文档内容
统编版·《名师教学设计·详案》·上册
第一单元集体备课
本单元的课文包括三篇现当代散文和四首古代诗歌。三篇散文，都是写景抒情的名家
名篇。朱自清的《春》，以生动形象的笔法，多层次、多角度地描写一个特定时令的景象；老
舍的《济南的冬天》，描写和赞美一个地方在一个季节里的风貌；刘湛秋的《雨的四季》，则
不限于一时一地，而是描写大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代诗歌，或观沧海，
或泛江河，或慰友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都很精彩。这些古今
名篇描绘了优美的四时之景，抒发了真挚热烈的情感，营造了美好而深远的意境，构思精巧，
语言精致，值得好好欣赏体会。
学习这些优美诗文，可以培养学生联想、想象的能力，激发审美情感、提升精神品格。同
时，学习这些经典诗文，有助于学生增加语言积累，培养良好的语感和学习习惯。
学习本单元，要重视朗读，在朗读中感受语言的美。要把握好重音和停连，体会声韵和
节奏；边读边想象文中描绘的情景，领略景物之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和比拟
等修辞手法的表达效果。
本单元的写作“热爱写作，学会观察”，旨在帮助学生理顺生活与写作的关系，引导学
生留心生活，观察生活，悉心体会，力求在写作中表达自己对自然、社会、人生的感受、体验
和思考。
分类 内容 课时 教学要点
1.在写作时自然而然地引用。
1.春 2
2.深入学习比喻的修辞手法，懂得欣赏比喻给
文章带来的美感，引导学生借鉴模仿，吸收并化用于
自己的写作中；掌握比拟这一修辞手法的要领。
3.掌握朗读要领，把握好重音和停连的朗读技
阅读
2.济南的冬天 2 巧，知道哪些字词句要重读，哪些可以轻读，知道哪
些词语、句子之间要停或要连。引导学生将朗读建立
在理解的基础上，体会文辞的优美和情味。
4.感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大
3.雨的四季 1 自然的热爱，提高对语言文字的鉴赏能力。要让学生
充分感受课文的景物描写，进而理解景物描写背后统编版·《名师教学设计·详案》·上册
4.古代诗歌四首 2
的深意。
5.明确写作与生活的关系，增强用语言文字表
写作 热爱生活，学会观察 2 达思想感情的信心。
1 春
【核心素养】
◎文化自信：体会作者对春天的热爱、赞美之情，培养热爱大自然、热爱生活的情感。
◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。朗读课文，把握重音
和停连。
◎思维能力：学习本文抓住景物特点，运用比喻、拟人的修辞手法展开描写的方法。（难点）
◎审美创造：品味本文优美的语言，激发联想和想象，感受美好的意境。（重点）
【教学课时】
2课时
【教学准备】
布置学生完成《状元大课堂》本课预习部分。
第 1 课时
【课时目标】
1.了解与朱自清有关的文学常识，积累生字词。
2.朗读课文，把握重音和停连的技巧，理清文章的结构层次。
【教学过程】
一、导入新课
师：屏幕上显示的是一个篆体字，有谁认识？
课件出示：
篆体字“ ”统编版·《名师教学设计·详案》·上册
预设 这个字是“春”，其字形由三部分构成：上面的“艸”指绿草；中间的“屯”像
一颗种子，上部冒芽，下部生根；下面的“日”是暖阳。三部分合起来，表示经过了万物凋零
的冬季，在太阳照耀下，大地升温，地里的种子苏醒破壳，扎根生长，广阔林野，遍布新绿。
课件出示：
艸 屯 日
师：理解了篆体“春”字的构成，再提到这个字你会有什么感受？
预设 生机勃勃、充满希望和活力等。
师：是的，饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温
暖，给人希望，给人力量。每到春回大地时，人们往往会情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫
写下了《春夜喜雨》，韩愈写下了《早春呈水部张十八员外》，杜牧写下了《江南春》；宋代诗
