文档内容
统编版·《名师教学设计·详案》·上册
2 济南的冬天
【核心素养】
◎文化自信：感受作者对济南冬天的热爱，培养热爱祖国大好河山的感情。
◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。训练朗读，掌握重音
和停连的要领。（难点）
◎思维能力：学习比喻和比拟的修辞手法。学习课文抓住景物特点进行描写的方法，体会景
物描写中融入的作者的感情。（重点）
◎审美创造：品味本文精美的语言，感受老舍散文清新自然而又韵味十足的语言特点。
【教学课时】
2课时
【教学准备】
布置学生完成《状元大课堂》本课预习部分。
第 1 课时
【课时目标】
1.进一步掌握重音和停连的要领，准确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对济南的
热爱和赞美之情。
2.整体感知课文内容，理清课文思路，了解济南冬天的特点。
【教学过程】
一、导入新课
春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。一年四季皆有美景，其中冬景别有
一番风味。同学们，北国的寒冬朔风怒号，那同在北国的济南也是如此吗？它的冬天又有怎
样别致的特征呢？今天，就让我们一起走进《济南的冬天》，去领略济南冬天的风光吧。
（板书课题和作者）
【设计意图】激趣导入，在吸引学生注意力的同时，尽可能地引导学生关注文中描绘的
景物，为学习本课明确方向。
二、初读课文，整体感知
1.默读注释，了解作者（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）
2.自读课文，掌握字词统编版·《名师教学设计·详案》·上册
结合相关资料圈出疑难字和生字词，扫清字词障碍。（见《状元大课堂》本课“字词清
单”栏目）
3.细读课文，整体把握
思考下列问题：
（1）作者是如何概括赞誉济南的？
（2）济南的冬天给作者的总体印象是什么？
（3）文中总体上选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？
预设 （1）“济南真得算个宝地。”
（2）温晴。
（3）文中选取了济南的山和水来描写济南的冬天。
【设计意图】引导学生整体感知文章内容，明确作者的写作思路。在自读与速读过程中，
学生先初步形成对文章内容的整体认识，再在交流讨论中寻找恰当的词语进行概括，这种
从粗泛到精准的过程符合学生感知新事物的认识规律。
4.研读课文，体味探究
思考下列问题：
（1）作者是如何突出济南的冬天“温晴”这一特点的？
预设 作者是通过三组对比突出的：北平（大风）与济南（无风声），伦敦（无日光）与济南
（响晴），热带（日光毒辣）与济南（温晴）。
（2）作者围绕着这个特点具体选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？
预设 三组山景：阳光朗照下的小山、薄雪覆盖下的小山和城外的远山。两组水色：水上
冒着热气和水中透着绿色。
（3）通过对这些景物的描写，作者表达了怎样的思想感情？
预设 表达了对济南冬天的喜爱和赞美之情。
师小结：文章先将济南的冬天与北平、伦敦、热带一一进行对比，突出济南冬天天气
“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄
雪覆盖下的山、城外的远山，绘水色绘了水上冒着热气和水中透着绿色，处处渗透着对济南
冬天的喜爱和赞美之情。
三、再读课文，指导朗读
师：老舍先生于1930年7月来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教达7
年之久，对山东产生了深厚的感情，称山东为他的“第二故乡”。本文是他怀着对“故乡”统编版·《名师教学设计·详案》·上册
的深情写成的。
1.朗读课文，把握内容
选择你喜欢的段落朗读，并说说其主要写了哪些景物，各有什么特点，你感受到了作者
怎样的情感。
（学生自由朗读）
预设 第3、4、5、6段。景物及特点：阳光朗照下的山——可爱；薄雪覆盖下的山——秀
气；城外的远山——淡雅；水上冒着热气——温暖；水中透着绿色——澄清。情感：对济南的
冬天一往情深（热爱、赞美、喜悦）。
2.指导朗读，体会情感2.指导朗读，体会情感
老舍先生对济南的冬天一往情深，这种热爱，充溢在字里行间。所以我们在朗读课文时
不仅要注意语气、语调、语速、重音和停连的把握，还要用心体味、揣摩作者的意图。请重点
朗读第3段，感受小山的可爱。
（1）有感情地朗读第3段。
重音与停连示范：
小山∧整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。∧这一圈小山∧在冬天特别可爱
好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地∧低声地说：“你们放心吧，这儿∧准
保暖和。”∧真的，济南的人们∧在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有
了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不觉地想起：“明天∧也许就是春天了吧？这
