文档内容
统编版·《名师教学设计·简案》·下册
7 谁是最可爱的人
◎文化自信：了解抗美援朝战争的历史背景，感受志愿军战士崇高的精神品质，培养爱国主
义、国际主义和革命英雄主义精神。
◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：梳理文章的结构，学习本文选取典型事例表现人物品质的写法，分析本文记叙、
抒情、议论相结合的表达效果。（重点、难点）
◎审美创造：品味文中描写细腻、富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。
第1课时
一、导入新课
抗美援朝战争期间，魏巍在朝鲜前沿阵地上采访了 3个月。他亲眼看见了战士们杀敌的
无畏，亲身感受了敌人巨炮的轰鸣，他脚踏过被炮弹深翻过的阵地，他手握过鲜血浸透的泥
土。前线这3个月，他终生难忘。从朝鲜回来后，他急切地想让祖国人民了解自己的战士是
怎样的英勇顽强，于是用饱含深情的笔触写下了这一篇通讯《谁是最可爱的人》。接下来，
我们一起追随作者的文字，走进抗美援朝的战场，细细感受“谁是最可爱的人”。
二、教学开展
1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“坚韧”“淳朴”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介
魏巍（1920—2008），原名魏鸿杰，河南郑州人，诗人、作家。代表作有长篇小说《东
方》等。
◎背景链接
1950年6月，美国悍然发动侵略朝鲜的战争。战火逐渐烧到鸭绿江边，严重威胁我国国
家安全。同年10月，应朝鲜劳动党和政府请求，中国人民志愿军奔赴朝鲜，开始了“抗美援
朝，保家卫国”的正义之战。同年底，作者奔赴朝鲜前线，和志愿军战士一起生活、战斗。
回国后陆续发表了一批通讯，其中最著名的一篇是《谁是最可爱的人》。
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◎文体知识
通 讯
通讯是运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式，及时迅速而又生动形象地反映新
闻事件或典型人物的一种新闻体裁。它主要包括人物通讯和事件通讯两类。通讯有三个显著
特点：新闻性、文学性、评论性。
2.目标任务二：初读课文，梳理结构。
◎浏览全文，说说作者是按照怎样的结构组织全文的。
总—分—总。
◎依据本文的结构特点，请同学们说一说文章各部分都写了什么内容。
第一部分（1—3）：概括说明中国人民志愿军战士是“最可爱的人”。
第二部分（4—14）：选用三个典型事例，从三个方面表现志愿军战士崇高的思想品质，
具体说明了他们是“最可爱的人”。
第三部分（15）：说明志愿军战士是祖国人民幸福生活的保卫者，从而进一步肯定他们
是“最可爱的人”。
◎本文的结构之所以严谨自然，是因为作者在文中多处使用了过渡性的句段，请同学们
一一找出来，并分析其作用。
句 段 作 用
启下：从总叙战士们的高贵品质（第一部分）过
让我还是来说一段故事吧。（第4
渡到具体叙述三件感人的典型事例（第二部
段）
分）。
我们的战士，对敌人这样狠，而对朝 承上启下：从第一个事例过渡到对第二个事例的
鲜人民却是那样地爱，充满国际主义 叙述，点明第二个事例体现了志愿军战士的国际
的深厚热情。（第9段） 主义精神。
谁都知道，朝鲜战场是艰苦些。但战 承上启下：承接前文有关两个事例的叙述，引出
士们是怎样想的呢？（第13段） 第三个事例。
3.目标任务三：细读课文，分析事例。
◎把握文章记叙的志愿军战士的英雄事迹，体会其所表现的精神品质，完成下面的学习
任务单。
学习任务单
① _____________________
事例 松骨峰战斗 防空洞中的谈话
_______________________
② _____________________
人物 马玉祥 一个战士
_______________________
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在汉江南岸阻击敌人的日子
时间 二次战役时 休息时
里
地点 松骨峰（书堂站） 汉江南岸的一个小村子 狭小潮湿的防空洞
为切断敌人逃路，勇士们高
敌机袭击，扔下燃烧弹。马
喊口号，迎敌而上，壮烈搏
具体 ③ ___________________
玉祥踹开燃烧的屋子的门，
斗了8小时，打死300多敌
扑进去，冒火救出被困的朝
事件 _____________________
人，使部队主力赶上来聚歼
鲜儿童。
敌人。
思想 ④_____________________
对敌人的无比仇恨 对祖国人民的爱
情感 _______________________
