文档内容
统编版·《名师教学设计·详案》·上册
写作 如何突出中心
【核心素养】
◎文化自信：在写作中感受汉语的魅力，热爱中国语言文化。
◎语言运用：根据命题要求完成习作，通过一件小事、一个物品，表达情感和思考。（难
点）
◎思维能力：认识中心对于一篇文章的重要性。学习并体会如何提炼中心、梳理线索、
安排详略。（重点）
◎审美创造：在写作中运用语言文字表现美。
【教学课时】
2课时
第 1 课时
【课时目标】
1.认识中心对于一篇文章的重要性。
2.学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。
【教学过程】
一、导入新课
课件出示：
1.故事导入
古时候有个读书人，走了三百里路，去向一位大师请教写作文章的诀窍。这位大师看了
他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要请教我，你请教它吧。”那个书生
对着蛛网呆看了三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成
名。事后有人问他原因。他说：“大师是在告诉我，天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛
织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”
师：这个故事告诉我们一个道理——写文章要有中心。
2.阅读材料
默读教材《写作 如何突出中心》的知识短文，针对下面的问题，勾画出重点信息。
课件出示：统编版·《名师教学设计·详案》·上册
什么是中心？中心对一篇文章有什么重要作用？突出文章中心的方法有哪些？
（教师引导明确）
【设计意图】本环节旨在引导学生认识中心及其对文章的重要性。用故事引出“突出中心”
的话题，有利于学生直观地理解写作材料与中心的关系，激发学生的学习兴趣。
二、明确中心
1.回顾课文，体会方法
中心为文章之主脑、灵魂、统帅。古语道：“意在笔先。”也就是说在写作之前，我们就
要确定文章的中心。根据表格中三篇课文的中心，说说它们的主要内容和概括的角度分别
是什么。
本文以优美的语言细腻地描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎
《春》 春图五幅图画，描写了春回大地的景象，表现了春天里自然万物勃发
的生命力，表达了对春天、对生活的热爱。
本文讲述了一位身患重病的母亲忍受着身体和精神上的巨大痛苦，精
心呵护双腿瘫痪的儿子的故事，歌颂了伟大、无私的母爱，表达了作
《秋天的怀念》
者对母亲深深的怀念和愧疚之情，以及正确面对生命的残缺遗憾，勇
敢地“好好儿活”的决心。
本文通过叙述莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬
《再塑生命的人》 了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师的感激和
敬爱之情。
预设
课文 主要内容 角度
《春》 描写春回大地的景象 美景、作者情感
《秋天的怀念》 病重的母亲精心呵护双腿瘫痪的儿子 人物品质、作者情感
莎莉文老师教“我”识字、认识各种
《再塑生命的人》 人物品质、作者情感
事物
明确中心：材料→中心（情感）
师小结：这三篇文章通过写具体的景象、事件，来传达自己的基本观点、态度、情感和意
图，这种明确中心的方法是从材料到中心。
2.逐步指导，明确中心
（1）拟定题目，审清题意。
师：现在，我们尝试用这种方法来确定文章中心。书包是我们每个人都必备的学习用品，
上学和放学的路上，它与我们形影不离。假如要以“书包”为话题写一篇作文，我们首先从
拟定题目开始确定文章中心。围绕话题，请拓展思考含有“书包”二字的作文题目。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
（学生思考交流）
课件出示：
含有“书包”二字的作文题目
①我的书包、妈妈的书包、奶奶的书包、智能书包……
②我是书包、书包的诉说、书包的自白、路边的“破”书包、书包“减肥”记、书包奇遇
