文档内容
统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
写作 怎样选材
◎文化自信：学会在生活中细致观察、用心思考，感受生活的丰富多彩。
◎语言运用：在阅读教学和既有写作积累的基础上，认识直接材料和间接材料。（重点）
◎思维能力：通过写作材料的比较辨析，学习怎样围绕中心选材，明确选材的标准，做
到典型、真实、新颖。（难点）
◎审美创造：增强写作信心，提高写作的兴趣和选材的能力。
2课时
第1课时
1.在阅读教学和既有写作积累的基础上，认识直接材料和间接材料。
2.引导学生体会选材对于写作的意义，学会围绕中心选材。
一、导入新课
1.同学们，提起写作，很多人就会在心里发愁，愁什么呢？下面两幅漫画，生动形象地
反映了一些同学的写作现状。统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
（学生看漫画，自由发言）
预设 一愁没有材料，二愁写作只会记流水账，写不出真情实感，导致作文分数低。
2.“抓耳挠腮落笔愁，胡编生套成文羞。”同学们写作最大的难题是“巧妇难为无米之
炊”——没有材料；其次是“狗咬刺猬——无从下口” ——不会选材。写作材料从哪里来
怎么去选择材料？我们今天就一起走进作文课《怎样选材》一探究竟。
（板书文题）
【设计意图】
以两幅漫画导入，贴近学生的写作实际，容易引起学生的共鸣；直指写作困境，轻松导
入课题。
二、闲云潭影日悠悠——认识材料
1.回顾课文，分析写作材料的来源。
（1）我们本单元学过的两篇文章中引用了大量的材料。结合PPT，请同学们说说这些材
料来源于哪里，属于直接材料还是间接材料。
示例一：《青春之光》中为体现黄文秀“不忘初心、牢记使命、勇于担当、甘于奉献”的
精神，列举了大量事例：
①不忘初心：黄文秀牢记初心，毕业后毅然返回家乡。初到百坭村遇到困难时，她也没
有改变初衷，而是想方设法融入村民，带领村民脱贫致富，践行并坚守着自己最初的选择和
理想。
②牢记使命：a.黄文秀在得知村里灾情后，不顾个人安危，立即驱车返回岗位，展现了
高度的责任感和使命感。b.面对村民的排斥和质疑，黄文秀想方设法融入村民，并深入走访
贫困户，绘制贫困户分布图，积极寻找脱贫致富的突破口，带领村民发展砂糖橘等产业，增
加收入。不仅如此，作为第一书记的她还帮助村民解决上学、看病等实际问题，帮助村民申
请低保、养老补贴和贴息贷款等。她心系村民，将村民的福祉放在首位，这种精神始终贯穿
在她的工作中。
③勇于担当：担任第一书记期间，黄文秀因地制宜，找到全村脱贫的方向——发展砂糖
橘种植业，选定产业带头人，请来技术员指导村民，修路通路，建立电商服务站；她还加强村
党组织的建设，为脱贫攻坚战奠定了坚实的组织基础。她以实际行动诠释了共产党人的使统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
命和担当。
④甘于奉献：黄文秀研究生毕业后放弃留在大城市的机会返回家乡，一心一意带领村
民脱贫致富，将自己火热的心、赤诚的爱和青春热血奉献给了百坭村和这里的村民。
示例二：《有为有不为》中列举的事例或引用的名言、俗语：
列举在公交车上让不让座和文天祥舍生取义的事例。引用名言、俗语“行而宜之之谓
义”“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”“千里之堤，溃于蚁穴”。
（学生阅读材料后交流、讨论、作答）
预设 “示例一”叙述了黄文秀的事迹，是作者根据他人提供的材料撰写而成的，是间
接材料。
“示例二”中在公交车上让不让座的事例，是作者的亲闻亲见，是直接材料；文天祥的
事例和引用的名言、俗语是作者从读过的书籍中获得的，是间接材料。
（2）请同学们速读教材的写作指导“怎样选材”，勾画出直接材料和间接材料的相关
表述，并进行总结归纳。
直接材料来源于日常生活经历，包括各类人、事、景、物等。作者对这类材料有切身感受