精神 ⑤_____________________ ⑥___________________
国际主义精神
品质 _______________________ _____________________
［参考答案］ ①烈火中抢救朝鲜儿童 ②一支志愿军部队的先头连 ③“我”在防空洞
中与一个战士的三问三答。 ④对朝鲜人民的爱 ⑤革命英雄主义精神 ⑥爱国主义精神
◎这几个事例之间有着怎样的内在联系？它们之间能否调换顺序？
不能调换。文章三个事例有其内在的联系。志愿军出国作战的目的是“抗美援朝，保家
卫国”。打击侵略者是最重大的任务，松骨峰战斗是其具体表现，所以放在首位来写，给了
读者一个英雄的群体形象；马玉祥救朝鲜小孩表现了国际主义精神，是战争的另一侧面“援
朝”的体现，给了读者一个英雄的个体形象；而“保家卫国”则通过与战士的谈话来展现，
揭示了志愿军战士广阔的胸怀和崇高的爱国主义精神，是产生前两个事例的思想基础和根本
原因。三个事例将群体与个体结合，从不同角度揭示“最可爱”的内涵，全面展现了志愿军
的风貌。如果调换，就可能造成层次不清和事例之间内在联系混乱，也就不能很好地表达中
心思想。因此，它们的顺序不能调换。
◎这三个事例，在人称运用、描写方式上有什么区别？
松骨峰战斗：作者运用的是第三人称的叙述方式，正面描写“战斗”过程，又借营长的
话侧面描写“战后”场面，塑造了一个连队的英雄群像。
马玉祥火中救朝鲜小孩：作者结合运用第三人称与第一人称，主要通过肖像、环境、心
理、动作、语言等描写，塑造了志愿军战士马玉祥这一个体形象。
防空洞中的谈话：作者运用第一人称，主要通过语言描写，表现了志愿军战士品质的纯
洁和高尚。
第2课时
1.目标任务一：品味语言，感受精神。
◎上节课，我们概括出了文中的三个典型事例，它们分别突出体现了志愿军战士怎样的
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精神？
松骨峰战斗（书堂站战斗）：革命英雄主义精神。
马玉祥火中救朝鲜小孩：国际主义精神。
防空洞中的谈话：爱国主义精神。
◎松骨峰战斗中，志愿军战士们的可爱体现在哪里？
①在敌众我寡、力量悬殊的情况下仍“高喊着口号，一次又一次把敌人打死在阵地前
面”，这种英勇顽强、奋勇杀敌的战斗精神最可爱。
②战士们身上被汽油弹烧着了火，仍然不后退，而是带着呼呼的火苗扑向敌人，这种不
畏强暴、视死如归的大无畏精神最可爱。
③这场激战整整持续了8个小时，打死了300多敌人，使得部队的主力赶上来，聚歼了敌
人，这种坚守阵地、宁死不屈的精神最可爱。
④烈士们的遗体保留着各种各样的姿势，这种钢铁般的意志、与敌人同归于尽的牺牲精
神最可爱。
◎马玉祥火中救小孩的事例中，作者运用多种描写方法写出了志愿军战士的可爱之处，
试简要分析。
描写方法 具体内容 分析
环境描写 “火又盛，烟又大” 写出当时环境的危险。
“朝鲜人民和我们祖国的人民不是一 对朝鲜人民的同情和热爱，这是他
语言描写
样的吗？” 救朝鲜儿童的思想基础。
“踹”“扑”“摸”“拉”“抓”
“踹开门，扑了进去”“先摸着一个
“跳”等动词，形象写出他一心抢
动作描写 大人，……抓着抱起来，跳出门
救群众、不顾个人安危的优秀品
去”……
质。
这种舍己救人、忘我无私、热爱朝鲜人民、充满国际主义的精神最可爱。
◎通过防空洞谈话中的三问三答，说说志愿军战士的可爱体现在哪里。
一问 你不觉得苦吗？
高尚的苦乐观
一答 苦，但为人民的安宁幸福受苦值得。
二问 你想不想祖国啊？
高度的责任感
二答 想，但要完成祖国人民的托付。
三问 你们对祖国对朝鲜有什么要求吗？
崇高的荣誉感
三答 一块“朝鲜解放纪念章”。
这种对祖国的热爱、高尚的幸福观和强烈的使命感，最可爱。
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2.目标任务二：分析写法，揣摩作用。
◎本文综合运用了多种表达方式。请同学们说说下面各句分别运用的是哪一种表达方式。
（1）还是在二次战役的时候，有一支志愿军的部队向敌后猛插，去切断军隅里敌人的逃
路。
（2）我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热
情。
（3）他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱
那样淳朴可爱。
（4）我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪！
（1）记叙 （2）议论 （3）描写 （4）抒情
◎阅读文章第一、三部分，说说这两个部分所运用的主要表达方式及其作用。
第一、三部分所运用的主要表达方式是抒情、议论。第一部分以抒发作者的切身感受为
主，并通过设问式的议论提出全文的中心，概括地揭示了志愿军战士的精神面貌，对下文所
讲述的事例起提示作用；第三部分的抒情和议论，则把祖国人民的幸福生活同志愿军战士的
