文档内容
统编版·《状元大课堂名师教学设计》·下册
4 孙权劝学
◎文化自信：了解古人的各种称谓语，积累出自文中的成语，强化对中国传统文化的认同；
感受古人对于读书的重视，养成勤读书的好习惯。
◎语言运用：朗读课文，借助工具书和课文注释疏通文意；积累文中的文言实词，理解文中
语气词的含义，体会其表达效果。（重点）
◎思维能力：分析人物对话，把握人物的性格特点。 （难点）
◎审美创造：体会本文以对话为主，言简义丰的语言之美。
2课时
布置学生完成《状元大课堂》第4课预习部分。
第1课时
1.借助注释和工具书，读准字音，疏通文意。
2.通过师生交流，深入把握文意。
一、导入新课
师：同学们，今天我们共同学习一篇很有教育意义的文言小故事《孙权劝学》。首先，请
同学们看文章题目，说说你对题目中哪个字或词比较感兴趣。
预设 ①我对“劝”字比较感兴趣，我想知道孙权劝谁，为什么要劝，是怎么劝的，劝
的结果怎么样。
②我对“学”字比较感兴趣，我想知道学的是什么。
③我对“孙权”比较感兴趣，我想知道孙权是一个怎样的人。
师：看来，同学们从题目中得到了一些信息，但同时也存在着一些疑惑。那么，现在就让
我们一起走进节选自《资治通鉴》的文言文《孙权劝学》，看看这个故事主要讲了什么。
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（板书文题）
【设计意图】
直接从题目入手，向学生提问，让学生带着问题进入课文学习，以此激发学生对文本内
容的探究欲望，为学生深入学习文本打下基础。
二、初读课文，读清读顺
1.了解作家、作品。（参见《状元大课堂》本课“作者作品”栏目）
2.初读课文，疏通重点字音。
师：请同学们根据大屏幕上的要求朗读课文。
（1）读准字音。（遇到不会读的字，可借助课下注释和工具书弄清读音）
（2）圈出文中你认为应该重视其读音的字，并说明理由。
（学生自由朗读课文后交流讨论）
预设 ①“邪”应该读“yé”，不读“xié”，因为“邪”是通假字，同“耶”。
②“卿”应该读“qīnɡ”，注意是后鼻音。
③“孤岂欲卿治经为博士邪”，“为”应该读“wéi”，因为在这里是“成为”的意思
教师小结：今后我们学习古文时一定要注意，除了借助课下注释或工具书掌握生僻字
的读音外，我们还可以根据多音字在句中的含义来选择其正确的读音，通假字只要判断出
它所通之字，就可以确定其正确读音了。
文言文字音小贴士：
（1）借助课下注释或工具书掌握生僻字的读音。
（2）根据多音字在句子中的含义来判断字的读音。
（3）通假字要读所通之字的读音。
3.全班齐读课文，要求读准字音、读得响亮。
【设计意图】
引导学生关注文中易读错的字音，并明确文字读其音的原因，进而归纳出判断文言文
读音的一般规律，帮助学生掌握系统学习文言文的方法。
三、再读课文，读懂大意
1.细读课文，疏通文意。
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师：同学们已经能流利地朗读课文了，请同学们再次阅读全文，要求结合课下注释和工
具书，以小组为单位疏通文意并翻译课文，遇到疑难先在小组内部解决，解决不了的发言提
问，全班共同解决。
（小组合作，教师点拨指导）
翻译时需注意的句子：
（1）蒙辞以军中多务。
（2）孤岂欲卿治经为博士邪！
（3）但当涉猎，见往事耳。
（4）肃遂拜蒙母，结友而别。
预设 （1）“蒙辞以军中多务”一句是状语后置的倒装句，相当于“蒙以军中多务
辞”。全句译作“吕蒙以军中事务繁多来推托”。古代汉语中有些语序与现代汉语不一样，
翻译成现代汉语时就需要按照现代汉语的语序进行调整。
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”一句中“治经”的意思是“研究儒家经典”，经，历
来被尊为典范的著作，这里指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等儒家经典。“博士”是官名，始
设于战国时期，西汉中期之后专掌经学讲授，可以保留。全句译作“我难道想要你研究儒家
经典当博士吗！”
（3）“但当涉猎，见往事耳”一句中的“往事”在这里指“历史”，“耳”是句末语气
