文档内容
统编版·《状元大课堂名师教学设计》·下册
2 说和做
——记闻一多先生言行片段
◎文化自信：体会作者对闻一多先生崇高品格和革命精神的赞美之情；学习闻一多先生澎
湃的爱国激情，严谨谦逊的治学态度，言行一致的做人原则。
◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：勾画精彩语句，揣摩体味其含义和表达效果。 （重点、难点）
◎审美创造：体会本文生动形象、精练含蓄，富于感情和音乐美的语言风格。
2课时
布置学生完成《状元大课堂》第2课预习部分。
第1课时
1.梳理行文思路，体会本文严谨的结构和精当的选材。
2.整体感知文章内容，感悟人物形象。
一、导入新课
（PPT播放歌曲《七子之歌——澳门》）
在这首歌中，你们最深切的感受是什么？（生：是浓浓的渴望祖国统一的爱国情怀）是
的，这首歌歌词的作者闻一多先生，清华毕业后到美国留学，在异国他乡，他忍受着民族歧
视的屈辱，在强烈民族自尊心的驱动下，创作出了组诗《七子之歌》，这是一组爱国思乡的不
朽诗作。
闻一多先生浓浓的爱国热情，不仅体现在其前期潜心研究的学术上，更体现在其后期投
身于民主运动的斗争中。今天，让我们走进闻一多先生的高足臧克家为了纪念闻一多先生，
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用富有诗意、饱含深情的语言写下的散文《说和做——记闻一多先生言行片段》，去认识这
位“口的巨人”“行的高标”。
（板书文题）
【设计意图】
运用音频资源导入新课，激发学生的学习兴趣，既有助于学生初步感知闻一多先生的
形象，也为本课的学习指明方向。
二、理清思路，初识人物
1. 了解闻一多生平及经历。
（引导学生关注教材P9课下注释①中闻一多的简介，适当补充）
闻一多（1899—1946），诗人、学者、民主战士。
1899年出生于湖北浠水，家中是“世家望族，书香门第”。
1919年在北京清华学校读书期间参加学生运动。
1922年赴美国留学。
1925年回国，先后在青岛大学、清华大学、西南联大等高等学府任教。
1943年因目睹国民党政府的腐败，积极参加争取民主的斗争。
1946年7月15日，被国民党特务暗杀。
设问：结合闻一多先生的简介，你觉得闻一多先生是一个怎样的人？
预设 闻一多先生既是一位知识渊博的卓越学者，也是一位勇敢无畏的民主战士。
2.初读课文，感知文章内容。
师：接下来我们一起走进课文，去看看作者叙述了闻一多先生的哪些事。请同学们带着
大屏幕上的任务朗读课文，然后完成表格。
（1）圈出文中的生字词，并利用工具书标注读音。
（2）闻一多先生在学者和革命家两个方面的“说”和“做”各有什么特征？
（3）围绕这两方面，文章写了哪几件事？闻一多先生给你留下了怎样的印象？
（学生自由朗读课文，并交流讨论，教师指导）
预设 （1）结合《状元大课堂》本课“字词清单”栏目学习课文中的生字词、多音字、形
似字。
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（2）完成表格：
说和做的特征 主要事件 人物形象
1.写《唐诗杂论》
潜心于学术研究，
做了再说，做了
学
2.写《楚辞校补》 不畏艰辛的卓越学
者 不说
者
3.写《古典新义》
1.起稿政治传单
投身于民主运动，
革 说了就做，言论
命 2.群众大会演说 对敌人无所畏惧的
与行动完全一致
家 革命家
3.参加游行示威
设问：闻一多先生一生经历复杂，著作等身，可以叙述的事很多。作者为什么从大量的
材料中只选取了这六件事？
预设 作者选取材料讲究典型性，以少胜多。本文叙述的前三件事是根据表现闻一多先
生潜心学术研究、锲而不舍的治学态度来选取材料的；后三件事是根据表现闻一多先生无
私无畏、大义凛然的斗争精神来选取材料的。作者虽然只选取了这六件事，但已经把闻一多
先生的形象刻画得淋漓尽致了，足见作者选材的精当。
3.分析文中的关键句段。
师：通过以上学习，我们已经基本把握了课文的主要内容。对于文章内容的连缀，作者
非常善于运用关键句，诸如总起句、过渡句、总结句。跳读课文，勾画出这样的句子，并说说
它们的具体作用。
预设 （1）第1、2段引出下文。这两段总引全文，文章第一部分的内容是围绕这两段展
开的。
（2）第5段的“他并没有先‘说’，但他‘做’了”这句话总结了上文闻一多先生埋
头研究的内容。接着第6段的第一句话“‘做’了，他自己也没有‘说’”引出闻一多先
生编写《楚辞校补》和《古典新义》的这些成绩。
（3）第7—9段是过渡段，第7段总结了闻一多先生作为学者的“说和做”的特点：“做
