文档内容
统编版·《名师教学设计·详案》·上册
课外古诗词诵读
【核心素养】
◎文化自信：增强对中华优秀诗词文化的热爱。
◎语言运用：准确、流利、有感情地朗读诗歌。
◎思维能力：理解诗歌的主要内容。结合背景，体会诗人表达的情感。（重点）
◎审美创造：通过联想和想象，赏析诗歌的美。（难点）
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、导入，明确目标
七言绝句是中国传统诗歌的一种体裁，属于近体诗范畴。七言绝句全诗四句，每句七
言，在平仄、押韵等方面有严格的格律要求。它是唐代流行起来的一种诗歌体裁。自唐
代以来，名篇佳句很多，咏史、怀古、议政事、抒抱负、诉幽怨、说友情……题材多样，
精彩纷呈。在诗歌的各种体裁中，七言绝句是最受欢迎的体裁之一。
今天我们学习不同题材、不同风格的四首七言绝句。
【设计意图】本环节从简短介绍七言绝句导入，让学生大略知晓七言绝句的特点，快
速明确学习内容的大体情况。
二、读四首诗
师：“书读百遍，其义自见。”吟诵诗歌，是解读诗歌的途径，也是理解诗歌的前提。
看看谁能将这四首诗吟诵出诗的味道来！
1.读准字音
学生按照自己喜欢的方式自由诵读这四首诗歌，没有把握读准的字音要圈画出来。
（生自由读诗后交流生字）
课件出示：
寂寥（liáo） 春朝（zhāo） 碧霄（xiāo） 戍（shù） 夜阑（lán） 潼关（tónɡ）
2.读出节奏
（1）自由朗读，体会节奏。
（2）根据指导，读出节奏。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
课件出示：
七言绝句节奏：按意义可划分为“四三”，如“一夜征人/尽望乡”。也可以按节奏
可划分为“二二二一”，如“唯见/长江/天际/流”；或“二二一二”，如“闻道/龙
标/过/五溪”等。
（3）听读，明确节奏。
听名家朗读录音或教师范读，学生标注出朗读节奏，并尝试朗读。
（4）齐读，体会节奏。
3.学习吟诵
古人吟诵是先有曲调的，虽有曲调，但不同于唱歌，因为吟诵的曲调是不固定的。也
就是说，同一首诗可以用不同的曲调来吟诵。我们应先吟准字音，吐字清晰，做到“字
正”，再通过拖音，使声腔饱满，做到“腔圆”（字正腔圆是对吟诵的基本要求），以
此来感受诗歌的韵味。
（1）标注韵脚。
课件出示：
①圈画出这四首诗的韵脚。
②写出每首诗所押的韵。
③韵脚在朗读的时候，是有拖音的。试读出每首诗的韵脚的韵味来。
预设
课件出示：
秋词（其一）
[唐]刘禹锡
自古/逢秋/悲寂，我言/秋日/胜春。
晴空/一鹤/排云/上，便引/诗情/到碧。
夜雨寄北
［唐］李商隐
君问归期/未有，巴山夜雨/涨秋。
何当共剪/西窗烛，却话巴山/夜雨。
十一月四日风雨大作（其二）
［宋］陆游
僵卧孤村/不自，尚思为国/戍轮。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
夜阑卧听/风吹雨，铁马冰河/入梦。
潼关
［清］谭嗣同
终古高云/簇此，秋风吹散/马蹄。
河流大野/犹嫌束，山入潼关/不解平。
（2）指名范读，体会吟诵方法。
（3）学生比赛吟诵，读出韵味。
师小结：教育家叶圣陶曾对吟诵做出过以下要求：“令学生吟诵，要使他们看作一种
享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一
点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”我们可以通过反复地吟诵，不断地想象诗歌所
描绘的画面，不断地加深对整首诗的理解，逐渐感悟诗歌的节奏美、韵律美，同时深入