因而运用于写作时得心应手，更有利于表达真情实感。
间接材料，来自他人叙述、书报杂志、影视节目等。这类材料广而杂，有利于丰富写作的
素材。
2.结合课文，判断材料类别。
分析课文《邓稼先》，说说文中这些材料哪些是直接材料，哪些是间接材料，二者结合有
何表达效果？
① 1950年邓稼先在美国获得博士学位后，立即回国。
② 1958—1967年，邓稼先受命研究原子弹制造的理论并成功设计了两弹。
③ 1985年，邓稼先重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
④ 特殊年代，邓稼先处理好各种矛盾，说服两派继续工作。
⑤ 1971年，邓稼先证实中国独立自主研究原子武器后写信告知杨振宁。
⑥ 1982年邓稼先在核武器试验出现意外时，说“我不能走”。
预设 ①⑤是直接材料，作者亲自经历，使文章真实感人。②③④⑥是间接材料，是邓
稼先去世后，作者从别处得到的材料，使文中人物形象更丰满。直接与间接材料结合使用，
多角度、多方面表现邓稼先的精神品质，使文章内容丰富、人物形象更丰满。
教师小结：观察对写作来说非常重要，通过观察可以获得一些直接材料，将其运用于写
作，更有利于表达真情实感。除了直接材料，我们通过阅读等其他途径获得的间接材料广而
杂，写作时加以运用，有利于丰富写作的内容。因此，直接材料和间接材料,都是写作所需要
的。
【设计意图】
本环节先引导学生回顾本单元课文中的选材，认识直接材料和间接材料。再通过分析
《邓稼先》一文中选择的材料，让学生辨别直接材料和间接材料，并了解两种材料结合运用
的好处，进一步加深学生对直接材料和间接材料的认识。
三、江湖夜雨十年灯——积累材料
师：积累了丰富多样的素材，才能在写作时言之有物，有选择的余地。那我们该如何去
积累这些材料呢？
1.听故事，学方法。
师：请同学们阅读下面这个故事，思考一下，我们应该如何积累写作材料？
法国作家莫泊桑初学写作时，一次想把听来的几个故事写成小说,就去请教老师福楼
拜，福楼拜听后，劝他不要写听来的故事，出去转转，把所见所闻记下来。莫泊桑按老师所言
花了很多时间外出观察，终于创作出成功的作品。
（学生阅读材料，交流、思考）
预设 生活是写作的源泉，从生活中取材，首先要善于观察，并且观察要细致、深入。
2.析经典，看方向。统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
师：请同学们回想一下我们已经学过的一些经典文章，作者选择的材料是日常生活中
很平常的事情，但却让人产生了很深的印象和感悟。那么，作者在写作中是如何处理材料的
呢？
《散步》中莫怀戚与家人一起散步,在选择走大路还是小路时，他体会到肩头的责任和
使命感；《荷叶·母亲》中冰心凝视雨中荷叶护莲，感悟到母爱的无私伟大；《金色花》中泰
戈尔由金色花联想到母爱的圣洁与人类天性的美好。
（教师引导学生分析经典文章，学生交流、思考）
预设 用心感悟材料，并写出自己独特的体会。用心感悟，就是在对生活的体验中，发
掘人、事、景、物蕴含的深意，获得启迪。
3.作比较，知取舍。
师：在生活中，我们会见到各种风景，会邂逅一些人，经历很多事，产生一些特别感受，
对于这些素材，我们应该如何选择、如何积累呢？
预设 要学会筛选。身边的人谁更有特点，哪件事最使你难忘，生活的地方哪处风景最
独特，生活中入眼入耳入心的东西很多，要在脑海中过滤，从中选取印象清晰、感受深刻、触
动心灵的片段写进文章，才能更好地表情达意。
教师小结：学会观察生活，对生活的人、事、物、景中蕴含的深意用心感悟和思考，最后
加以筛选，选择其中印象最为深刻，最触动心灵的事件进行积累，才能在我们具体的写作实
践时，有材可选。
【设计意图】
本环节旨在通过读故事、析经典、作比较三个小活动，让学生明确积累材料的方法就是
对生活中的事件细心观察、用心感悟、筛选过滤。
四、云想衣裳花想容——选择材料
1.分析课文，学习如何选择材料。
师：积累了丰富的材料，我们在写作时才能有事可写，有情可发。但是，这些材料在写作