词，是“罢了”的意思。全句译作“只是应当粗略地阅读，了解历史罢了”。
（4）“肃遂拜蒙母，结友而别”一句是省略句，“结友”前省略了“与吕蒙”，翻译时
需要加上去。全句译作“鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结交为朋友才分别”。
教师小结：在文言文的翻译过程中，我们需要注意一些古代汉语与现代汉语的差异。比
如“往事”“耳”这类古今异义词，翻译时应该按照古代的意思来翻译。“蒙辞以军中多
务”这类倒装句，翻译时应该调整语序，以符合现代汉语的表达习惯。还有“结友而别”这
类省略句，翻译时需要补充被省略的部分，使句子表达更完整、连贯。对于文言文常见的翻
译问题，老师有一个翻译提示分享给大家。
翻译提示：
留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；
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替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；
调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；
补——补充省略部分，使意思完整；
删——删去无实在意义的词，不译。
2.学生重新翻译并概括文意。
师：大家可以参考“翻译提示”重新调整自己的翻译，然后用一句话概括文章的主要
内容。
（学生自由翻译并尝试概括，教师指名回答）
预设 在孙权的劝说下，吕蒙开始学习并大有长进，鲁肃为此感到惊叹并与之结为好友
【设计意图】
本环节让学生以小组合作的形式翻译课文，培养了学生的自主学习习惯和团队协作能
力；在引导学生掌握文言文翻译的方法之后，督促学生自查自纠，及时纠正翻译中出现的问
题；最后通过朗读和概括主要内容来加深对文意的理解。
3.全班齐读课文并背诵全文。
（学生在翻译的基础上再次朗读，加深对文章内容的理解）
【设计意图】
本环节是让学生对课堂所学文言知识进行巩固和内化。背诵是文言文教学中不可缺少
的环节，学生在背诵中能积累文言字词，深化对文章内容的理解。
第2课时
1.通过反复朗读课文，品味人物语言，把握人物性格特点。
2.认识学习的重要性，养成热爱读书的好习惯。
一、分角色朗读，体会人物心理
1.复习上节课所学，全班齐背课文。
2.尝试分角色朗读，注意人物语气。
师：这则文言文虽然篇幅短小，但叙事简练，注重以人物对话表现人物的性格特点，且
对话生动传神，富于情味。这节课，我们尝试通过分角色朗读课文，走近人物，感受人物。
（学生自由练读。要求进入情景，读出情味）
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师：在刚刚的试读中，同学们可能注意到了，本文有很多语气词，在朗读时，应该读出人
物怎样的语气呢？
预设 （1）“不可不学！”这是一个双重否定句，而且句末用了一个叹号，应该读出坚
定、严肃的语气。
（2）“卿今当涂掌事”表现了孙权对吕蒙的关心和器重，所以应该读得语重心长一些。
（3）“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”“邪”后用了一个叹号来加强
语气，应读出吕蒙在推托后孙权对他的一种责备的语气。“耳”是“罢了”的意思，说明孙
权不想给他太大的压力，语气由责备变得平和、亲切了。
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这一句句末也是一个叹号，表现了鲁肃的吃惊，
惊讶于吕蒙的才略与以前判若两人。
（5）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这里也用了一个叹号结尾，表
现了吕蒙内心的自豪和对自身成长的喜悦，以及对鲁肃看法转变的调侃。
3.学生分角色朗读，体会人物心理。
师：大家推荐四名同学分角色（一个旁白，三个人物）朗读课文。其他同学用心聆听，并
对四人的朗读作出点评。
（分角色朗读后，学生自由点评，教师总评）