人朱熹写下了《春日》；清代高鼎写下了《村居》……这些诗歌都是古人对春的描写和赞美。
今天，我们来共同欣赏一篇今人赞春的散文。
（板书课题和作者）
【设计意图】这一环节重在引导学生整体把握课文的内容和结构。让学生认真阅读课文，
在读的过程中把握需要积累的字词，同时梳理文章内容。着力培养学生良好的阅读习惯，一
点一滴落到实处。
二、初读课文，整体感知
1.了解作者
师：关于作者朱自清，你了解多少？ （见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）
资料助读：
课件出示：
朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。其散文朴素缜密，清
隽沉郁，语言洗练，文笔清丽，极富真情实感，以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添
了瑰丽的色彩，创造了具有民族特色的散文体制和风格。著有诗文集《踪迹》，散文集《背
影》《欧游杂记》《你我》等。散文代表作有《春》《背影》《绿》《荷塘月色》等。
对朱自清其人其文的评价
郁达夫：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会
的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”统编版·《名师教学设计·详案》·上册
叶圣陶：“谈到文体的完美，文字的会写语，朱先生该是首先被提及的。”
林非：“朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心
感受。”
朱德熙：“朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可
是他的注重语言，绝不是堆砌辞藻。”
2.初步感知课文
师：本文是朱自清的散文名篇，课件出示的评价在文中有很好的体现。老师先诵读一遍
课文，请大家完成大屏幕上的三个任务。
课件出示：
（1）圈出文中的四字词语和易错生字，对于易误读的生字还要注上拼音。
（2）尝试给本文划分结构层次并概括各部分的主要内容。
（3）思考：这篇散文是像一首抒情诗，还是像一幅风景画，抑或是像一首春的赞歌？（学
生自由交流并完成任务）
预设
（1）提示：四字词语和易错生字可让学生写在黑板上，集中订正，全班学习。（见《状元大
课堂》本课“字词清单”栏目）
（2）第一部分（1）：盼春。
第二部分（2—7）：绘春。
第三部分（8—10）：颂春。
（3）作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、花
木争荣的景象。本文是一首抒情诗，也是一幅风景画，更是一首春的赞歌。
3.体会春天之美
师：速读课文，用“春天美在________，你看（闻），_______”的句式，说说文中写的春
天具体美在哪里。
预设
（1）春天美在小草，你看，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
（板书：春草图）
（2）春天美在五颜六色的花，你看，红的像火，粉的像霞，白的像雪。（板书：春花图）
（3）春天美在春风，你闻，风里还夹杂着新翻的泥土的气息，混着青草味儿和花香，在
微微润湿的空气里酝酿。（板书：春风图）统编版·《名师教学设计·详案》·上册
（4）春天美在雨，你看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一
层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘
托出一片安静而和平的夜。（板书：春雨图）
（5）春天美在精神抖擞的人们，你看，城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一
个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。（板书：迎春图）
4.把握课文内容
师：文中一共写了五幅春景图，除了刚才提到的这几段，文中还有哪几段刚才没提到？
这几段各写了些什么？它们各有什么作用？