样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实
现，他们也并不着急，因为∧有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！
（2）作者是怎样写出阳光朗照下的小山的可爱的？结合具体内容说说。
预设 ①运用比喻、拟人的修辞手法。“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放
在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说”用“小摇篮”比喻小山围成的地理环境，
“低声地说”运用拟人的修辞手法，将小山写得如同慈母般温和、体贴，写出了这一圈小山统编版·《名师教学设计·详案》·上册
的“特别可爱”。②通过人们的感受。“面上含笑”“一看那些小山，心中便觉得有了着落，
有了依靠”，写人们对小山的特殊情感，不仅描绘其笑容，更突出其心理，侧面写出了小山
的可爱。
（3）指名学生朗读第3段，师评议并指导。
提示：评议、指导朗读时，要在前面朗读训练的基础上，侧重于指导学生用适当的朗读
技巧准确地表情达意，引导学生体会作者隐藏在字里行间的深情。如：“一个老城，有山有
水，……暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”一句，“睡着”“唤醒”是拟人的写法，
将老城人格化，写出了济南“暖和安适”的特点。此环节要尊重学生的个性，也可朗读文章
中其他喜欢的段落。
师小结：老舍先生描山景绘水色，不仅写出了济南的冬天气候温晴的特点，更是把济南
的冬天的这种温晴渗透进每一个字眼儿，一处景就渗出一缕情。难怪他眼中冬天的济南是
慈善的、秀气的、富有生机的。
【设计意图】语言是思想情感的载体。细细地品味语言，才能更好地领会文章的内容。本
环节旨在引导学生在朗诵实践和体会作者情感的过程中，加深对语言的理解和品味，并从
中受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。
四、布置作业
1.课后反复朗读课文，体会作者对济南山水的热爱之情，感受作者内心的温暖和明亮。
2.选择自己喜欢的景物，仿照文中自己喜欢的语句或段落，进行仿写。
第 2 课时
【课时目标】
1.体会文中比喻、比拟等修辞手法在写景中的作用，提高语言运用的能力。
2.品味文中有表现力的语言，体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。
【教学过程】
一、导入新课
师：通过上节课的学习与朗读，我们发现在老舍先生的眼里，那山、那水、那阳光、那城、
那雪均给人以美的享受，仿佛充满了灵性。请根据你的阅读体验，用“济南冬天美，美在
_______”的句式，说说你对文中济南冬天的美的理解。
预设 （1）济南冬天美，美在温晴的天气，没有呼呼的风声，没有浓重惨淡的灰雾，没有
毒辣辣的烈日，是响晴的宝地。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
（2）济南冬天美，美在阳光朗照下的小山温暖可爱，像个小摇篮；美在薄雪覆盖下的小
山秀美迷人，像位害羞的少女；美在城外的远山素淡雅致，像幅小水墨画。
（3）济南冬天美，美在舒适的睡态，它“在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他
们唤醒”，这是多么美妙的理想境界！
（4）济南冬天美，美在小雪点染后的山色，树尖上顶着白雪，好像日本看护妇；山尖上
的白雪，好似给蓝天镶上一道银边；山坡上白雪黄草组成彩色美景，又像是给山们穿上一件
花衣；山腰上的雪在阳光斜射下，好像害了羞，微露粉色。
（5）济南冬天美，美在清亮透绿的水，它冒着点儿热气，水中的水藻绿意正浓，水边垂柳
弯腰照影，澄清的水与碧蓝的晴空浑然一体，像块蓝水晶，贮蓄蓬勃生机。
师：在老舍先生的笔下，济南的冬天山清水秀、美丽如画、温暖如春。但济南地处中国北
方，冬天真的如老舍先生所写的那么温暖吗？
资料助读：
课件出示：
济南的冬季气候
济南地处中纬度地带，属于暖温带大陆性季风气候，冬季受蒙古冷高压控制，盛吹寒冷
的偏北风。冷空气不断侵入，使气温不断降低。所以，济南的冬季干燥寒冷，雨雪稀少，平均
气温在1℃左右。
本文的写作背景
老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，1929年离英回国，回国途中在新加坡生活
了半年，回国后在山东齐鲁大学任教，定居济南。老舍分别领教过北京的风、伦敦的雾、热带
的毒日头的厉害，之所以用北平、伦敦、热带地方来与济南对比，是与他的生活经历有着密
切关系的。
预设 济南的冬天是冷的，作者说济南是个“温晴”的“宝地”，既是长期生活在寒冷
的北京的老舍对济南的真实感受，更是一个漂泊在外的游子回到祖国怀抱的真实感受。
师：因此，文中每一个巧妙的词语、每一处生动的句子、每一段优美的话语都是作者内
心情感的体现。本节课，我们着重欣赏本文的语言，探究作者内心的情感。
二、精读课文，品析语言
1.比较句子
比较下面四组句子，读一读，各组中甲句与乙句哪一句更有情味？为什么？统编版·《名师教学设计·详案》·上册