教师小结：好的朗读不仅要口齿清晰、声音响亮，还要读准字音，读对语气，读出文字背
后的深意。刚才的四位同学就准确地把握了人物的心理，读出了角色应有的语气。全班再次
齐读课文，记得一定要读出人物的心理和语气。
【设计意图】
本环节通过分角色朗读，让学生在实践中揣摩人物说话的语气，进而把握情感，并据此
理解人物的心理和性格，逐层深入学习。
二、品味人物语言，把握人物形象
1.介绍背景资料，全面了解人物。
师：在大家入情入景的朗读中，我们似乎又回到了那个风起云涌、英雄辈出的三国时代。
宋代文豪苏轼云：“江山如画，一时多少豪杰。”三国时期的东吴，就是这样一个群英荟萃
之地。他们是……
孙权：英勇果断，胆略过人。东汉末，继承其兄孙策之位，据有江东六郡，后联合刘备，
在赤壁之战中大败曹操。三国时期吴国的建立者。
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吕蒙：早年“果敢有胆”，后多读史书、兵书，学识渊博。三国时期吴国军事家。
鲁肃：治军有方，深谋远虑，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。三国时期吴国政治家、外
交家和军事家。
2.细读课文，探究人物形象。
师：孙权、吕蒙、鲁肃都是三国时期著名的英雄人物，在今天我们所学的文言文中，你能
找到他们成为英雄所具备的某些品质吗？请同学们细读课文，在文中的句子或词语里找出
相关依据，并作好批注。
（学生自由交流讨论，教师点拨指导）
预设 孙权：
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”表现孙权对吕蒙很关心，同时对他寄予厚望。说明
孙权是一位关心下属、善于培养人才的君主。
（2）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”当吕蒙用“军中多务”来推
托的时候，孙权不仅没有生气发怒，而且还拿自己的经历现身说法鼓励吕蒙，让吕蒙最终无
法推辞。这说明孙权是一位心胸开阔、善于劝说的君主。
吕蒙：
（1）“蒙乃始就学。”吕蒙于是开始读书学习，说明吕蒙能够虚心接受别人的劝导。
（2）“士别三日，即更刮目相待。”吕蒙本来是一个并不很愿意学习的人，在短时间的
学习之后，就能令人“刮目相待”。由此可见，吕蒙是克服了很多困难，下了很多苦功，才有
此成就的。说明吕蒙是一个有毅力、能吃苦的人。
鲁肃：
“肃遂拜蒙母，结友而别。”“拜蒙母”，可见他对吕蒙及其母亲的尊重。拜见蒙母之
后，他与吕蒙结为好友。由此可见，鲁肃非常尊重人才，爱惜人才，善于结交有才之士。
教师小结：从文中的具体语句可以看出，孙权是英雄识英雄，鲁肃是英雄敬英雄，而吕
蒙则通过自己的刻苦学习，将自己打造成了一个文武兼备的英雄。
【设计意图】
这一环节引导学生抓住文中的关键语句分析人物形象，是在上一教学环节基础上对能
力的提升。通过探寻三个英雄人物的不凡之处，学生能够对人物形象及其性格特点把握得
更深入、更全面。
三、延伸拓展，探究主题
师：我们不仅要带着问题走进课文，更应该带着深层次的理解走出课文。老师想开个微
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型记者招待会，分别采访孙权、吕蒙、鲁肃。接下来，老师扮演记者，同学们扮演自己所欣赏
的角色，接受记者的采访。
记者提问：孙权先生，您好！您觉得您的下属吕蒙在学习上有如此大的进步靠的是什
么？
（所有扮演孙权的学生举手，老师任选学生回答问题）
预设 吕蒙在学习上有如此大的进步，一方面靠的是他自己的努力和勤奋，一方面也有
我的鼓励和引导。
记者提问：鲁肃先生，久仰大名。您觉得您的好朋友吕蒙能有如此大的变化，除了自身
的努力、善于听取别人的建议，还有别的因素吗？
（所有扮演鲁肃的学生举手，老师任选学生回答问题）
预设 我觉得是孙权劝得好，他言传身教，情恳意切，善于劝人。其次孙权教得也好，他
教给了吕蒙一种有效的读书方法——涉猎法，并现身说法，让吕蒙能放下包袱去读书。
记者提问：吕蒙先生，我最想采访的人就是您。作为一名成功人士，您有什么建议或忠