记……
③我和书包、哭泣的书包、温暖的书包、书包里的爱……
师：将这些题目进行归类，可以分为三类，试从三个不同角度审清题意。
（学生讨论交流）
预设 我和书包——着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。
我是书包——可以将书包拟人化，以“书包”的口吻表露自己的心声。
我的书包——侧重于从书包的功能、外观设计、对“我”的重要意义等方面明确中心。
（2）罗列材料，明确中心。
师：请大家回忆生活中与“书包”有关的人和事情，思考下面的问题。
课件出示：
①说说你和书包之间的故事及对它的感受。
②你用过几个书包？说说它们的色彩、图案、大小及功能发生了哪些变化，并从中发现
自己的成长。
③你最喜欢哪一个书包？说说它的色彩、图案、大小及功能。
④如果将自己想象成书包，你想要表达什么心声呢？
（学生自由交流）
师：有些材料可以表达同一个中心，对于这样的材料，我们把它们归类放在一起。请同
学们根据中心表达的需要，将罗列出的材料进行整理、分类。
预设
课件出示：
角度一：我和书包
材料：
①我的书包是爷爷送给我的生日礼物，爷爷一直督促、鼓励我好好学习，可是送完书包
不久他就去世了。
②妈妈送给我一个漂亮的书包，它陪我经历了由害怕上学到喜欢上学的变化过程。随统编版·《名师教学设计·详案》·上册
着年龄的增长，学业的加重，书包越来越沉，但我勇于面对压力和挑战，它教会我勇敢面对
人生的困难。
中心：
①“书包”寄托了爷爷对我的殷切希望，写“书包”表达了我对爷爷的怀念之情。
②人要学会勇敢面对人生的困难……
角度二：我的书包
材料：
①具体介绍我最喜欢的书包的大小、颜色、款式、功能、使用时间等。
②写自己使用过的几个书包的功能、特点的变化。
中心：
①对书包的珍惜、喜爱之情，勉励自己勤奋学习。
②自己肩上的担子越来越重，要有担当意识；时代在进步，人们的生活水平在提高，国
家越来越繁荣……
角度三：我是书包
材料：
①我装的书和资料越来越多，负担越来越重，主人背不动了，苦不堪言；我减肥瘦身，最
终失败。
②我的肚子里塞满了各种资料、小玩意和零食，脏兮兮的；我被主人随便遗弃在路边，
差点被清洁工丢进垃圾桶……
③我装的书和资料越来越多，主人越来越需要我。
中心：
①为主人日益加重的学业负担鸣不平，呼吁减轻学生负担。
②因主人随意对待自己而委屈，希望主人养成勤于整理、讲卫生的好习惯。
③以能够为别人服务而自豪、骄傲……
（学生选择其中一类材料，用简洁的语言归纳中心）
师小结：我们刚刚按照“审清题意→罗列材料→材料分类→明确中心”的步骤，运用
从材料到中心（情感和思考等）的方法，学习了如何提炼中心。围绕“书包”这个话题，我们
回忆了很多与之有关的内容，感受到了美好的亲情、可贵的精神、自我的成长、时代的变化
等。
【设计意图】本环节旨在引导学生学习如何明确中心。通过回顾课文，总结明确中心的方法，统编版·《名师教学设计·详案》·上册
并进行迁移训练，由“扶”到“放”，让学生逐步学会提炼中心，明确中心。
三、学以致用
1.审题立意
师：现在，请同学们尝试运用从材料到中心的方法来明确中心，看看效果如何。围绕话
题“走出校园”，根据题目要求审清题意。
课件出示：
亲爱的同学，你一定有走出校园，参与社会实践的经历：或参观，或访问，或考察，或旅
游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触
动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作
文。不少于500字。
揭示：1.写作时不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景或者一个
方面写开去，要学会取舍。当然，将多件事情、多个场景组合起来，表达同一主题的不同侧面
也是一种新颖的写法。
2.“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价
值所在，也就是你确立中心的立足点。
3.对这个场景或物品作些细致的描写，对这段对话中的某些语句作些强调，或者拿这首