课件出示：
第（1）组：
【甲】一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这
是不是个理想的境界？
【乙】一个老城，有山有水，这是个理想的境界。
第（2）组：
【甲】这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动
地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
【乙】这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。
第（3）组：
【甲】等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微
露出点儿粉色。
【乙】快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点儿粉色。
第（4）组：
【甲】天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还
要在水里照个影儿呢。
【乙】天儿很晴，水藻很绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。
预设 （1）甲句比乙句更有情味。“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人的修
辞手法，把老城的山水比作人，具有人一样的动作——“睡着”和“唤醒”，增添了趣味性。
整个句子营造出一种优美、温馨的意境。
（2）甲句比乙句更有情味。“低声地说”运用拟人的修辞手法，表现小山对济南的温柔
呵护，把小山写得特别有人情味；“小摇篮”运用比喻的修辞手法，表现济南受到的婴儿般
的呵护。
（3）甲句比乙句更有情味。“害了羞”运用拟人的修辞手法，把夕阳斜照下粉色的薄雪
比拟为害羞的少女，写出了薄雪娇美的情态；粉色羞容与微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。
（4）甲句比乙句更有情味。“不忍得”运用拟人的修辞手法，把水写得善解人意、和蔼
可亲；而“绿的精神”“照个影儿”，表达得特别新鲜，特别活泼。
2.品析字词
本文语言朴实清新、情恳辞切，除了体现在比喻、拟人等修辞手法的运用上，还体现在
遣词造句上非常讲究，值得玩味。思考下列问题：统编版·《名师教学设计·详案》·上册
（1）“济南的冬天是没有风声的”一句，去掉“声”字可以吗？为什么？
预设 不可以。“没有风声”不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸北
风而已，如果去掉“声”字就成了“没有风”，那是不切合实际情况的。
（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”，这里为什么用“卧”字？
“卧”字和文章哪个地方相呼应？
预设 ①用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表现了一种安适祥和的气氛，与文
章整体情境相协调，有一字传神之效。②和前文“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和
安适地睡着”相呼应。
师小结：或许济南冬天实际上不如老舍描写的这般美，但平常之景进入作者的眼里，便
成为美好的诗意风景。这是因为作者有一双发现美的眼睛，仔细观察、认真思考，经过内心
的感受揣摩，并综合运用多种修辞手法，精当地遣词造句，赋予了济南的山山水水无限的情
意。
【设计意图】引导学生在品词析句的过程中，思考和感悟文章内容，让学生不仅能深入
地理解并掌握比喻、拟人的修辞手法和情景结合的写作方法，还能深刻领会作者对济南冬
天的一片深情。
三、比较阅读，拓展升华
对比阅读本文和朱自清的《春》，思考下列问题：
（1）本文和《春》都是写景抒情的名篇，你觉得两篇文章在写法上有哪些相同的地方？
预设 ①两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现季节景物的特征。②两篇散文都
综合运用了比喻、拟人等修辞手法，使文章语言极具表现力、感染力。③两篇散文在描写景
物的同时都融入了作者对景物的喜爱和赞美之情，情景交融。④两篇散文在描写眼前实景
的同时都结合了自己的想象，虚实结合，丰富了文章内容，引人入胜。
（2）这两篇散文都语言优美、写景动人，通过对两文的学习，你认为怎样才能做到这一
点？
预设 写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心的感受揣摩才能成文。在生活中，
只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物
的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。
结束语：本文描山景，绘水色，寓情于景，既表现了济南冬天温晴的特点，又表达出作者
