文档内容
统编版·《名师教学设计·简案》·下册
20 外国诗二首
◎文化自信：培养积极乐观的人生态度。
◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：反复诵读，感受诗歌内容，把握诗人的情感。体会诗歌中蕴含的哲理，并理解
其现实意义。比较两首诗写法的异同。（重点、难点）
◎审美创造：在朗读中感受诗歌的优美语言。
第1课时 《假如生活欺骗了你》
一、导入新课
每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜欢和我们开各种或大或小的玩
笑，将我们推入一个又一个困境中。假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今
天，我们就一起来学习普希金的一首小诗《假如生活欺骗了你》，看看他是怎样面对“生活
中的欺骗”的。
二、教学开展
1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎作者简介
普希金（1799—1837），俄国诗人、作家，被认为是俄罗斯文学语言的创建者和俄罗斯
近代文学的奠基人。代表作有诗歌《自由颂》《致大海》，诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》
等。
◎背景链接
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔
绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，坚信光
明必来，正义必胜。
2.目标任务二：朗读诗歌，把握内容。
◎读准字音
瞬息（shùn）
◎把握节奏
假如／生活／欺骗了你,
不要／悲伤,不要／心急！
忧郁的日子里／须要镇静：
相信吧,快乐的日子／将会来临。
吾课网https://www.wookey.cn统编版·《名师教学设计·简案》·下册
心儿/永远向往着／未来；
现在/却常是忧郁：
一切/都是／瞬息，一切/都将会／过去；
而那／过去了的，就会成为/亲切的怀恋。
◎本诗的两个部分各表达了怎样的内容？
第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。第二部分
写要永远向往美好的未来，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，过去的一切便会变得美
好起来。
3.目标任务三：品读诗歌，领悟诗意。
◎本诗的题目是“假如生活欺骗了你”，“欺骗”的含义是什么？
“欺骗”泛指生活中所有的磨难、挫折、困境、不幸。作者写这首诗时正被流放，所以
这是他自己真实生活的写照——专制扼杀正义，沙皇镇压革命，人生经历着苦难，生活遭遇
着不幸，这正是生活的一种“欺骗”。
另外，年轻人总是对未来抱有太理想的期待，所以在碰到事情不如想象中美好时往往会
有心理落差，觉得被生活“欺骗”，所以此处的“欺骗”也可理解为个体理想与现实之间的
一种差距，以及这种差距给人造成的心理落差和情感失落。
◎如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉：如果你现在因受生活的欺骗而心中忧
郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，就会觉得很美好。
诗人在这里强调的是一种积极向上的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富
多样的，每一种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于我们掌握自己的人生。
◎诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？
诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦
恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，
欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。心要永远向着未来，当越过艰难困苦之
后再回首往事时，过去的一切便会变得美好起来。
4.目标任务四：细读诗歌，明确写法。
◎诗歌最大的特点就是用形象说话，最忌直白说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以
说理取得了巨大的成功。细读全诗，品味语言，想想原因何在。
诗人以劝告的口吻鼓励人们相信生活，相信未来。通篇没有具体的形象，只是以平等的
语气娓娓道来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与读者面对面交流；诗句清新流畅，
热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的
思想情绪。这是诗人对人生体验的总结，也是生活的真谛，所以尽管诗歌没有任何形象，完
吾课网https://www.wookey.cn统编版·《名师教学设计·简案》·下册
全在说理，运用了一般诗歌创作所极力避免的形式，却仍能取得巨大的成功，为无数读者所
喜爱，并成为无数读者生活的座右铭。
结束语：泰戈尔说“世界以痛吻我，我要报之以歌”，汪国真说“既然目标是地平线，
留给世界的只能是背影”……正步入青春的我们，活力无限、朝气蓬勃，却也难免有迷茫悲
观、失望失落的时候，但请同学们记住：既然选择了远方，就应该奋勇向前，积极面对。
三、作业布置
1.熟读并背诵诗歌。
2.以“假如生活成就了你”为题，仿照本诗的句式独立创作一首诗，并说说你创作这首
诗所想要表达的思想内涵。
第2课时 《未选择的路》