民谣与其他歌曲作些对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清晰。
预设（1）写作的范围是校园以外的生活。
（2）要抓住一个具体的事物、场景或一件具体的事，写出自己由此产生的思考。
2.交流讨论
根据题意，回忆生活，罗列材料并在小组内进行讨论交流。
课件出示：
（1）忆一忆：校园外的经历中，有没有触动过你内心或引发过你思考的事件、场景、物
品、歌曲或者人？
（2）说一说：事件发生的过程或场景，物品的特点或与物品有关的经历，与歌曲有关的
故事等。
（3）谈一谈：自己当时的感受或思考。
（小组交流）
3.确定立意
运用从材料到中心的方法，明确文章中心与题目。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
提示：学生交流讨论，教师引导其确定深刻、新颖、高远的中心。
4.评改例文
师：阅读例文，说说例文是怎样突出中心的。
课件出示：
在路上
刚步入初中时，面对陌生的环境、繁忙的学业，我时常感到迷茫，不知应如何向前走，更
不知前路通往何方。我也因此越发多愁善感，就算是生活中的一件小事，也会像水滴溅在平
静的湖面一般，在心湖中晕开圈圈涟漪。
有一次，我偶然经过那条乡间小路，在路旁小屋的墙角边发现了一株矮小的淡绿色细
藤。那藤，孤零零地躲在路边。那藤须像针尖一样细长，像棉线一样柔软，费力地攀着墙面，
就像初生婴儿的手紧紧地握着母亲的大手一般。风一吹，它摇摇晃晃，好像快要从墙面摔落
一般。我心想，它肯定活不了多久。
后来，我又经过那条小路，不由得大吃一惊：那条被我遗忘的藤粗壮了许多，还长出了
宽大翠绿的叶子，藤须也已超过手指的长度，它们亲密地挽着臂膀，抓牢了墙壁。在叶与藤
之间，零星地探出了几个戴着浅紫色“帽子”的新芽，摇头晃脑的，不时在调皮地嬉戏。
自那日起，我每天放学后都会走那条小路，只为看望那藤，每
当看到有小花探出头来，我都会兴奋许久。不知不觉，几个星期过
去了。那藤终于结出了果实，原来是扁豆！豆荚是翠绿色的，绿得
好像能够冒出油来。这野扁豆藤，竟然在这一方小小的墙角中长到十几米！看着看着，我眼
前仿佛出现了一个矫健的少年，他正一步一步奋力攀登，直至到达顶峰。
也许在藤还是一颗种子的时候，就曾经梦想过长到十几米，虽然看似遥远，但它并没有
被困难吓倒。它知道，一切要从泥土里开始，从脚下开始。它并不奢求一步登天，只是一天天
一点点，坚持不懈地生长。当它费力破土，成为一株被风雨任意吹打的嫩芽时，它生长得比
在泥土中更为艰辛，但它从不曾放弃。它用自己的行动证明了在通往梦想的路上，只有锲而
不舍，才会成功。
从此，在路上，我的心湖一片澄净。
预设 小作者通过叙写在路上偶遇的细藤的生长变化过程，从植物茁壮的生命力中体
悟到只有锲而不舍才能圆梦的道理。本文以细藤的生长为线索，详写了细藤的生长变化过
程，略写了自己的体悟，通过一条贯穿全文的线索和有主有次、有详有略地选取材料，组织统编版·《名师教学设计·详案》·上册
文字，中心就凸显了出来。
第 2 课时
【课时目标】
1.学习并体会运用多种方法来突出文章中心。
2.按要求完成写作，通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。
【教学过程】
一、展示评价
1.展示优秀学生习作
2.学生点评，教师引导
要求：（1）中心明确；（2）线索清晰；（3）详略恰当。
【设计意图】本环节旨在引导学生回顾、巩固上一节课的习作所得，并进行提升。
二、总结技巧
师：除了运用设置线索、安排详略的方法外，还有很多技巧有助于突出文章中心。回顾
学过的课文，你还知道哪些文章运用了什么技巧来突出中心？
预设
课件出示：
（1）开门见山，突出中心
《雨的四季》开篇的“我喜欢雨，……她给我的形象和记忆，永远是美的”直接点明了
主题。
（2）卒章显志，突出中心
《散步》的结尾以议论的形式点题，“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世
界”一句画龙点睛，揭示了文章主旨，又突出了中年人“承前启后”的重任。
（3）对比烘托，突出中心