了再说，做了不说”。接着第8段和第9段引出闻一多先生作为革命家方面的内容。
（4）第19、20段是总结段。这两段总结全文，并对闻一多先生给予了高度评价。
教师小结：文章开头有引文，引出下文；结尾有总结段，总结全文；中间有过渡段来衔接
上下文的内容。前后呼应，中间内容层层衔接，环环相扣。在今后的写作中，我们可以参考和
借鉴这种严谨的行文特点。
【设计意图】
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本环节旨在引导学生体会本文结构严谨、选材精当的特点。通过资料补充、设计表格和
勾画文中的关键句，在帮助学生迅速理清全文内容和脉络的同时，也让学生对人物形象有
了初步的认识。
三、布置作业
课外查阅相关资料，为本文再补写一两件体现闻一多先生“说”和“做”特点的典型
事例。
【设计意图】
由课内延伸到课外，一方面让学生通过阅读课外相关资料，加深对课文的理解，另一方
面也可以增加学生的课外知识积累，锻炼学生的写作能力。
第2课时
1.揣摩品析精彩词句，准确把握人物形象。
2.感悟闻一多先生的精神品质，争做言行一致的人。
一、析读段落，走近人物
师：通过上一节课的课堂学习和课外补写典型事例，我们感受到闻一多先生既是一位潜
心于文学研究的学者，也是一位无所畏惧的革命斗士。那么，在作者臧克家眼中，闻一多先
生有着怎样的学者和革命家风范呢？本节课我们继续深入研读课文，进一步走近闻一多先
生。
设问：文章第3段对闻一多先生研究学问时的情景进行了详细描述，请同学们带着屏
幕上的任务细读课文第3段。
（1）圈画出让你感触最深的句子，并做好批注。
（2）说说你从中感受到了闻一多先生怎样的学者形象。
（学生自主勾画、批注，并交流展示）
预设 （1）“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”这句话运用了比喻的修辞
手法，让我感受到了闻一多先生钻研古代典籍时的专注。
（2）“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”这句话运用典
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故，让我感受到了闻一多先生对新知的渴望和他锲而不舍、精益求精的钻研精神。
（3）“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史
以前。”这句话中的“吃尽”“消化尽”“远射”等词语，让我感受到了闻一多先生潜心
研究、执着追求的精神。
（4）“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”这句话运用了比喻的修辞手
法，说明了闻一多先生研究学问的目的是探索救国的道路，表现了闻一多先生的爱国主义
精神。
（5）“杜甫晚年，疏懒得‘一月不梳头’。闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。”这
两句话将闻一多先生和杜甫对比，烘托了闻一多先生忧国忧民的思想和醉心于文学研究的
刻苦精神。
（6）“饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分
阴。”这句话体现了闻一多先生治学如饥似渴、废寝忘食的学者形象。
（7）“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’。”这句话中“漂白
了四壁”出自闻一多先生的诗《静夜》，描绘了闻一多先生深夜从事学术研究时怡然自得的
情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承，表现了他惜时如金、废寝忘食的探索精神。
教师小结：从中我们了解到闻一多先生治学时“惜寸阴、分阴”、废寝忘食，“想吃尽、
消化尽我们中华民族几千年来的文化史”，“要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药
方”。他锲而不舍、精益求精、在学术的世界里探索救国道路的精神让我们深深感动。
【设计意图】
本环节旨在让学生从关键句子入手，体会闻一多先生的学者风范。同时，让学生学会通
过品析关键语句，体会人物特点的方法，为下一环节学生的自主学习打下基础。
二、品味短语，深入了解人物
1.圈画品析四字短语。
师：在对第3段的研读中，我们能感受到闻一多先生作为学者的务实勤奋、惜时如金、
锲而不舍的精神。细心的同学肯定会注意到这一段中有许多的四字短语，这些四字短语含
义丰富，值得推敲。请同学们带着大屏幕上的任务，再次精读第3段。