预设 第1、2段和最后三段。
第1段盼春，点题，为全文定下了热爱春天的感情基调。
第2段抓住春山、春水、春日，从大处着笔，勾勒春天的整体轮廓，为下文分别描绘五幅
春景图做铺垫。
最后三段赞春，强调春天新、美、力的三个特点，总结全文，点明主旨。
三、再读课文，指导朗读
师：作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注文中，表现出向往春天、热爱生
活的真情实感。让我们紧跟作者的思路，感受作者的情感变化，调动起我们对春天的热爱之
情去朗读全文。
1.指名朗读选段
2.指导朗读技巧
根据学生的朗读情况，适时引入重音和停连技巧。
课件出示：
（1）重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。
一般用“· ”标示在词语下面。例如：
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
（2）停连，是语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。停顿可
以用“|”和“∧”来标示，前者用于较短的停顿，后者用于较长的停顿。连接可以用“
”来标示，表明为了表达的需要，这里要一口气连贯地读下去，有标点也不停顿。例如：统编版·《名师教学设计·详案》·上册
坐着，∧躺着，∧打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风∧轻悄悄的，草∧软绵绵的。
【设计意图】
朗读是学生理解课文的重要手段。引导学生通过朗读来把握内容，想象文中描绘的情景
体会作者的情感，即读文识义，由文入景，因文生情。适当的朗读技巧训练，更有利于学生提
高朗读能力，从而去体会课文写景抒情的美妙。
3.自由诵读课文
选择自己最喜欢的段落，声情并茂地朗读，借助一定的朗读技巧，体会其意境、风格，读
出对春天由衷的赞美。
提示：可以分小组展开朗读竞赛，也可以让学生互评。
结束语：本文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、颂春三个部分，这三个部分的顺序，
与作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切盼望它的到来；待它来临后，则尽情
地欣赏这美好的春回大地的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化主旨。
【设计意图】用简洁明了、概括性强的语言梳理课堂教学的主要内容，对重要内容进行
回顾与提炼，既可以深化学生对课堂教学主题的理解和把握，也为后续的学习奠定基础。
四、布置作业
课外搜集关于“春”的古诗文名句，并做成读书卡片。
第 2 课时
【课时目标】
1.激发联想和想象，体会课文优美的情境，领会作者赞美春天、积极进取的思想感情。
2.品味优美的语句，深入学习比喻、拟人的修辞手法，体会语言的表达技巧。
【教学过程】
一、交流展示
指名学生朗读自己制作的读书卡片上关于“春”的古诗文名句，师生集中评议。
【设计意图】学习语文，贵在落实。此环节一方面督促学生认真完成老师布置的课后学
习任务；另一方面，顺利过渡到本节课对课文美的结构、美的语言、美的意境、美的情感的品
评之中。
二、精读课文，品析语言
师：郁达夫说，朱自清的散文“满贮”着“诗意”。这节课，我们着重欣赏《春》的“诗统编版·《名师教学设计·详案》·上册
意之美”。
（一）研读课文第一部分
1.指名朗读第1段
思考下列问题：
（1）作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
预设 急切，喜悦。“近”。
（2）这句话里两个“盼望着”表达了作者怎样的心情？
预设 期待春天到来的急切心情。
（3）第1段在结构上有什么作用呢？
预设 点题，总领全篇，引起下文，奠定了全文热爱春天的感情基调。
2.全班齐读第1段
要求：在朗读时，细心体会字里行间盼望春天到来的急切、欣喜之情。
师小结：这一段，看似简单，实则耐人寻味。虽然只有一句话，但是作者运用反复、拟人