《济南的冬天》开篇将济南的冬天分别与北平、伦敦、热带地区的气候进行对比，突出济
南的冬天“温晴”的特点，表达“我”对济南的热爱与赞美之情。
（4）首尾照应，突出中心
《秋天的怀念》开头与结尾照应，母亲对儿子“好好儿活”的牵挂与期望感人至深。
师小结：除了以上方法，先抑后扬、景物烘托等方法也可以突出中心。这些方法，有的是
从文章结构来安排的，有的是从文章内容来叙写的。只有中心突出，文章才能准确地表达出统编版·《名师教学设计·详案》·上册
作者的所思所感。
【设计意图】本环节充分利用了课文来总结方法，直观具体，旨在让学生学习并体会突出中
心的技巧。
三、例文引路
1.审题立意
师：“写作实践三”是以《餐桌前的谈话》为题写一篇作文，让我们先运用从材料到中
心的方法来明确中心。
课件出示：
回想一下，家里人一起吃饭时，大家在餐桌前都会谈论些什么？也许是当天发生的事，
也许是正在看的电视节目……以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不少于500
字。
提示：1.地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是
一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的对话？题目有很大的开放性，需要结合你自己
的生活，确定写作内容。
2.内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。比如，要写爸爸在餐桌前
跟你语重心长地谈话，立意可以放在生活的启示上；要写一家人热烈地讨论电视节目，立意
可以定在展现温馨的家庭氛围上。
（学生讨论交流）
步骤：审清题意→罗列材料→材料分类→明确中心。
方法：从材料到中心。
预设
课件出示：
餐桌前的谈话
审题：
地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。人物可以是家人、同学或朋友。谈论的内容可以
是一次其乐融融的交流，也可以是一次激烈的争论等。
材料及中心：
1.除夕夜，一家人团聚吃年夜饭——展现家庭的温馨、亲情的温暖；表现国家的快速发
展与繁荣。
2.自己获奖后，与父母一起吃饭聊天——分享成功的喜悦；得出骄兵必败、细节决定成统编版·《名师教学设计·详案》·上册
败的感悟。
3.自己考试失利后，与家人一起吃饭——失败的沮丧，亲情的力量；发现问题，对症下
药，方能改变现状；勇于走出心理阴影，强大自我。
4.自己周末回家，与孤独的奶奶吃饭、聊天——表现父母对孩子的思念；表现空巢老人
对于亲情的渴望；呼吁亲情的回归。
5.给奶奶过生日，一大家人团聚吃饭——表现孝道文化的传承与发扬。
6.一家人一边吃饭一边看电视——表现家庭的温馨、亲情的温暖。
2.确定中心
学生自主确定写作《餐桌前的谈话》的中心。
师小结：确定文章中心，不可盲目。我们审清题意、罗列材料后，就可以确定文章中心。
确定了文章中心后，我们才能紧紧围绕中心，提笔成文。
3.一线串珠，突出中心
（1）巧用《西游记》，了解线索。
师：围绕中心，我们可以把材料有序地组织在一起。如《西游记》里，唐僧师徒四人历尽
艰难险阻，克服了重重困难，经历了九九八十一难，终于取回了真经。“取经”就是贯串全
书的一条线索，它将形形色色的人、神、妖和错综复杂的事件衔接起来，使全文成为一个有
机的整体。
（2）回顾课文，设置线索。
师：大师名家在写作时，常常用事件、实物、时间、地点、人物、精神品质、情感态度等作
为贯串全文的线索。
课件出示：
《秋天的怀念》——去北海看花。（事件）
《再塑生命的人》——海伦的变化。（人物）
表达了对莎莉文老师高超的教育艺术的赞美。（情感态度）
《从百草园到三味书屋》——地点的变化。（地点）
（方法：以事件、实物、时间、地点、人物、精神品质、情感态度等作为线索）
（3）围绕线索，选定材料。
设置线索后，就要围绕线索筛选材料。以《秋天的怀念》为例，文章围绕线索叙述了三次
看花的经历来突出中心。
课件出示：统编版·《名师教学设计·详案》·上册
第一次：无比抗拒——愤怒悲观（详写）
第二次：勉强同意——平静接受（详写）