时是否都可以选用呢？下面我们依然从课文中寻找方法，看看写作时该如何选择、取舍材
料。统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
《阿长与〈山海经〉》一文的中心人物是阿长，重点表现了她虽不无愚昧、可笑之处，
但她对“我”的无私关怀，却让“我”永远感念。围绕此中心，选择以下材料来写 ：
①阿长的身份（略）和称呼（详）；②喜欢“切切察察”（略）；③对“我”过分看管（略）；
④睡觉摆成“大”字（详）；⑤元旦的古怪仪式（详）；⑥给“我”灌输各种礼仪禁忌（略）；
⑦给“我”讲“长毛”的故事（详）；⑧“谋害”了“我”的隐鼠（略）；⑨给“我”买来
《山海经》（详）。
（学生交流讨论后发言）
预设 《阿长与〈山海经〉》主要围绕“我”对阿长的情感变化来写。前面所选事件详略
得当地刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，最后详写“买来《山海经》”这一事件来突
出阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性。因此，写作时应选择与中心有关的材料，选好材料后要
注意围绕中心合理安排详略。
2.结合实例，学会选择材料。
师：如果以《一个勤于思考的人》为题写一篇作文，你会选择下列哪些材料？
（1）他有时候一边吃饭一边看书。
（2）他常常一边看电视一边看书。
（3）他有时因为一个问题没有解决而忘记了吃饭。
（4）他的问题特别多，总是喜欢问为什么。
（5）他写作业认真。
（6）他从不抄袭别人的作业。
（7）他一般不和同学交往，即使有也是为了学习上的问题。
（8）在课堂上，他举手是最积极的，而且敢于表达自己的观点。
（9）下课后，他经常到老师办公室请教课上没有听懂的问题。
（10）他从不迟到早退。
（11）他看到老师总是主动问好。
（12）他读过的书上总是写满了密密麻麻的心得体会。统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
（学生自由发言）
预设 围绕中心，选择（3）（4）（8）（9）（12），其他材料与中心无关。其中（8）（9）可以详
写，这两个材料更能体现他爱思考的特点，可以更好地表达中心。
3.课堂实践：练习选择材料。
师：请同学们利用刚才所学的内容，按照下面的要求完成教材“写作实践一”。
（1）请同学们思考写作过程（步骤），说说应该按照怎样的顺序写作。
预设 写作过程分为审题、确定中心、选择材料、组织材料行文。在写作之前，我们首先
要审题，确定好写作的中心，才能明确应该选择怎样的材料。
（2）根据文题要求，你可以确定怎样的中心？你可以选择哪些直接材料？哪些间接材
料？把你想到的所有材料填写出来。（越多越好，限时5分钟）
中心：你想确定中心是__________________
围绕这一中心选择的材料是：
④ __________________ ②__________________ ③__________________
④__________________ ⑤__________________ ⑥__________________
……
详写__________________ 略写__________________
（小组讨论，全班交流，集中点评）
预设 材料：直接材料可以是路的环境，如路两旁的绿树、花坛、路灯、建筑、商店；有地
方特色的风景，如特色的小吃街、民间艺术的活动点（民间老年舞蹈活动、民间剪纸艺术等）
路上的行人，如十几年来住在一条路旁的邻居、面孔熟悉但不知道姓名的人；路上发生的故
事，如在这条路上亲身经历的事、亲眼见到的事、听到街头巷尾人们议论的事等。间接材料
可以从报纸、杂志等获得或是听老人讲述的一些材料，如路的历史、路几十年来的变化、这
条路曾发生的故事。
中心：可以是路的沧桑变化、路的地方特色、路上的动人故事、路上的美好回忆……
示例：