的修辞手法，给我们传达了他渴望春天到来的急切心情，还有对春天的亲近感及喜爱之情。
（二）研读课文第二部分
1.指名朗读第2段
（1）思考：这一段分几层？结构有何特点？第2段在全文中有何作用？
预设 两层。“总—分”结构。先总写“一切”，后分写山、水、日。作用：内容上，勾画
了春回大地、万物复苏的整体轮廓；结构上，为下文绘春做铺垫，定下感情基调；写法上，从
大处着笔，采用白描手法简笔勾勒春的轮廓。
（2）用“我喜欢‘____________’（第2段中的语句），因为__________（运用的写作手
法、描写对象的特点），我觉得应该读出__________的感情”的句式说说你对第2段的理解。
预设 我喜欢“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，因为这句话运用了拟人的
修辞手法，把春天比作一个刚睡醒的人，生动形象地写出了春睡饱醒来时精神饱满、心情愉
悦的情态，我觉得应该读出轻松、欣喜的感情。
我喜欢“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，因为这句话运用了排比的
修辞手法，从山、水、日等大处着笔，生动形象地写出了春回大地、万物复苏、万象更新的新
气象，我觉得应该读出越来越欢喜的感情。
2.全班齐读第3段
思考下列问题：统编版·《名师教学设计·详案》·上册
（1）这段文字写出了春草的什么特点？
预设 嫩、绿、多、软。
（2）这段文字是按什么顺序来写的？
预设 由点到面，由近及远，从正面到侧面。
（3）本段在词语运用和修辞方面有何特色？
预设 词语运用方面：“钻”写出了小草破土而出的挤劲及其顽强的生命力，“偷偷”
写出了不经意间春草悄然冒出的情景和作者惊喜的心情。
修辞方面：运用拟人、排比的修辞手法，形象地再现了春草勃发给人们带来的欢乐。
（4）本段表达了作者怎样的情感？
预设 作者将小草生长的画面和人们在草地上嬉戏的画面组合在一起，也就是将两个
最富有生命力的景象组合起来，使得整个春草图显示出一派生机勃勃的景象，流露出作者
对春草的喜爱之情。
提示：通过抑扬、重音、节奏的变化，尝试着读出这种感情。
【设计意图】引导学生深入研读课文，教会学生必要的阅读方法，体现教读课文的教学
特点。在品析“春草图”时，有意识地引导学生从“特点”“顺序”“语言”“感情”四
个方面来解读，为学生个性化阅读文中其他几幅“图画”打下坚实的基础。
3.自由诵读第4—7段
（1）学生自由诵读第4—7段，讨论如何读才能表达出其中体现的感情，注意节奏、重音
抑扬起伏等。
（2）结合学习第3段“春草图”的方法，学生分组合作学习“春花”“春风”“春
雨”“迎春”等几幅图对应的段落，完成下面的表格。
预设
课件出示：
春花图 春风图 春雨图 迎春图
由高到低（树上— 由触觉到嗅觉 由近及远、由 由点到面
顺序
花下—遍地） 再到听觉 景及人
拟人、比喻、排比； 引用、比喻、拟 比喻、排比、拟 引用“一年
语言（修辞手 “闹”“眨”等 人；“抚摸”等 人；“笼” 之计在于
法、用词） “逼”等 春”；用叠
词
百花竞放、鲜艳芬 柔和、芳香、悦 细密、轻柔、绵
特点 充满活力
芳、多而闪耀 耳 长统编版·《名师教学设计·详案》·上册
感情 喜爱
（3）重点品读各段中精美生动的语言。
找出你认为最精彩的语句，用“我喜欢_________（语句），因为_________（精彩字词、
写作手法），写出了（景物）的特点，表达了_________感情”的句式说说你的想法。
预设 我喜欢“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，因为这
句话运用了拟人的修辞手法，赋予果树以人的情态，写出了春花竞相开放的特点，表达了作
者对春花的喜爱之情。
（三）研读课文第三部分
1.全班齐读最后三段
思考下列问题：
（1）最后这三段，作者运用了什么修辞手法？
预设 比喻、排比。
（2）作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶
段？这三个发展阶段的春分别有什么特点？
预设 初春——“新”（万物复苏，新的生命开始）；仲春——“美”（娇美多姿，景色
动人）；晚春——“力”（充满生机，强盛有力）。
