文档文本内容
12-3 词四首 破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之
课标分析：
新课标标准指出，语文教学的思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素
养，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠
定语文基础。而阅读教学则是语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得
审美体验的重要途径，所以，这节课我遵循的教学思想是：
1、激发学生多角度、有创意的阅读。
2、培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
3、有效提高学生语文素养。 教材分析
《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》是九年级语文下册第三单元十二课《词四
首》中的一首古诗词。本课以宋词为主，因此把本节课的教学重点定为在反复
的诵读中，通过鉴赏，体味词中表达的情感，让学生在学习后对词的鉴赏建立
一个初步的感性的理念。辛弃疾是南宋著名的爱国词人，他一生力主抗金收复
失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。他的词题材广阔、
内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，
成为宋词豪放派的代表。计划本首词一节课完成。
学情分析
九年级的学生随着年龄的增长，课堂上不再如以前积极踊跃，因此在设计课堂
教学时我采用了多种朗读方式来调动学生的学习积极性。中学生正处于情感迅
速发展的阶段，他们开始关注自我，反思生活，感悟人生，这是学习词的良好
条件，但由于社会历史背景的遥远，使得词中所描述的景与情与学生之间产生
了一定的距离，因此课前了解与掌握词人的生平与写作背景就显得十分重要。
教学设计
《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》是辛弃疾晚年的作品，是赠给志同道合的好
友陈亮的，全词描写了激昂的斗志和满怀的豪情，给好友以慰藉，也抒发了自
己渴望杀敌报国的豪情和壮志未酬的愤懑。由于词人的心境毕竟离我们的同学
们过于遥远，因此我在教学设计中穿插出示当时的宋金对峙局面，以让学生在
看到写作背景时更好地体会作者的雄心壮志以及壮志难酬、报国无门的悲愤。
诗词教学离不开一个“读”字，而本首词的作者辛弃疾系豪放派词人，词的意境
广阔、深远，因此本词不宜作太多字面上的解释，让学生在反复诵读中体会词
意以及作者想要表达的思想感情。所以我在教学设计中以“读”来贯穿整个课堂
从“字正腔圆，读出停顿，初步理解词意”的“朗读”到“有情有境”的“品读”，再到
“身临其境，体会感受”的“悟读”，希望通过多层次的诵读，去感受《破阵子》的
雄壮与悲凉，体悟词人空有一腔热血却壮志难酬，报国欲死却无战场悲愤，使
学生对辛弃疾为何发出“可怜白发生”这一无奈而又愤懑的情感有了更为感性的
认识。
（一）导入新课
师：他，是个词人，更是位英雄。他曾组织义军部队抗金，在得知义军首领被
害的噩
耗后后怒不可遏，率五十旧部连夜直闯五万金兵大营，活捉叛徒张安国，重新
鼓舞了士气，就连当朝的皇帝也不禁“三声叹息”。 这位青年将军便是当时年仅
23 岁的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将，也是一位杰出的词人。今
天，就让我们一起走近词人辛弃疾，走进他的《破阵子》。（板书课题）
（二）题解
在题目中你获得了什么信息？
（三）朗读壮词，知其意。
明确要求：字正腔圆，读出停顿，初步理解词意。
1、 生自由朗读课文
2、 初读课文，读准字音，读出节奏。
3、 再读课文，初步感知词意。
明确感情基调：整首词是围绕题目中哪个字来写的？
（四）品读壮词，绘其景。
1、词中描绘了哪些场景？
2、你从词中的哪些语句里读出了雄壮？尝试读出你对诗歌的理解。
3、整首词表达了词人怎样的豪情壮志？你从哪些词句中可以看出来？
（五）走近词人，悟其情
词人的豪情壮志最终实现了吗？你是从哪些句子中看出来的？全词表达了作者
怎样的思想感情？ 补充写作背景：
这首词约作于1188 年，辛弃疾虽然青年时期在抗金斗争中立下卓著功勋。但回
归南宋后，朝廷没有再让他到抗金的前线。他一生反对和议、盼望早日恢复中
原的主张，也未能为南宋小朝廷所采纳，而且两次被弹劾革职。从４２岁至６
８岁的漫长岁月，词人主要在江西上饶一带的农村中度过，把满腔的忧国忧民
的热情，都寄托在所写的词里。
思考：词人为什么把这首词写给陈同甫？ 资料链接：
陈同甫——力主抗金。所作文章，笔力纵横驰骋,气势慷慨激昂。曾多次上书，
痛斥秦桧奸邪,倡言完成祖国统一大业。曾两次被诬入狱。
辛弃疾——一生坚决主张抗金。词作热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚。所提出
的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击，曾长期落职闲居。
（六）结语：
有人说辛弃疾的词不是用墨来写的，而是蘸着血和泪涂抹而成的。
1206 年，宋金再度交战，辛弃疾却在大病中与世长辞，临终最后一句话还是
“杀贼，杀贼”。 三百年宋朝的动荡造就了辛弃疾，一腔爱国热血一身雄才大略
成就了辛弃疾，一群乌合之众，一阵乱世之风却毁灭了辛弃疾……最后让我们全
体起立，再次读起这首词，向我们的词人致敬！