体会作者的创作情境。
【设计意图】这四首七言绝句格式整齐，音韵和谐，适合用于学习简单的诗歌吟诵方
法。本环节从韵脚切入，通过吟诵，引导学生体会诗歌韵味。
三、赏四幅画
1.描绘画面
师：通过吟诵，这四首诗在同学们的脑海中展现出怎样的画面呢？试着用语言描述出
来。
提示：可以结合诗歌下面的解读及《状元大课堂》相关的译文描述，还可以发挥联想、
想象，运用修辞手法。
（学生自由描述画面）
2.展示交流
师指导：可多角度描述，加入想象成分，但是基本内容必须来自诗歌。
课件出示：
《秋词》（其一）：自古以来，文人骚客都悲叹秋天萧条，我却认为秋天远远胜过春
天。秋高气爽，万里晴空，白云飘浮。一只仙鹤排开云层扶摇直上，让我的诗情也飞上
蓝天。
《夜雨寄北》：你问我何时回家，我回家的日期定不下来啊！我此时唯一能告诉你的，
就是今晚巴山夜雨绵绵不尽，秋水一点点涨满了秋池。如果有那么一天，我们一起坐在
家里的西窗下，共剪烛花，相互倾诉今宵巴山夜雨中的思念之情，那该多好!统编版·《名师教学设计·详案》·上册
《十一月四日风雨大作》穷居孤村，躺卧不起，但我不为自己的处境而感到哀伤，心
中还想着替国家戍守边疆。夜深了，我躺在床上听到那风雨声，梦见自己骑着披着铁甲
的战马，跨过冰封的河流出征北方疆场。
《潼关》：久远的高高云层簇拥着潼关古城，秋风阵阵吹散嗒嗒的马蹄声。那从群山
中冲决而出的黄河，尽管已奔入辽阔的平原，但仍嫌拘束似的在不断冲击着河岸；而西
去的群山，虽然走向与黄河相反，但仿佛也在力戒平坦，一峰更比一峰高。
师小结：诗歌是优美的，语言凝练，我们描摹的语言总显得苍白无力，难以透彻地传
达诗中的意蕴，更让我们体会到诗歌的美妙。
【设计意图】本环节旨在让学生通过描述画面，达到理解诗意、体会意境的目的。结
合第六单元所学的联想与想象，学生可以有多种描述。核心点是训练学生结合注释和相
关资料对诗意有自己的理解。
四、明四种情
师：这四首诗歌分别表达了作者什么样的情感？你是从哪里体会到的呢？
提示：可以抓住诗歌中典型景物（即意象）分析，也可以抓住表达情感的关键词分析。
（生自由交流，师点评，引导生运用适当的方法解读诗句）
预设
课件出示：
（1）《秋词》（其一）：
①一、二句运用了对比的手法，将古人的悲秋和自己的颂秋进行对比，表达了诗人乐
观的心境。
②第三句中的“排”字写出了白鹤搏击长空的气势，抒发了诗人奋发进取的豪情和豁
达乐观的情怀，这正是诗人虽遭贬，却绝不消沉的顽强意志的生动体现。
③秋天可写的景物很多，刘禹锡在诗中只写冲天而上的一只白鹤。诗人借白鹤一飞冲
天的形象表明心志：在厄运面前决不低头，要积极奋发向上。
（2）《夜雨寄北》：
①诗的开头两句用问答和对眼前环境的抒写，表达了诗人孤寂的情绪和对妻子深深的
思念。
首句起笔以“君”直呼对方，以独特的视角勾画出夫妻相思、温情脉脉的画面。这句
诗的独特之处在于诗人以错位的视角写相思之情，即对方未必真有信寄来询问归期，而统编版·《名师教学设计·详案》·上册
是诗人设想妻子思念自己、询问归期。
“巴山夜雨涨秋池”直写自己当时所处的环境，也就是写景。诗人以简练的语言描绘
了一个特定的环境：巴山，秋夜，大雨倾盆。诗人对这个环境进行了较为具体的描写，
不仅写了天上所下之雨，而且写了池中所积之雨。通过写实的景物，使人仿佛感受到了
当时孤独、凄凉的气氛。这无尽的秋雨使人心烦，盈盈的池水令人情满，自然诗人的内
心情感也汹涌难平。“涨秋池”的岂止是滂沱的秋雨和池水，还有诗人在不眠之夜对妻
子无限思念的感情波涛。
②三、四句是虚写未来。诗人在秋雨绵绵之夜，触景生情，展开想象的翅膀，用丰富
而自然的联想来表现他们夫妻的恩爱之情。诗人在此选取了两种情态：一个是动态“共