中心是路十年间的变化，体现时代在发展、社会在进步。统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
选材：
材料一：路旁的环境在变。（略）（从路旁各种设施、卫生、环境等方面来写，十年前路面
坑坑洼洼、破旧，路旁没有任何设施，现在平坦、整齐、干净、道旁绿树成荫）
材料二：路上的人在变。（稍详）（从人们的生活情景、精神面貌来写，十年前人们无所
事事、游手好闲，现在人们白天忙忙碌碌，积极工作赚钱养家，晚上锻炼身体）
材料三：路旁的邻里关系在变。（详）（从邻里之间关系冷淡、漠不关心，到最近一家有
难处周围邻居携手帮他渡过难关，来体现邻里间和谐相处、互相帮助的中心。）
【设计意图】
本环节旨在通过活动的开展，让学生学会选择材料。回顾课文，总结选材的两大要点，
即围绕中心选材和注意材料安排的详略；实践活动，力求将理论与实践相结合，引导学生掌
握选材的两个要点。
五、布置作业
1.课后为教材“写作实践二”选择材料，并列出写作提纲。
2.记录自己一天的生活，对这一天中印象最深刻、最有感触的经历做详细记录。
【设计意图】
巩固写作的选材方法，进一步提高学生写作时的选材能力，也为下节课的写作实践做
好准备。
第2课时
1.指导学生在写作时从生活中选材，围绕中心选材，并努力做到典型、真实、新颖。
2.在写作实践中学会多角度选材。
一、交流展示
师：上节课我们学习了如何围绕中心选材，并注意安排好材料的详略，课下同学们根据
这个要点，以《晒晒我们班的“牛人”》为题，选择了材料并列出了提纲。现在，我们来晒晒
大家的提纲。
1.学生小组内展示交流提纲，同学互相点评。
2.选择2～3份优秀写作提纲，班级集中点评。统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
【设计意图】
本环节旨在以展示提纲的方式导入新课，同时达到了检查作业的目的。
二、横看成岭侧成峰——选材突破
1.分析课文，明晰选材方法。
师：同学们展示的写作提纲，几乎都能够围绕中心进行选材，并合理安排材料的详略。
这节课我们继续分析课文，从中习得让文章更加出彩、让人印象更加深刻的选材方法。
选材要注重典型性。典型材料具有普遍意义，最能表现人物性格或事物的本质。选择具
有典型性的材料，能够起到以一当十的作用。如茨威格的《列夫·托尔斯泰》所选的材料
——托尔斯泰的眼睛就具有典型性。同学们想一想：在这篇课文中，作者为什么要着重描写
托尔斯泰的眼睛呢？
突然，客人惊奇地屏住了呼吸，只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰
色的眼睛射出一道黑豹似的目光，虽然每个见过托尔斯泰的人都谈过这种犀利目光，但再
好的图片都没法加以反映。这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，
令你无法动弹，无法躲避。仿佛被催眠术控制住了，你只好乖乖地忍受这种目光的探寻，任
何掩饰都抵挡不住。它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。在这种洞彻一切
的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。——对此，屠格涅夫和高尔基等上百个人都作过无可置疑
的描述。
——茨威格《列夫·托尔斯泰》
（学生讨论、交流、发言）
预设 作者着重描写了托尔斯泰的眼睛，是因为眼睛是心灵的窗户，对眼睛的描写其实
是对托尔斯泰丰富内心世界的描写。他之所以有一双犀利的眼睛，能洞察世事，看透人生，
是因为他有高尚深邃的灵魂。而正是因为他有高尚深邃的灵魂，才能写出一部部流芳百世
的作品。
教师小结：选材要真实、新颖，选材的角度很重要，可以从富有特色、角度新奇、具有时
代性、具有典型性等方面进行选择，还可以从平常材料中翻出新意来。只要围绕中心，选好
角度进行选材，写出的文章就会真实感人，给人留下深刻的印象。