一、导入新课
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛让我们感受到了一种积极乐观的人生态度。
积极乐观的人生态度很重要，人生道路的选择也同样重要。人生的道路有千万条，我们却只
能选择一条。那么，面对人生的岔路口，我们应如何作出选择呢？下面，我们一起来学习弗
罗斯特的《未选择的路》，或许能有所启示。
二、教学开展
1.目标任务一：认识作者，了解背景。
◎作者简介
弗罗斯特（1874—1963），美国诗人，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗往往
以描写自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，语言朴实无华，却细致含蓄，耐人
寻味。代表作有诗集《少年的意志》《波士顿以北》等。
◎背景链接
1912年，弗罗斯特作出了一个重要的决定：放弃教书的职业，放弃本来可能更加平坦、
安稳的生活，把自己的大部分精力用于诗歌创作。这首诗写的就是这一重要的人生选择。
2.目标任务二：朗读诗歌，把握内容。
◎读准字音
伫立（zhù） 萋萋（qī） 幽寂（yōujì）
吾课网https://www.wookey.cn统编版·《名师教学设计·简案》·下册
◎把握节奏
黄色的树林里/分出/两条路，
可惜/我不能/同时去涉足，
我/在那路口/久久伫立，
我/向着一条路/极目望去，
直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
显得/更诱人，更美丽；
虽然/在这两条小路上，
都很少留下/旅人的足迹。
那天清晨/落叶满地，
两条路/都未经/脚印污染。
啊，留下一条路/等改日再见！
但我知道/路径延绵无尽头，
恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方，
我将轻声叹息/把往事回顾：
一片树林里/分出两条路——
而我走了/人迹更少的一条，
因此/决定了/我迥异的旅途。
◎全诗共4小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的内容。
第1节：伫立思索。
第2节：决定选择。
第3节：选择之后的怅惘。
第4节：多年后的回顾、叹息。
3.目标任务三：品读诗歌，领悟诗意。
◎诗中的“路”有什么深刻的含义？
诗人表面上是写自然界的道路，实则借写自然界的道路来写人生之路，并表达对人生之
路的思考。
◎本诗中诗人选择了自己的路，为什么题目却是“未选择的路”？
诗人写作的重点是未选择的路。其实未选择也是一种选择。生活中许多人出于对自己选
吾课网https://www.wookey.cn统编版·《名师教学设计·简案》·下册
择的不满，才会产生对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那条未选择的路，而
不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。这样写给这首诗增加了忧郁的情绪。
◎诗中的“路”给了你怎样的启示？
【示例】①自然之路可选择回头，而人生没有回头路可走；②选择要慎重，一旦作出了
选择，就要坚持下去；③选择不同的道路，人生也将不同；④面对选择，犹豫是正常的。
4.目标任务四：细读诗歌，明确写法。
◎比较《假如生活欺骗了你》与《未选择的路》，找出它们的异同。
《假如生活欺骗了你》 《未选择的路》
相同点 富有人情味和哲理性
语气风格 口语风格，亲切和婉 朴实无华，耐人寻味
直抒胸臆，以对话的口吻娓 借助具体形象，用象征手法表达对
写作手法
娓道来。 人生道路的认识。
不同点
人生中遇到磨难、挫折时，
在作决定人生方向的选择时要冷静
蕴含哲理 要积极乐观，要相信生活、
慎重。
相信未来。
◎诗中出现了许多常见的景物，比如树林、路、荒草、落叶等，说说它们的象征含义。
树林——优美而宁静，且充满未知数，是自然世界的象征。它的宁静深邃、广阔无际，
恰如广博未知的人生。
路——不可知其源，茫然不知尽头的选择的象征。作者在人生岔路艰难抉择着，不愿从
俗的心理让他选择了一条别人很少走的路。尽管他有过踌躇和犹豫，但这一切并非是担心自
己的选择是个错误，而是对人生只能选择一条路的遗憾。
荒草，落叶——人生中艰难困苦的象征。作者选择“荒草萋萋”的道路，也许更艰辛，
更需要开拓。进一步强调了人生选择的偶然性与神秘性，提醒我们人生本来就有无限丰富的
可能性。
象征
象征是根据事物之间的某种联系，借助形象的具体事物表现某种抽象的概念、思想
和情感的艺术手法。运用这种手法，可以使文章立意高远，含蓄深刻。
结束语：学完这首诗，我们或许会对人生有更多的思考。怎样选择自己的人生道路？如
何面对人生的艰难困苦？这些都是影响未来人生走向的重大问题。我们只有从小培养坚毅勇
敢的性格，才能正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能健康成长！
三、作业布置
1.朗读并背诵诗歌。
2.古今中外许多诗人、作家对“路”都有过精彩的描写。请课外搜集、整理关于“路”
的名言警句，并尝试理解名家对“路”的思考。
吾课网https://www.wookey.cn统编版·《名师教学设计·简案》·下册
本课是自读课文，包含两首富有哲理的现代诗歌，值得学生咀嚼与品味。因此，教学过
程中把本课的教学重点放在通过品析诗歌的内容，体会诗歌的哲理上。此外，诗歌的学习应
重视朗读，所以从朗读入手，让学生感受诗歌的节奏，初步感知诗歌的内容，后通过设置问
题深入品析诗歌的内容，让学生深切地领悟诗歌中蕴含的哲理。最后再比较两首诗歌，让学
生明确两首诗歌不同的写作手法，并初步了解象征手法。整个教学过程逐层深入，让学生循
序渐进地掌握本课的教学重点，可操作性强。
吾课网https://www.wookey.cn