英勇奋战结合起来，能深深地感染并打动读者，从而突出文章的中心思想。
◎文章第二部分侧重记叙，兼用议论、抒情。其中运用抒情、议论的表达方式的段落是
哪些？作用是什么？
文章第二部分在叙述完每个事例后都有一段抒情和议论（二者是结合在一起的）的文字，
分别是第8段、第12段、第14段。 这种抒情和议论，从结构上说，标志着每个事例述说的
结束，并起到了衔接与过渡的作用；从内容上说，揭示了每个事例所蕴含的意义，激发了读
者热爱志愿军战士的感情，起到了感染读者、引起情感共鸣的作用。
◎作者在叙述事件时，既用自己的语言进行叙述，又不时引用受访者的话。结合文中相
关例子，体会这种写法的表达效果。
本文集中叙述的三件事，在叙述上各有特点。
第一个事例，松骨峰战斗，作者用了 3个段落（第5—7段）。从作者所写的内容可以推
知是志愿军的营长或其他了解战斗过程的同志向作者介绍了松骨峰战斗的过程，但作者并没
有完全从头至尾写营长或其他同志的话，而是把采访所得综合起来，用自己的语言去叙述、
描写，并与引用营长的话（引用营长的话又分转述和直接引用两种情况）结合起来加以表现。
第5段第一处省略号前是作者用自己的话进行记叙、描写，省略号后是引述营长的话，引述
方式是概述大意；第6段是作者用自己的话加以叙述；第7段是直接引用营长的话。用作者
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的话叙述描写战斗经过，便于集中笔墨展现壮烈的战斗场面，推动情节发展；引用营长的话，
不但使人感到事件真实可信，而且也使文章富于变化。
第二个事例，马玉祥救朝鲜儿童，叙述部分用了两个段落（第10、11段）。这里有以作
者的话进行叙述的内容，如写马玉祥年龄、籍贯、外貌、调到步兵连的原因，以及敌机打机
关炮、扔燃烧弹，马玉祥走到燃烧的房屋门前等情况，也有直接引用马玉祥谈话的内容。作
者用自己的语言介绍人物，推动情节发展；引用马玉祥的话，则进一步增强文章的真实感，
也便于展示志愿军战士高尚的内心世界。
第三个事例，作者和志愿军战士在防空洞的谈话（叙述部分主要在第13段），直接引用
战士对作者所提问题的回答，中间穿插描写战士的举止神态。这样写，既便于直接表现战士
的幸福观，表现他们的美丽宽广的胸怀和强烈的爱国主义精神，还使读者感到战士仿佛就在
眼前，增强了文章的形象感。
总之，用作者自己的语言进行叙述，有利于集中笔墨发展情节；引用被采访人的话，有
利于真切展现人物的内心世界，并增加文字的可信度。二者结合，使得叙述错落变化，既典
型又生动。
◎文章是以第一人称来写的，这样写在表达上有哪些好处？
这篇文章作为一篇通讯，运用了第一人称的写法，这就使得文章中既有新闻体裁所要求
的客观内容，又有作者以“我”的口吻直接展开议论、陈述观点、做出评价、抒发情感的内
容。其中，“我”的观点、评价和情感是引领性的，首尾呼应，贯穿全文，让文章的中心思
想能够鲜明地呈现；客观讲述和转述的事实则构成“我”的思想感情的基础。二者既有所区
别，同时又有着密切联系，使得读者仿佛在“我”的引领下瞻望烽火连天的朝鲜战场，一步
步、一层层地体会到激荡在志愿军战士心中的革命英雄主义、国际主义和爱国主义情感。这
种写法运用得当，能够让文章既浑然一体，又层次分明，从而具有震撼人心的力量。
结束语：在朝鲜战场上，志愿军战士冒着枪林弹雨勇敢冲锋，顶着狂轰滥炸坚守阵地，
用胸膛堵枪眼，以身躯作人梯，抱起炸药包、手握爆破筒冲入敌群，忍饥受冻绝不退缩，烈
火烧身岿然不动，敢于“空中拼刺刀”。他们发扬了伟大的革命英雄主义精神、国际主义精
神和爱国主义精神，赢得了抗美援朝战争的伟大胜利。在如今这个和平幸福的时代，我们必
须要铭记英勇战斗的志愿军战士为换取今日和平幸福而付出的牺牲，铭记并传承志愿军战士
的伟大精神。三、作业布置
1.新时代，我们身边涌现了许许多多“可爱的人”，他们是殚精竭虑的科研工作者，他
们是抗击病魔的医护人员，他们是真诚奉献的志愿者，他们是坚守岗位的清洁工……如果让
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你写你心中的“最可爱的人”，你将选取哪些事例？试着列举出两到三件。
2.课外阅读作者的其他作品，如《汉江南岸的日日夜夜》《在风雪里》，尝试从文章的
内容、结构、情感表达等方面作批注。
本教学设计紧紧围绕教学重点展开，按照“梳理结构—分析事例—品味语言—分析写
法”的顺序进行设计，由结构到内容，由内容到语言，由语言到写法，引导学生层层深入地
学习。在学习文本的同时，也注重引导学生感受文章的精神内涵，如在“分析事例”“品味
语言”两个环节中，穿插引导学生感受志愿军战士的精神品质，使之得到感染和启示，以提
升学生的素养。
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