（1）圈画出第3段中富有表现力的四字短语，并在全班分享交流。
（2）细品这些四字短语，并揣摩其展现了闻一多先生怎样的形象。
（3）说说四字短语的运用体现了本文怎样的语言风格。
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（指名学生作答，教师适当点拨）
预设 （1）圈画四字短语：
锲而不舍、目不窥园、足不下楼、兀兀穷年、沥尽心血、头发凌乱、无暇及此、零乱不堪、
众物腾怨、心不在焉、深宵灯火。
（2）揣摩四字短语：
①“锲而不舍”表现了闻一多先生钻研学问时锲而不舍、精益求精的精神。
②“目不窥园”“足不下楼”“兀兀穷年”“沥尽心血”这四个四字短语，写出了闻
一多先生研究唐诗时的治学态度，生动形象地表现了他专心致志、刻苦钻研的精神。
③“头发凌乱”“无暇及此”“零乱不堪”“众物腾怨”“心不在焉”这五个四字
短语描写了闻一多先生醉心学术、不拘小节的专心致志和刻苦精神，生动形象、贴切传神。
④“深宵灯火”写出了闻一多先生深夜从事学术研究的情景，表现了他惜时如金、废
寝忘食的探索精神。
（3）本文的语言风格：
作者善于在文中运用成语或仿成语结构，使得本文的语言结构整齐，有节奏感，富有音
乐美且极有韵味；而且这些四字短语或叙事，或描写，不仅体现着闻一多先生的崇高品质，
而且暗含着作者对闻一多先生的赞扬之情，这就使得本文语言精练含蓄而又富有情感。
2.情景还原。
师：通过以上学习，闻一多先生似乎穿越历史的烟云站立在我们面前，我们还可以让闻
一多先生的形象进一步鲜活起来。请同学们根据老师出示的情景，发挥合理想象，还原一次
闻一多先生做研究时的情景。
情景：夜，已经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他……
要求：尽量遵从原文，合理想象，并尝试运用文章中的四字短语来表达。
（学生先小组内交流，然后推荐代表在全班展示）
预设 夜，已经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他坐在一把破旧的椅子
上，头发凌乱，全神贯注地伏在零乱不堪的案桌上，时而在书上写写画画，时而掩卷长叹或
拍手叫绝，时而望向墙壁，凝神静思。深宵灯火，将他高大的身影投射在墙壁之上……就这
样，闻一多先生目不窥园，足不下楼，兀兀穷年。
教师小结：通过大家的交流，一个勤奋刻苦、废寝忘食、作风低调，有着锲而不舍精神和
深沉爱国情感的学者形象的闻一多展现在我们眼前。
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【设计意图】
大量运用四字短语是本文语言的特点。借助四字短语，学生可以深入感悟闻一多先生
的学者形象。通过情境想象，既培养了学生的想象能力，又让学生对闻一多先生的学者形象
把握得更立体全面。同时，本环节的学习，重在教学生品析人物的方法，为下一环节的学习
作好准备。
三、自主学习，感悟革命家形象
1.归纳学习方法。
师：请同学们回忆一下，我们刚才是如何体悟闻一多先生的学者形象的。
（学生交流归纳）
预设
析读方法：
（1）细读课文，勾画关键语句，体会人物形象。
（2）精读课文，圈画四字短语，感悟人物形象。
（3）设置场景，发挥合理想象，把握人物形象。
2.运用学习方法。
师：下面请同学们运用在“析读方法”中学到的方法来精读课文第15—18段，并体会
闻一多先生革命家的形象。
（学生先小组内部合作学习，然后推荐代表在全班交流）
预设 句子：
（1）“而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：
‘你们站出来！你们站出来！’”这句话运用了动作和语言描写，凸显了闻一多先生誓与
反动派斗争到底的决心，表现了他英勇无畏的革命精神。“大骂”“指着”生动地表现了
闻一多先生的大义凛然。
（2）“他‘说’了：‘我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进
大门。’”这句话运用了语言描写，表现了闻一多先生为争取民主而英勇无畏、视死如归的
精神。
（3）“他终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’。”从这句话可以看出，闻一
多先生是一位大无畏的、言行一致的、爱国的革命家。
四字短语：
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（1）“警报迭起”“形势紧张”“凶多吉少”这三个四字短语写出了反动派的凶残和
