文档内容
统编版·《名师教学设计·详案》·上册
3 雨的四季
【核心素养】
◎文化自信：体会作者热爱大自然的美好感情，感悟大自然的美好，热爱美好生活。
◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。进一步把握好重音和
停连，熟悉给文句加朗读标记的方法。
◎思维能力：梳理各个季节的雨的形态、气韵和独特美感。学习作者在细致观察基础上展开
联想和想象的方法。（重点）
◎审美创造：感知、鉴赏优美生动的散文语言，欣赏文章的画面美。（难点）
【教学课时】
1课时
【教学准备】
布置学生完成《状元大课堂》本课预习部分。
【教学过程】
一、诗词导入
师：雨是大海的女儿，是文人的宠儿。古往今来流传着许多写雨的诗句，让我们一起来
看看吧。
课件出示：
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外》
空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南《绝句》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》
梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》
（逐一显示诗句，学生逐一齐诵）
师：在当代诗人眼里，雨又是怎样的呢？今天，我们一起来欣赏当代“抒情诗之王”刘
湛秋的写景抒情散文《雨的四季》，感知“雨”的形象，获得美的享受。
【设计意图】选择古诗词导入，能更好地引发学生的认知兴趣，启发学生的发散思维，让
学生在最短的时间内进入学习状态。
（板书文题及作者）
二、检查预习，明确要求统编版·《名师教学设计·详案》·上册
1.检查预习成果
师：课前，老师要求大家预习课文，并完成《状元大课堂》本课预习部分，现在就请将自
己的所得与大家交流一下吧。
（学生交流，教师集中订正）
2.明确自学要求
师：这是一篇自读课文。根据前两课学习写景抒情散文的经验，你认为怎样才能自学好
这篇写景抒情散文呢？
（1）引导学生回忆前两课学习的策略与步骤。
（2）教师总结归纳，整理。
课件出示：
①扫清字词障碍；
②感知主要内容，厘清文章结构；
③把握文章的感情基调并有感情地朗读；
④分析景物的特征，体味作者的情感；
⑤品味精彩的语言；
⑥仿写与应用。
【设计意图】回顾之前学习的内容，理性梳理习得的技能，明确自学本课的目标与方法。
三、初读课文，整体感知
1.听读课文，完成任务
播放课文朗读录音，学生结合课后的“阅读提示”听读课文。
任务：
（1）注意朗读的语气、语调、重音、停连，感受声韵节奏之美；
（2）找出四季的雨的不同特点及作者爱恋雨的理由，感受作者对雨的感情。
（学生交流，教师明确）
预设
课件出示：
春雨的特点：清新、润泽、甜美。
夏雨的特点：热烈、粗犷、奔放。
秋雨的特点：端庄、沉静、深情。
冬雨的特点：自然、平静、纯洁。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
作者爱恋雨的理由是：雨给作者的生命带来活跃，感情带来滋润，思想带来流动，使灵
魂得到净化。
本文通过对四季的雨的描写，表达了作者对雨的喜爱、渴望之情和对自然、生命的热爱
之情。
2.默读课文，理清思路
快速默读课文，划分本文的结构层次并概括大意。
预设
课件出示：
第一部分（1）：概述，表达作者对“雨”的喜爱之情。
第二部分（2—5）：描绘四季的雨的形象和特点。
第三部分（6、7）：抒发对雨的赞美、喜爱之情。
3.研读课文，分析标题
小组讨论：既然文章的主体部分是描绘“四季的雨”，为什么题目却定为“雨的四季”
预设 ①这样更有韵律美。“四季的雨”单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。“雨的四
季”更具灵动感，赋予了“雨”一定的人格，充满情趣。②从内容上看，文章写的不单是四
季的雨，更是雨中的四季。
【设计意图】此环节的问题设计，目的在于使学生初步了解课文内容，对文章有初步的
整体感知，为后面的深入研读打下基础。
四、再读课文，体会情感
师：和前两篇课文一样，本文也是用几幅图来呈现主要内容的，我们姑且简单地把它们
分别命名为：春雨图、夏雨图、秋雨图和冬雨图。接下来，让我们用圈点批注法来学习这几幅
“图”。
资料助读：
课件出示：
“圈点批注”读书法应从抓关键字词、找重点语句、关注修辞三个方面入手。圈点富有
形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词，同时重点分析比喻、拟人等修辞手法的表达效
