文档文本内容
《相见欢》（金陵城上西楼）教学设计及说明
一、教材分析
《相见欢》是部编教材八年级上册课外古诗词诵读中的一首词，这是继第六单
元25课《渔家傲》后，又一首当时南渡之后的作品，可以看作是对课内作品的
拓展。北宋灭亡，改变了许多文人的命运，转换了他们的情思，也使爱国成为
了南宋时代诗词创作的主旋律。这首词由登楼入题，上片写景，写夕阳，大
地，长江，视野宽广，气魄宏大，苍凉沉郁，残阳仿佛在抗议，长江好像在诉
说，大地似乎在哭泣。下片转为抒情，格调也由舒缓变为高亢激越，最后两句
是点睛之笔，词人乞求西风，把自己的泪水吹过大江，吹到已成为战争前线的
扬州，充满无限悲慨。因此，这首词的主题可以确定为：词人强烈的亡国之痛
和深厚的爱国情感。
语文新课标提出: “诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自
己的欣赏品味和审美情趣。”八上《教师用书》第 351页教学建议强调：诗词
教学要特别重视诵读，应当以诵读贯穿教学的全过程。因此本节课就以设计各
种形式的朗读为主线，让学生在反复诵读中欣赏品味。 二、教学目标与教学
准备
基于以上教材的分析以及诗词的特点，特确定以下教学目标：
1. 反复诵读，领会诗歌的音韵美。
2.欣赏品味，体会诗歌语言的凝练。
3.在诵读中体会词人深切的亡国之痛和强烈的爱国之心。
教学准备：ppt
三、教学过程： 环节一：导入新课
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”看来，学习诗词正确的打开方式就是
——“读”。今天，我们就一起来学习朗诵宋代词人朱敦儒的一首词《相见
欢》
【设计意图】
一开始就让学生明确学习诗词的方法就是朗读，给学生学习诗词指明方向。
环节二：品读诗词，层层深入。 一读——知音韵
通过轻声朗读，默读，抽读，自由读，齐读等多种朗读形式，设计三个逐层拔
高的朗读要求：读准字音，读好平仄，读出节奏。读准字音，簪缨zān yīng 倩 qìng
读好平仄，一般平长仄短，平声韵要拖长音，如：“楼”“秋”等；仄声韵要
急促而短，如“乱”“散”等。
读出节奏，才能读出韵味。如“金陵城上西楼”的停顿“金陵/城上西楼”，平
平平仄平平，语速慢，语调低沉。
【设计意图】
《相见欢》这个词牌上下阕共三十六字，句句用韵，但一般下阙前两句另换新
韵，第三句以后再换回前韵，故而别有风味。每阕末句的节奏多是六三分。这
种韵律美需要通过朗诵去体会，所以设计了轻声齐读，默读，抽读，自由朗
读，全班齐读等各种形式的读，从语气、语调、语速上进行指导。为了凸显教
学的层次，设计了朗读的三级台阶，读准字音，读好平仄，读出节奏，让学生
在层层拔高要求的朗读中感知词特有的音韵美。 二读——品语言
把握感情：古人登楼或登高，常多感慨，词中哪个词抒发作者的感慨？ 品
味语言：悲情体现在哪些地方？边品边读，以读促解，以解推读。 以下是基
于学情的随堂点播：
1.“知人论世”读诗词
靖康年间（1126--1127）金兵攻破东京，俘虏了宋徽宗、宋钦宗父子，押解北
上，东京城中公私积蓄为之一空，史称“靖康之耻”， 北宋灭亡，宋室南
迁。这首词是朱敦儒靖康之难后南渡避难，客居金陵时所作。
2.“金陵”“西楼”
“金陵”是六朝古都，“西楼”是相思、孤寂、忧愁的代名词。
3.意象： 清秋、夕阳、大江、悲风
通过品读意象感受悲情，如自古逢秋别寂寥，作客金陵的朱敦儒独自一人
登上金陵城楼，纵目远眺，满眼萧条，悲秋之情油然而生，这是词人寓情于景
的写法。
4.炼词：如“倚”“垂”“乱”等
通过词语的锤炼感受悲情，如一个“垂”字，生动地描述了夕阳西下的日暮之
景，不由得让人联想起国势衰落、江河日下的南宋现状，文辞豪壮却饱含悲
情。
5.其他如音韵和词牌都能体现悲情。iu和ou韵更能表现悲伤，“相见欢”的声律适合写悲伤之情。
【设计意图】
诗词意象的解读，语言的赏析，音韵的感知，艺术手法的妙处都要在反复朗读
品味中体会。因为朗读有助于体会情感，情感认识加深后又可以促进朗读，古
典诗词的诵读更是如此。因此课堂的主要环节就是边品边读，以读促解，以解
推读。
关于写作背景的呈现，唐朝的白居易提出“文章合为时而著，歌诗合为事而
作”的观点，提醒我们要重视“知人论世”方法的运用，但是运用仍然要以理
解诗歌文本为重点，要在学生真正需要诗人的介绍和诗歌背景的呈现的时候才
讲，绝不是一股脑儿塞给学生。
古诗词积累目的就是能触类旁通，举一反三。可以向课外拓展，利用课外的资
源和已有的旧知识，选择与课文呼应的诗词作品来学习新内容，并且形成一定
的知识体系。如因为置身西楼容易看见“夕阳黄昏”“深夜之月”等容易让人
哀伤的景物, 在古代诗词中“西楼”就成了忧愁、悲戚、苦痛、相思的代名
词。李煜“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”晏几道《蝶恋
花》“醉别西楼醒不记，春梦秋云，聚散真容易。”于是作者今日登西楼自然
也会是无限的悲凉。
三读——标句读
小组讨论交流：给“中原乱，簪缨散，几时收（ ）”加标点，体会不同的标
点诠释不同的情感，在设计中体会标点的妙处。
要求：
1. 四人小组讨论，明确分工。
2. 为空格处设计一个标点并说一说设计理由。（言之成理即可）
3. 用不同的语气语调朗读并体会情感。
【设计意图】
《语文新课程标准》中指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特
点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的
问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合
作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学
习方式的形成。
这一“设计标点”的环节，把课堂充分交还给学生，让学生在自主思考、讨论交流中思维得到充分的发散，教师只起到点播和引导的作用，学生才是真正的
学习的主人。在讨论中引导学生发现标点的魅力，感知不同的标点带来的不同
情感。引导学生领会作者无限的愤慨，无望的慨叹，无尽的悲伤和无奈。 四
读 ——明情感 过渡语：整首词抒发了词人无限的悲慨，这不仅是个人的身
世之悲，更是家国之悲，时代之悲。
从最后两句点睛之笔咂摸情感：词人身在金陵，心赴扬州。词人情感的出发点
在金陵，落脚点在扬州。看似对扬州充满无限的关切，实则对国家的无限热爱
之情。这首词深沉的亡国之痛背后更是一颗强烈的爱国之心。（板书：亡国之
悲，爱国之心）
全班配乐朗诵
【朗诵设计】
环节三:拓展延伸
结束语：回望风雨飘摇的南宋，总有那么多心忧天下的仁人志士，他们的爱国
精神依然在历史的深处熠熠生辉。回顾南宋爱国词人及作品，如岳飞、陆游、
辛弃疾等。 环节四：作业布置
1.用本课所学的诵读方法，课外诵读《满江红》。
2.如果能穿越时空与诗人相见，请以“致朱敦儒”为题，用诗意的语言写出你
最想说的话。
板书设计：