对济南的一片深情，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的范例。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
本文抒发感情的方式很是别致，与《春》大不相同。它不是直抒胸臆，而是通过一种表达
感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹地融入对景物的描写之中，平
中见奇，常处见险。本环节旨在以读写训练连通课内外，以读促写，读写结合，提高学生的写
作能力。
【设计意图】通过对比赏析，强化学生对本文写景特点的再认识。让学生进一步明确：好
的写景文章都是在写景中寄寓作者真切的感受、情感，景与情紧密结合。
四、布置作业
1. 祖国的宽阔辽远，形成了不同地区人们眼里不同的冬天。我们家乡的冬天有什么特
点呢？请你仔细观察家乡的冬天的景物，倾注你对家乡的无限热爱，借鉴课文中的写法，将
最有特点的景物描写出来。自拟题目，字数不限。
2.课外阅读老舍先生描写济南的系列散文《一些印象》中的其他几节，尝试写几句简短
的感想或评论。
【设计意图】以读写训练连通课内外，以读促写，读写结合，帮助学生在课内外建立一条
通道，谋求语文学习效益的最大化。
【板书设计】
【设计亮点】
本教学设计以揣摩语言作为学习的突破口，来分析理解这篇极富个性的写景抒怀佳作
在整体把握文意和初步体味情感的基础上，本设计打破段落局限，着眼全文，直接引用几处
原文中精彩的句子与改句进行对比品析，既便于集中引导学生体会老舍先生对景物 独
特的感受及其寄寓的深情，也便于随文教授课后补白中的“比拟”这一修辞手法。
依据单元教学目标，本课继续培养学生的朗读能力，在前一课熟练把握重音和停连的统编版·《名师教学设计·详案》·上册
基础上，更加注重用朗读技巧准确地表情达意的指导，在变化中体会作者隐藏在字里行间
的深情。
【背景链接】
1.《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接描
写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节（第一节《济南的马车》、第二节《济南
的洋车》、第三节《济南的大葱》、第四节《济南的秋天》、第六节《“齐鲁”风光》、第七节
《济南印象，诗三首》），发表在《齐大月刊》第一卷第六期（1931年4月出版）。此文虽系节选，
但能独立成篇。
2.老舍1924年只身应聘去英国伦敦大学东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱
下的孤独之苦。直到1930年春才经新加坡辗转回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学
任文学院文学教授，并编辑《齐大月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国后，看到祖国的大
好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》这篇文章。
【素养提升】
《济南的冬天》中的写景艺术
1.紧紧抓住景物的主要特征来写，使全文基调一致，色彩和谐。
济南虽然地处中国的北方，但是冬天无大风而多日照，它在冬天最显著的气候特点是
“温晴”（温暖晴朗）。文章紧紧抓住这一点，使笔下的种种景物跟这“温晴”天气紧密联
系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。如果说，第2段主要写的是济南全景，第3—
5段主要写的是济南的山色，第6段主要写的是济南的水上景色，那么，全文就是由这几幅
互相联系而又相对独立的图画组成的长轴。而这幅长轴，也就靠这“温晴”的基调统一起
来，给人以和谐一致的美感。
2.景物的层次安排得当，使眼前景物纷至沓来，而又井然有序。
古老的济南，景色秀丽，素有“家家泉水，户户垂杨”“一城山色半城湖”的美誉。怎
样才能更好地把这些美好的景色展现于读者眼前呢？这就有一个写景的先后层次问题。文
章首先让读者鸟瞰全城，得其全貌（第2段），然后让读者饱览那一城山色、雪后斜阳（第3
—5段），最后才把读者领到那垂柳岸边，领略那水“不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点儿
热气”，和水藻越晴越绿的水上景色（第6段）。由大到小，从山到水，层次分明，脉络清晰。
自然这是就各大层次来说的。各大层次的内部，又同中有异，如第3段由写景而兼及写人，统编版·《名师教学设计·详案》·上册
第4段由写雪而兼及写晴，第6段由写水面而兼及写天空。笔法活脱，不失参差错落之致。
【疑难探究】
文章的标题是《济南的冬天》，结尾却说“这就是冬天的济南”，这样写是否矛盾？
不矛盾。文章以《济南的冬天》为题，表明所写的是济南这个特定地方的冬天，不同于其
他地方的冬天。文章最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬
天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样的结尾，既和开头的“济南真得算个宝地”
相呼应，又点明了题旨，抒发了作者对济南的赞美、喜爱之情。