【设计意图】以朗读贯穿始终，让学生在朗读中理解，在朗读中感悟。由于本文是一篇经
典美文，可供学习的点很多，在教学时根据七年级新生的实际情况，选择从语言入手，欣赏
作者笔下的美景，学习表达的技巧，感受作者的情怀。
2.有技巧、有感情地朗读最后三段
分别指名读、小组读、齐读这三段。要求：①合理运用重音和停连技巧；②读出对春天由
衷的赞美之情，感情波澜渐次高涨。
师小结：这三个句子组成了一组排比句，比喻精巧，意义深远。从“娃娃”到“小姑
娘”到“青年”，不仅形象地写出了春天由开始走向盛大的过程，还概括了五幅春景图的
含义，点明了全文的中心。尤其是最后说“领着我们上前去”，更是表达了作者追求美好未
来的强烈感情。文章用“去”字结尾，正好与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是
在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，使全文形成一个完美
的整体。
【设计意图】在学生对课文分析有了整体的认知之后，要求学生选读与分析朱自清的其统编版·《名师教学设计·详案》·上册
他散文，有利于学生在对比阅读中巩固学习技能；让学生进行模拟作文，以读促写，读写结
合，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能锻炼学生的写作能力。
结束语：文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，始于拟人，终于拟人，体现
了结构的严谨和巧妙。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，笔下的春草、
春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中
笔墨描绘了人勤春早之春。这篇散文以诗的笔调，描绘了万物争荣、生机勃勃的春天的图画，
赞美、歌颂春的创造力和带给人们的无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作，奋然
向前。
三、布置作业
1.课后选读与分析朱自清《荷塘月色》的第4—6段。
2.模仿本文的写法，仔细观察，以《秋天来了》为题写一篇短文。
【板书设计】
【设计亮点】
本教学设计根据七年级新生的特点，对这篇散文可供挖掘的知识点进行了合理取舍。首
先，参照单元教学目标，以朗读为主线，贯穿课堂始终，让学生在朗读中走进文本，理解文本
以品析文章精美的语言为突破口，深入文本，引导学生感受文章的结构美、语言美、意境美
和情感美。
其次，作为一篇教读课文，教给学生实用的阅读方法，同时也敢于放手，充分锻炼了学统编版·《名师教学设计·详案》·上册
生的阅读能力。例如，在精读品析环节，精讲“盼春”和“春醒图”，以引导学生逐字逐句
解析文本，培养学生细致品析的阅读习惯；精讲“春草图”，教会学生从“特点”“顺序”
“语言”“感情”四个方面阅读写景文章的一般方法；随后让学生以自主合作探究的形式
自读其余四幅图景，既培养了学生良好的学习习惯，也强化了学生的阅读技能。
再次，整个教学设计还注重每一个环节之间的自然过渡，下一环节总是上一环节的自
然延伸，最大限度地增强了此设计的可操作性。
【背景链接】
据学者考证，《春》最初发表于1933年7月。朱自清在写此文时，已经没有创作初期诗文
的那种淡淡的哀愁的情调，而是鲜明地表达出新鲜的格调和欢乐的情绪。在大自然中，他发
现了美和希望，于是欣喜万分，写下了著名的散文《春》，反映了他对美的追求、对光明的向
往，表达了他对未来的希望，流露出了积极进取的精神。
《春》描写、讴歌了一个蓬勃美好的春天，它也是朱自清心灵世界的真实写照。创作本文
时，朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任
清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意。在这篇“贮满诗意”的“春的赞
歌”中，充满了诗情画意，也饱含了作者特定时期的思想情绪、对人生乃至人格的追求，表