2.结合实例，练习选材方法。统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
（1）下面是老师给教材的“写作实践二”选择的两组材料，大家读一读，说说你更欣赏
哪组材料。
材料一：咱们班同学，个个优秀，各有特点，班长领导能力强，深得同学们喜欢；李锐勤
奋刻苦，废寝忘食，学习成绩优秀；高峰乐于助人，经常在公交车上给他人让座，扶老人过马
路等。总之咱们班的学生个个都是“牛人”。
材料二：咱们班有“四大牛人”。“社区活雷锋”李军，李军主动报名当社区志愿者，
承担社区工作，热心帮助社区老人，有些老人不会使用手机购物，他便热情地帮助他们用手
机购物，并教老人使用手机，得到社区老人的称赞。班级的“葛朗台”吴晓，平常从来不肯
借东西给别人，别人动一动她的东西，她就特别生气，她的小气、抠门是出了名的，所以我们
戏称她“葛朗台”，但有一次班上有位同学忘记带钱，没钱买早餐吃，她看到后默默买好早
餐放到那位同学的课桌上。我们都不敢相信“葛朗台”也有大方的时候……
（学生自由发言）
预设 材料二事例详细生动，真实可信，选材的角度独特，材料新颖，富于时代感，体现
了勇于担当的时代精神。人物形象特点鲜明，具有较强的感染力。
材料一假大空，有美化人物之嫌，并且选材角度老套，材料陈旧，缺乏新意，人物形象脸
谱化，没有感染力。
（2）对照自己课前列的提纲，看看还能从哪些角度选择真实、新颖的材料来丰富人物形
象、体现人物的特点。选择其中一个材料，写一个小片段，要求写出人物鲜活的性格特点。
（200字左右，8分钟内完成）
①学生当堂写作，8分钟内完成习作。
②小组内交流、互评，推荐代表在全班交流展示。
③师生共评，指出优缺点后，学生修改习作。
教师小结：同学们，作文材料除真实、典型外，还应力求新颖——新人、新事、新风尚、
新认识、新观点、新经验等，都能让读者耳目一新。我们需要细致观察生活，用心思考，去发
现、挖掘材料的新颖、独特之处，进行积累，使之变成写作的素材，再根据写作的中心，多角
度选材，表达出自己独特的感悟，做到真实、新颖。这样写出来的文章才会妙趣横生，情感才
会震撼心灵，才能给人留下深刻的印象。统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
【设计意图】
分析经典文章的选材，明确选材新颖的角度；通过一组材料实例的对比，明晰真实、新
颖的材料所具备的特点；片段写作训练，将理论与实践相结合，引导学生逐步掌握选择真实、
新颖材料的方法。
三、总结存储
1.教师总结。
“生活中不是缺少材料，而是缺少发现”“读书破万卷，下笔如有神”，考场作文是和
平时习作交错相通的。所以，我们要想在考场上得高分，就应该在平时的写作中苦练功夫，
在领会题目含义、确定立意的基础上，学会选择自己身边的素材，用真实、新颖的材料写出
优秀作文。我相信只要大家学会选材，写作的“资源库”就会永远都是满满的。
2.布置作业。
这节课之前老师让同学们记录自己一天的生活，对这一天中印象最深刻、最有感触的
经历进行详细记录。现在请大家看看自己的记录，把它当成材料，以《我的一天》为题写一篇
作文。（注意：确定好中心，选择好材料，列出提纲后，再行文。不少于500字。）
这两节课的设计都注重引导学生从已学的经典课文中学习写作方法、积累写作知识，
这样的设计，降低了学生学习的难度，也能让学生充分进行自主学习。如第一课时通过对本
单元课文的回顾和分析，让学生认识直接材料和间接材料，归纳出选材的两个要点；第二课
时通过分析经典文章选材角度，了解如何选择新颖的材料，并体会选择真实、新颖材料的重
要性。从中所获得的知识和方法，都是学生自己发现和探究到的，这也使学生在学习中获得统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
成就感。将写作理论逐步落实于具体写作实践中，设计一些有梯度的活动，用例子搭建桥梁，
逐步让学生掌握选材的方法，有助于学生建立写作的信心。