果，体会文段所展现的作者情感。在文旁批注自己的疑问或见解、感悟。
1.自学第2段——春雨图
（1）学生结合课本上的阅读旁批精读第2段，教师可个别指导有困难的学生进行圈点
批注。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
（2）学生交流批注情况。
预设 批注1：
这一部分写的景物有树、水珠子、水雾、小草、空气。
批注2：
①树：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句把树写活了，人格化了。“特别明
亮的”生动形象地写出了树木从寒冬中苏醒过来，在春雨的滋润下充满鲜活的生机。
②水珠子：把花苞里滴下来的水珠与少女的眼泪作比，说它“比少女的眼泪还娇媚”，
使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花
呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！
③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。
④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自
然、珍视生命、细心生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。
⑤空气：空气本是无色无味的，平常到让人忽视。可是在作者笔下，空气却在春雨过后
透出果子一样的芳甜，这与“清新的空气使我觉得呼吸的是香”有异曲同工之妙。
（3）根据刚才的理解与批注，尝试有感情地诵读这一部分。
提示：朗读前在文章上做好停连及重音的标记，并读出情感。
课件出示：
示例：
春天，树叶∧开始闪出黄青，花苞∧轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄。
可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树∧仿佛都睁开特
别明亮的眼睛，树枝的手臂∧也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵
的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中∧似乎总挂着透明的水雾的
丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地∧是美丽的。小草∧似乎像复苏的蚯蚓一样翻
动，发出一种∧春天才能听到的沙沙声。呼吸∧变得畅快，空气里∧像有无数芳甜的果子，统编版·《名师教学设计·详案》·上册
在诱惑着鼻子和嘴唇。真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界∧改变了姿容。
2.仿照示例，自主阅读
根据自读第2段的停连示例，自主阅读第3—5段。
3.归纳总结
（1）这四幅雨景图各有什么特点？
春雨图：清新、润泽、甜美。夏雨图：热烈、粗犷、奔放。秋雨图：端庄、沉静、深情。冬雨
图：自然、平静、纯洁。
（2）选择喜欢的段落，认真读一读。
提示：用停连及重音等朗读技巧传达从文字中理解到的思想感情。
【设计意图】明确阅读方法后，让学生自由圈点批注并交流所得，既可以引导学生认真
揣摩文中关键的词句，深入体味作者的情感，又能培养学生的合作精神。在此基础上进行朗
读训练，不仅可以强化之前习得的朗读技巧，还可以将这些美好的情愫内化为人文情怀。
五、跳读课文，赏析语言
师：刘湛秋用诗化的语言绘出了如画的四季雨景。在文中勾画出你最喜欢的句子，有感
情地朗读，并从感官、修辞、写作手法等角度品析。
1.自主探究
学生分小组，自主学习，合作探究。
2.交流展示
学生交流展示探究成果，教师适时指导、点评。
预设
课件出示：
（1）每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子
简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。
分析：将树拟人化，赋予树以人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻
和拟人修辞手法的运用，生动形象地写出了春雨滋润下的树木充满生机的特点。
（2）水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
分析：将春雨的水珠与少女的眼泪相比，突出了水珠的娇媚，表现了春雨的美好。