剪”，一个是语态“却话”。“共剪西窗烛”，具体细腻又无限传神地描绘出了一幅良
宵美景图，一个“共”字极写亲昵之情态。这首诗既描写了诗人今日身处巴山倾听秋雨
时的寂寥之苦，又想象了来日聚首之时的幸福欢乐。
（3）《十一月四日风雨大作》（其二）：
①这首诗以“痴情化梦”的手法，深沉地表达了诗人收复国土、报效祖国的壮志和那
种“年既老而不衰”的矢志不渝的精神，向读者展示了诗人的一片赤胆忠心。
②一、二两句，“僵卧孤村不自哀”叙述了诗人的现实处境和精神状态，“僵”字写
年迈，肌骨衰老；“卧”字写多病，长期卧床；“孤”字写生活孤苦，不仅居处偏僻，
而且思想苦闷，没有知音；“村”字写诗人贫困村居，过着荒村野老的凄苦生活。这四
个字写出了风雨夜诗人凄凉的处境。“尚思为国戍轮台”是对“不自哀”这种精神状态
的解释，前后照应，形成对比。作为一个年近七旬的老人，诗人仍心怀“为国戍轮台”
的壮志，让人肃然起敬、扼腕感慨。
③三、四两句，诗人因“思”而夜不能眠，他静听着窗外肆虐的风雨，不由触景生情，
由自然界的风雨想到国家的风雨飘摇，由国家的风雨飘摇又联想到战争的风云、壮年的
军旅生活。这样听着、想着，辗转反侧，便幻化出特殊的梦境——“铁马冰河”。“入
梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌，一腔卫国壮志只能
诉诸梦境。“铁马冰河入梦来”正是诗人日夜所思的结果，淋漓尽致地表现了诗人的英
雄气概。
（4）《潼关》：
首句写高云簇拥古城，不言高而高度自见，异峰突起，令人神往；次句写马蹄声被秋统编版·《名师教学设计·详案》·上册
风吹散，显出孤城的寂寥与辽远；三、四句写黄河浩浩荡荡以及秦岭山脉入潼关之态势。
这两句写山水，是诗人感觉中的山水，让人强烈感受到诗人渴望冲决罗网、勇往直前、
追求个性解放的少年意气。
师小结：古人作诗常精心选择一些典型景物来体现主观情感，这就是意象。诗歌中通
过意象表达情感的方法需要大家在长期阅读中仔细揣摩。运用景物描写、借景抒情等手
法含蓄表达情感，也是诗歌表达情感的重要方式，上面诗歌中的“巴山夜雨”“风吹
雨”就是这种手法的运用。当然，理解这样含蓄的情感，需联系诗人生平和他写诗时的
处境来分析。
【设计意图】本环节根据初中古诗词教学要求，适当学习通过分析意象、借景抒情等
手法理解诗歌，学习初步赏析诗歌，品味诗歌。
五、知四种人
师：了解诗人的生平、主要的人生经历或者看看他的其他文学作品，你会对诗人有更
全面的认识。阅读下面材料，结合我们学习的四首诗歌，你从中读出了四位怎样的诗人？
（必要时教师对材料进行解读，以帮助学生理解材料）
课件出示：
材料一：
马思边草拳毛动，雕眄青云睡眼开。天地肃清堪四望，为君扶病上高台。[刘禹锡
《始闻秋风》（节选）]
莫道谗言如浪深，莫言迁客似沙沉。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。［刘禹锡
《浪淘沙》（其八）］
塞北梅花羌笛吹，淮南桂树小山词。请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。［刘禹锡
《杨柳枝词》（其一）］
材料二：
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠
有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆？只是当时已惘然。（李商隐《锦瑟》）
相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云
鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。（李商隐《无题》）
材料三：
《十一月四日风雨大作》（其二）作于南宋光宗绍熙三年（1192）十一月四日。陆游统编版·《名师教学设计·详案》·上册
自南宋孝宗淳熙十六年（1189）罢官后，闲居家乡山阴农村。当时诗人已经68岁，虽然
年迈，但爱国热情丝毫未减，日夜惦念报效国家，可诗人收复国土的强烈愿望，在现实
中已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，诗人触景生情，由情生思，在梦
中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。
死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游《示
儿》）
材料四：
清朝同治四年（1865），谭嗣同出生于北京宣武城，其父谭继洵时任湖北巡抚。光绪
元年（1875），谭嗣同10岁时，拜浏阳著名学者欧阳中鹄为师。在欧阳中鹄的影响下，
他对王夫之的思想产生了兴趣，受到了爱国主义的启蒙。他读书务求广博，好讲经世济
民的学问，文章写得很好。《潼关》这首诗是诗人十多岁途经潼关时所作，当时诗人随
父赴甘肃上任，途径陕西潼关，被北方特有的壮阔背景所震撼，有感而发，写下了此诗。
望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。（谭嗣同
《狱中题壁》）
课件出示：
材料一（解读刘禹锡）：
《始闻秋风》这首诗写得昂扬高举，格调激越，具有一种振衰起废、催人向上的力量。
就诗意看，《浪淘沙》（其八）和《杨柳枝词》（其一）这两篇作品均简练爽利，晓
畅易解，但深入品读，便会领悟到一种傲视忧患、独立不移的气概和迎接苦难、超越苦
难的情怀，一种奔腾流走的生命活力和弃旧图新、面向未来的乐观精神，一种坚毅高洁
的人格内蕴。
材料二（解读李商隐）：
李商隐的诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动
人。
材料三（解读陆游）：
诗人有着复杂的思想情感和忧国忧民的爱国情怀，诗歌中展现了诗人一生的心愿，倾
注了诗人满腔的悲慨和无奈：既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的
坚定信念。陆游的诗歌是一代志士仁人的心声，是南宋时代的民族正气。
材料四（解读谭嗣同）：统编版·《名师教学设计·详案》·上册
《潼关》里诗人把自己的精神投射到了高山、大河之上，在高度的审美愉悦中，诗人
已与高山、大河进入了同一状态，彼此相融，浑然不分，而这“犹嫌束”“不解平”的
黄河、高山，既是诗人傲岸不羁、雄奇磊落胸怀的写照，又是诗人特有的冲决罗网、奋
发昂扬的心态的外化。
而谭嗣同的《狱中题壁》体现了诗人的爱国情、凌云志，诗人坚信自己仍顶天立地、
绝不服输，不改少年时的志气。
结束语：几千年的文化积累，是我们民族的财富，我们有义务继承和发扬下去。诗歌
传承的是语言，更是一种情怀，一种精神。愿同学们能在诗歌的滋养中茁壮成长！
【设计意图】本环节提供诗人写作本诗的背景材料及其所作的其他诗歌，既能丰富学
生的知识储备，拓展其诗歌阅读的视野，又能引导学生学习运用知人论世的方法读诗，
提升学生阅读诗歌的能力。
六、背诵默写诗歌
背诵并默写这四首诗歌。
（师指名生背诵，全班集体背诵并默写）
【设计意图】背诵是学习古诗文最根本的方法，让学生在充分理解的基础上背诵，可
使记忆牢固。用不同形式背诵，确保当堂成诵，并落实在笔头上，能让学生产生扎实有
效的记忆。