告要说给在座的同学们听听吗？
（所有扮演吕蒙的学生举手，老师任选学生回答问题）
预设 ①多读书能拓宽视野，丰富知识。
②无论起点如何，坚持不懈的努力学习是实现进步的关键。
③用心听取别人的建议，并努力去做到最好。
教师小结：感谢三位接受我的采访！吕蒙先生的话让老师想起了冰心的名言：读书好，
好读书，读好书。同学们，让我们与书籍同行，打好人生的基础；让我们以博览为志，拓宽视
野。“腹有诗书气自华。”“问渠那得清如许？为有源头活水来。”愿同学们在知识的海洋
里乘风破浪，扬帆远航！
【设计意图】
本环节采用记者采访的活动形式，由课内延伸至课外，最大限度地激发学生学习的兴
趣。学生在活动中，不仅可以探究文章主题，更能切身体会到学习的重要性。
四、布置作业
1.课后自己整理、积累相关的文学常识和文言词语。
2.比较阅读。通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。
【设计意图】
两个作业难度适中，实用性强。让学生有意识地整理和积累文言知识，在迁移运用中理
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解读书的重要性，逐步提高文言文阅读能力。
《孙权劝学》一文篇幅不长，且以人物对话为主，所以本教学设计以语言的诵读与品味
为主。首先“分角色朗读”，让学生揣摩不同人物说话时的语气和心理；其次“品味人物语
言”，让学生深入文本中去把握人物的性格和品质。最后“记者采访”环节让一堂课在轻
松、愉快的氛围中走向尾声，学生在回答“记者”问题的过程中，了解文章的主旨，懂得了
读书、学习的重要性。这样的设计让学生真正参与到了文言文的学习之中，学得轻松、学得
有趣、学有所获，充分激发了学生学习文言文的兴趣。
本教学设计运用小组合作的方式解决句子的翻译问题，小组解决不了的，再全班共同
解决。这样做不仅防止了“满堂灌”的情况发生，更能够让学生学到正确、有效翻译文言文
的方法。只要像这样持之以恒，学生将会发现文言文翻译不是只能死记硬背，而是有一定章
法可循的。解决了文言字词句的问题，学习文言文就轻松多了。
素养提升
《孙权劝学》是如何以对话刻画孙权、吕蒙的形象的？
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刻画孙权，以直接的对话描写为主。孙权劝学，先向吕蒙指出学习的必要性，即因其
“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；接着根据吕蒙的实际情况，运用反问句强调自
己的观点；再针对吕蒙的推托之词而用“孰若孤”的反问指出其理由不成立；最后现身说
法，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感受到他
对吕蒙的关心与期望。
刻画吕蒙，是直接描写和侧面烘托相结合。“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”是鲁肃情
不自禁发出的赞叹，借鲁肃之口写出了吕蒙变化的巨大，从侧面表明吕蒙开始学习后才略
有了惊人长进。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧
妙应答。从吕蒙的回答中可见他颇为自得的神态和当之无愧的坦然态度。
文化常识
博 士
“博士”一词是指中国高等教育的最高一级，很多人都以为它是舶来品，其实并非如
此。“博士”一词不仅是中国本土产物，而且历史悠久。
博士，初泛指学官，源于战国。秦及汉初，博士成为一种官职，其职责主要是掌管图书，
通古今，以备顾问。汉武帝时设五经博士，在太学中专门教授儒家经典。
此外，古代还把专门精通某一种技艺的人称为“博士”，如“医学博士”“算学博士”
等。后来还出现了“茶博士”的称呼，这是套用“博士”这一职衔称呼茶楼、茶馆内沏茶跑
堂的堂倌。《水浒传》、“三言二拍”中就有很多关于“茶博士”的描写。
现在“博士”一词和学位挂钩，其官职之意已经消失。
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