（3）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美
丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，统编版·《名师教学设计·详案》·上册
空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。
分析：这四句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度，写出了春天的美好景象。作者抓住春天
景物的色彩、情态以及给人的感受，调动不同的感官从视觉、听觉、嗅觉等角度描绘了春雨
美丽、清新、甜美的特点。
（4）也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽
的雪花，飘然莅临人间。
分析：“化了妆”写出了冬雨的美丽与妩媚，“飘然莅临人间”写出了雪花轻盈降落
的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。
（5）啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你
给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。
分析：运用排比的修辞手法，集中抒情，写出了四季的雨带给作者的美好感受，点明爱
恋雨的原因。
师小结：诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。刘湛秋的这篇写景散文用饱含感情的、
细腻生动的笔墨，生动地再现了四季的雨的气韵，给我们带来富有诗意美的享受。
【设计意图】从分析诗意的语言入手，引导学生关注关键字词、运用所学的修辞手法，朗
读句子，品析文本，从而加深对文本的理解，体会作者对自然、生命的赞颂和热爱。
六、析读课文，明晰写法
师：本文是作者的精心之作，也是一篇散文名篇。经过以上的分析理解与朗读体味，请
再次通读课文，说说作者是如何通过丰富多样的写作手法来展现四季的雨景的。
（学生自由讨论并发言，教师明确）
预设
课件出示：
（1）以时间为序，思路清晰。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料，条理清晰地
分段描绘出了春夏秋冬四季雨的特点。
（2）抓住特征，细致描绘。作者开头先抓住雨的总特征——“美”，然后抓住春雨的
“清新、润泽、甜美”，夏雨的“热烈、粗犷、奔放”，秋雨的“端庄、沉静、深情”，冬雨的
“自然、平静、纯洁”分别进行了细致的描绘，特征突出，给人以鲜明的印象。
（3）调动多重感官，描绘细腻真实。如第2段写春雨时，作者从视觉到听觉再到嗅觉，多
侧面、多角度地写出了春雨的个性特征，写春雨“驱走了冬天”，“使世界改变了姿容”，统编版·《名师教学设计·详案》·上册
灵动而富于想象，展现了一幅美丽而又生机勃勃的图画。
（4）诗意浓郁，美妙动人。文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达，体现了
作者对雨的爱恋和对生活的热爱。如作者将多种事物拟人化，使自然之物可亲可感；运用了
大量形象的比喻句，使读者犹如亲眼见到了各个季节的雨，并沉醉在这四季的雨中。这些新
颖别致的语句不仅把四季的雨写得可感可触，更是把它们表现得亲切可爱。
【设计意图】引导学生回归整体阅读，深度解读文本。同时，也启发学生通过进一步学习
课文，吸收有助于自己写作的营养，助益写作。
七、课外延读，比较阅读
师：人们对一个事物的感受，总是随着生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的形
象和记忆，所以作者笔下的雨生动可爱、富有灵性，这与作者的生活经历有关——他主要生
活在不断发展着的新中国时期。而蒋捷就没有这么幸运了，他一生颠沛流离，心系故国，对
雨的感受自然不同。
课件出示：
虞美人·听雨
蒋 捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。
【注】蒋捷，南宋词人。先世为宜兴大族，南宋覆灭后，深怀亡国之痛，隐居不仕，人称
“竹山先生”“樱桃进士”，其气节为时人所重。其词多抒发故国之思、山河之恸，风格多
样，以悲凉清峻、萧寥疏爽为主。
师生共品《虞美人·听雨》，简要谈谈刘湛秋与蒋捷在听雨时的心理感受方面有何不同。
预设 《雨的四季》中刘湛秋听雨时，满心是雅趣盎然的赏心乐事，因此雨声具有乐感、
美感；
《虞美人·听雨》中蒋捷听雨时，内心满是惘怅莫名的哀歌，因此雨声淅沥，益增愁思。
【设计意图】此环节旨在拓宽学生的视野和增加其知识储备，并通过小练笔的形式促使