当时情况的紧急，从侧面表现了闻一多先生大无畏的精神。
（2）“慷慨淋漓”写出了闻一多先生演讲时的慷慨激昂，表现了他不畏牺牲、大义凛然
的精神。
（3）“气冲斗牛”“声震天地”这两个四字短语生动形象地写出了闻一多先生大无畏
的革命精神，突出闻一多先生“说”得痛快、鼓舞斗志、动人心魄。
（4）“昂首挺胸”“长须飘飘”这两个四字短语运用了外貌描写，生动形象地描绘出
闻一多先生从容的姿态，突出了闻一多先生不怕牺牲、大义凛然的形象。
合理想象：
在情况紧急的生死关头，只见闻一多先生昂首挺胸，长须飘飘地走在游行示威的队伍前
头，振臂高呼：“反对独裁！争取民主！”是的，他要为国家的民主、人民的自由大声疾呼。
那慷慨激昂的呼喊，气冲斗牛，声震天地……面对敌人的重重阻挠，他没有丝毫退缩！
3.朗读感悟。
师：通过大家的品析，我们深入地感悟到了闻一多先生作为革命家言行一致、不畏牺牲、
大义凛然的精神。请大家结合大屏幕上的“朗读提示”，有感情地齐读第15—18段。
朗读提示：
（1）注意停顿和轻重音。
（2）注意读出四字短语所包含的精神和气势。
（3）体会闻一多先生大义凛然、不畏牺牲的革命家精神。
教师小结：兀兀穷年，练就了一位著作等身的学者；浪漫情怀，成就了一位激情澎湃的
诗人；气冲斗牛，造就了一位一往无前的民主战士；声震天地，铸就了一位英勇无畏的革命
斗士；言行一致，写就了他一生的傲岸品格。正如文中所写：“闻一多先生，是卓越的学者，
热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。”
【设计意图】
这个环节的设计是在学生掌握了学法的基础上，放手让学生自主学习，从而真正做到
“将课堂还给学生”。这样的设计不仅充分激发了学生的学习兴趣，而且更能促使学生真
正掌握初步分析人物形象的方法。
四、联系实际，拓展延伸
1.作者臧克家笔下的闻一多先生是一位潜心于学术研究，“做了再说，做了不说”的学
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者；也是一位英勇无畏，“说了就做，言论与行动完全一致”的革命家。中国自古以来就重
视言行一致，并把它当成做人的准则之一。请收集关于言和行的成语或名言，选取一句作为
你的座右铭，并说明理由。
2.课外阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的爱
国主义情感。
【设计意图】
本环节的设计，由课文内容延伸到实际生活之中，引导学生做一个言行一致、品德高尚
的人。
本课课文思路清晰、结构严谨。针对这一特点，本教学设计把教学内容主要确定为两个
方面：梳理行文思路和感悟形象。其中感悟形象是教学重点。本教学设计从文章的重点段落、
关键句、四字短语入手，引导学生层层深入，把握人物形象。设计中尤其在四字短语上下足
了功夫：通过诵读四字短语，让学生体会文章语言的特质；通过品析四字短语，让学生感悟
人物的精神品质；通过合理想象，融入四字短语还原情景，让学生全面立体地感悟人物形象。
本课的教学，重在教给学生阅读方法，敢于放手以充分锻炼学生的阅读能力。所以在学
习闻一多先生学者形象之后，让学生以自主合作的方式去品析闻一多先生的革命家形象。
这样既培养了学生自主探究的学习习惯，也通过当堂训练强化了学生的阅读技能。
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背景链接
臧克家于1930年至1934年在青岛大学学习期间，是闻一多先生的高足，经常向老师请
教问题。闻一多也很赏识臧克家，曾联络王统照等人，替他出资刊印《烙印》，又在大型杂志
上撰文介绍。20世纪40年代，两人多有书信往来，如课文中提到的“1944年10月12日”
的那封信，是闻一多答复臧克家欲至联大教书的问询的。闻一多先生遇难后，臧克家撰写
《我的先生闻一多》以示哀悼。1980年又写了本篇散文，介绍了闻一多先生作为学者和革命
家的光辉事迹。
疑难探究
闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为民主战士时的“说”和“做”有哪些不
同？彼此有无关联？
作为学者时的闻一多潜心研究学术，是“做了再说，做了不说”；作为民主战士时的闻
一多敢于为人民讲话，对敌人无所畏惧，是“说了就做”。以上两方面彼此是有关联的。闻
一多作为学者时的“说”和“做”和作为民主战士时的“说”和“做”是相互贯通的，二
者共同体现了他作为一名卓越的学者、伟大的爱国者、大勇的志士的风范。
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