第三次：主动前往——乐观坚强（略写）
线索：面对三次看花，“我”的态度、情感的变化
中心：“我”面对苦难时由痛苦绝望向坚强乐观、宁静豁达的转变；“我”对母亲的感
恩、怀念和深深的愧疚
（4）学生训练。
学生根据前面确定的《餐桌前的谈话》的中心，自主设置线索，选择材料。
4.详略得当，突出中心
（1）回顾课文，学习材料安排。
师：在理清写作顺序和设置线索后，还要注意合理安排详略，以突出中心。如《秋天的怀
念》中详写前两次看花的经历，是因为前两次看花时母亲还在，这样写更能体现母亲的良苦
用心和“我”对母亲深切的怀念与愧疚。
（2）范文引路，指导写作。
阅读范文，看一看文章是如何围绕中心设置线索、安排详略的。
课件出示：
餐桌前的谈话
星期二的傍晚，我闷闷不乐地回到家。窗外是淅淅沥沥的小雨，树叶在雨滴不断的击打
下变得无精打采。（环境描写，衬托出“我”闷闷不乐的心情。设置悬念——“我”为什么
闷闷不乐？）
晚饭时，我坐在餐桌前发着呆，手中的勺子来回地搅着碗里的汤。（“发着呆”“来回
地搅”突出“我”心情的烦闷。）
“别愣着了，快喝吧，汤一会儿就凉了。”妈妈在我的脸前挥了挥手，试图拉回我的注
意力。
“嗯。”我心不在焉地回了一声。“怎么了，不高兴？”爸爸似乎看穿了我的心思。
“也没什么。”我很不情愿地舀起一勺汤送进嘴里，“今天放学坐公交车回来的时候，一开
始我是有座位的，后来上来了一位老奶奶，我就站起来给她让座……”说到这儿，我顿了顿，
又接着说，“没想到旁边一个中年男人直接坐了上去。我便和他理论了起来，让他把座位让
给老奶奶。他纹丝不动，还说‘我上班很累，又站了一路了，我也不知道你是让给老奶奶的。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
而且，这也不是老人专用座，我也没有义务让座吧！’他肯定知道我是特地给老奶奶让的
座，为什么还要抢那个位置呢？”说完，我愤愤地用勺子在碗里搅了几下。（用人物对话解
开悬念。“心不在焉”“很不情愿”“愤愤”等词表明情绪在递进，生动地表现出“我”
让的座位被抢后的不满和愤懑。）
窗外，几片叶子不堪雨淋，随着雨滴飘落下来，与泥土混在了一起。我的情绪更加低落
了。（环境描写，烘托人物心情。）
这时，那让人信赖的男中音在耳畔响起。“这世界是很复杂的，人性更是如此，当你无
法改变环境时，做好自己就可以了。”爸爸摸了摸我的头，继续说，“你有一颗善良的心，有
乐于助人的行动，就是极好的，爸爸为有你这样的好孩子而感到骄傲！”看着爸爸欣慰的
笑容，我若有所思，点了点头。（爸爸的循循善诱令“我”有所感悟，表现了爸爸的开明睿智
体现出家庭关系的和谐亲密，同时点出文章主旨。）
是的，当我无法改变环境时，做好自己就可以了！（再次点明主旨，突出中心。）屋里的
吊兰向我点头致意，似乎很赞成这个观点。我望向窗外，枝头的几片嫩叶经过雨水的冲刷，
显得更加青翠。（环境描写，照应前文，衬托出“我”解开心结后的愉悦心情。）
（学生交流，教师总评）
总评：作者善于选材，让餐桌前的谈话紧紧围绕一个中心事件展开，用人物对话推动事
件发展，用细致的景物描写来串联人物的心情变化。在对话中揭示文章主旨，让人看到小小
的餐桌上不仅有物质食粮，还有精神食粮。
（3）学生写作。
学生根据自定的中心，设置线索，安排详略，为“写作实践三”做准备。
【设计意图】本环节旨在训练学生综合运用多种技巧突出文章中心的能力。以例文引路的方
式进一步学习如何修改文章、突出中心，进而提高写作时突出中心的能力。
四、布置作业
根据课堂上的准备，完成“写作实践三”。
【板书设计】统编版·《名师教学设计·详案》·上册
【设计亮点】
关于“如何突出中心”的技巧非常多，而本次写作课选择了“设置线索”和“安排详
略”两个方面进行重点训练，辅以其他多种技巧的学习，既抓住了学习的重点，又兼顾了学
习的丰富性。在写作教学中，首先引导学生通过审题立意、罗列材料来确定中心，然后才是
训练如何运用技巧突出中心。另外，遵循学生的认知规律，充分利用学生熟知的课文归纳方
法，而后指导写作，充分体现学法、写法的迁移运用，进而提升学生的语文素养。在两个课时
的教学中，由“扶”到“放”，逐步培养学生独立写作的能力。
（设计/吴江宇）