学生学会用心观察生活，用心描绘生活，在写作中逐步做到景为情设、情由景生。
八、布置作业
1.课外阅读余光中的《听听那冷雨》，体会作者在大陆、台湾听雨的不同感受。
2.模仿本文的写法，以《____________的四季》为题写一篇小练笔。
【设计意图】此环节主要是为了拓宽学生的视野和增加其知识储备，并通过练笔的形式统编版·《名师教学设计·详案》·上册
促使学生学会用心观察生活，用心描绘生活，在写作中逐步做到景为情设、情由景生。
【板书设计】
【设计亮点】
本文是初中阶段的第一篇自读课文，应该把教学重点放在调动学生的自学积极性，让
学生学会自读的方法上来。
本教学设计以学生自主学习为主，教师适当引导。遵从“整体感知—局部探究—回归整
体”的一般阅读规律，以读为指引，让学生在读中感知，在读中理解，在读中欣赏，在 读中
悟情，在读中学会运用。
这篇教学设计内容安排得比较充实，为了让结构更为紧凑，整个设计以一课时形式呈
现。如果班级学生基础较弱，也可适当延长授课时间，扩充每个环节的朗读训练量来替代一
部分分析。
【资料链接】
刘湛秋
刘湛秋一直被誉为“抒情诗之王”，其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，
立足于表现感觉和情绪，既面对生活，又超越时空。他认为现代生活使人们“活得很累”，
提倡“轻诗歌”“轻松散文”“轻松的生活方式”，主张“以轻对重，以轻对累”，于己
“既不受名利之累，也不为劣境所苦”，也就是以平常心看待荣华富贵与利害得失，心似水、
如明镜，淡化严肃、正经的说教所带来的僵化、刻板、不近人情的生活方式对人的影响。
刘湛秋散文创作颇丰，以抒发情感、人生感悟为主。其散文笔触细腻，行云流水，有独特
的唯美风格。其部分作品译有英、法、日、俄、意、德等多种语言的版本。他的散文《雨的四
季》《三月桃花水》等都曾被收入语文课本。
【素养提升】统编版·《名师教学设计·详案》·上册
朗诵中关于停连的技巧
停连是指在有声语言的表达过程中，为表情达意的需要所做的声音的中断和延续，是
停顿和连接的统称。在朗读的多种技巧中，停连是内容丰富且变化多样的一种。一般来说，
停连的方法主要有以下四种：
一是落停，即停顿时间相对较长，句尾声音顺势而落，声止气也尽。这种停顿多用于一
个相对完整的意思读完之后，句读停顿多用在句号、问号、叹号处。
二是扬停，即停顿时间相对较短，停之前声音稍上扬或持平，停顿时声停但是气不断、
意不断，停之后的声音或缓起或突起，一听便知道还有下文。这种停顿多用在一个意思还未
读完而中间又需要停顿的地方。
三是直连，即顺势而下，连接迅速，不露连接的痕迹。多用于内容联系紧密，持续抒发感
情的地方。一般与扬停配合使用。
四是曲连，即在连接处有一定空隙，但又环环相接，迂回向前。多用于既要连接，又要有
所区分处。常与落停配合使用。
在实际运用中，根据朗读者和听众的生理需要、心理需要、情感需要，可以将停连分成
十种基本类型，即呼应性停连、区分性停连、并列性停连、分合性停连、强调性停连、判断性
停连、转换性停连、生理性停连、回味性停连、灵活性停连。类型不同，停连的位置也不同。
【文化素养】
雨 水
雨水在气候学上有两层意思，一是天气回暖，降水量逐渐增多；二是在降水形式上，雪
少了，雨渐渐多了。每年阳历的2月18日前后，太阳到达黄经330度时，为“雨水”节气。
雨水是二十四节气中的第二个节气，和谷雨、小雪、大雪一样，都是反映降水现象的节气。
我国古代将雨水分为三候：“初候獭祭鱼；二候雁北飞；三候草木萌动。”此节气，水獭
开始捕鱼了，将鱼摆在岸边，如同先祭后食的样子；五天过后，大雁开始从南方飞回北方；再
过五天，在“润物细无声”的春雨中，草木随地中阳气的上腾而开始抽出嫩芽。从此，大地
渐渐呈现出一派欣欣向荣的景象。
雨水节气的天气特点对越冬作物生长有很大的影响。农谚说：“雨水有雨庄稼好，大春
小春一片宝”“立春天渐暖，雨水送肥忙”。广大农村要根据天气特点，对三麦（小麦、大麦
元麦的合称）等中耕除草和施肥，清沟埋墒，为排水防渍做好准备。
雨水不是节日，所以这天民间很少有过节的习俗活动。不过在四川一带，雨水是一个非统编版·《名师教学设计·详案》·上册
常有想象力和人情味的节气。每年雨水节气时，当地出嫁的女儿要带上罐罐肉、椅子回去拜
望父母。在川西民间，以前在这天早晨天刚亮，大路边就有一些年轻妇女手牵幼小的儿子或
女儿，在等待第一个从面前经过的行人。一旦有人经过，也不管是男是女，是老是少，拦住对
方，就把自己的儿子或女儿按捺在地，磕头拜寄，给对方做干儿子或干女儿。这在川西民间
称为“撞拜寄”，即事先没有预定的目标，撞着谁就是谁。“撞拜寄”的目的，是让儿女顺
利、健康地成长。