现了作者骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。
【素养提升】
体会《春》之图画美
本文具有很强的画面感，凸显出绘画美，虽是散文，却满贮诗意，正是文中有画，画中有
诗。作者从色泽、层次和动态上向人们展示了一幅栩栩如生的春景图。作者笔下的春景图色
泽鲜艳，不仅有象征希望的“嫩嫩的，绿绿的”小草，还有“红的像火，粉的像霞，白的像
雪”的繁花，也有温暖的“红红的”太阳的脸和“黄晕的”灯光，这些色彩描绘出了一个
生机勃勃而又安静祥和的春天。在描写春景的时候，作者还通过有层次感的描写使景物意
蕴悠长，例如对春雨的描写是从“人家屋顶上”到“小路上”“石桥边”再到“地里”，
从近至远，层次分明。另外，朱自清使用精妙的语言向读者展示了动态（生机）美，在他笔下，
花是“赶趟儿”的，蜜蜂是“闹着”的，气味儿是“酝酿”的，一切都是“生长着”的，洋
溢着盎然的生机。作者从总体上描绘春景，春回大地、万物复苏的景象就活生生地展现在了统编版·《名师教学设计·详案》·上册
读者眼前。
体会朱自清语言的修辞美
本文在修辞手法的运用方面极具艺术特色。全文共三十个句子，其中二十多句都用了
修辞手法，且修辞手法的单用、连用、兼用、套用等综合运用，无所不包。作家凭借新颖奇特
的构思、朴实隽永的语言，将修辞手法当作画家绘画的“颜料”，全方位、多层次地描绘出
生机盎然的“春景图”，修辞的妙用让文章既具空灵的形象美，又有诗歌的韵味美。
比喻、拟人是作者在文中常用的修辞手法。他不说春风拂面而是说“像母亲的手抚摸着
你”，这一形象的比喻把春风同其他季节的风区别开来，写出了春风的特点。春天的脚步近
了，小草开始生长了，“小草偷偷地从土里钻出来”，作者用一个“钻”字，生动形象地描
绘出了小草在春天里突破还未完全解冻的土地而生长的动态，表现了小草所蕴藏着的巨大
生命力。朱自清先生的描写不是对自然景物的机械临摹，而是发挥了奇妙的想象，运用新颖
贴切的比喻和拟人的写作手法，变静止为运动，赋予自然物特有的情趣。他的笔不是凝固的，
而是流动的、飞驰的，描绘事物能形神俱出。他的散文的形象创造，几乎都想象丰富，比喻精
巧，拟人恰到好处。
体会朱自清语言的朴素美
“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”等口语化的叠音词，在文中营造了活泼
欢快的氛围，表达了作者对春天的喜爱。“像牛毛，像花针，像细丝”，极具生活化的朴素语
言让读者能够更深切地感受到春雨的景象，使春雨的形象跃然纸上。再加上树叶子、屋顶、
小草、小路上、石桥边、撑伞的人、地里披蓑戴笠的农民等，使整个春雨里的画面生动地展现
在我们的眼前，让人感受到春意盎然，这些语言极具生活气息，朴素而感人。
【疑难探究】
课文以写景为特色，除了写景，还有哪些特点？
除了写景，还有抒情，且蕴含哲理，景、情、理三者有机统一。景，遍布全文；情，细分为
欣喜之情、热爱之情、向往之情；理，表明大自然生生不息，如同一种神秘的力量，推动世间
万物萌生、繁盛。作者通过写景来抒情，各处都是情景交融的语句；哲理则贯穿课文始终，尤
其是课文最后三段非常明显，春天由开始走向盛大的过程，正表达出作者对自然的一种感
悟。
【文化素养】
1.“东风来了”中“东风”怎么就是指“春风”呢？统编版·《名师教学设计·详案》·上册
“东风”，从字面意义上来看就是从东方刮过来的风，常常被文人直接用来指代“春
风”。东风吹绿了芳草，吹开了花朵，吹来了无限暖意与生机。如“春色融融，东风吹散花千
树”（王十朋《点绛唇·雪香梨》），表达出词人对东风送来温暖和希望的欣喜之情。
“西风”在诗词中指“秋风”，蕴含着文人的满腔愁绪。晏殊《蝶恋花》中的“昨夜西
风凋碧树”，将秋风扫过后叶子纷纷落下的景象立体地呈现在读者眼前，只见西风落叶而
不见离人归来，这一“西风”抒发出词中主人公的思念之情。
2.怎么理解“杏花雨”“杨柳风”呢？
“杏花雨”指早春的雨，“杨柳风”指早春的风。这样说比“细雨”“和风”更有美
感，更有画意。杨柳在春天最早发芽，是春来的信号，它随风飘荡，给人以春风生自杨柳的感
觉；“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，南宋初年，大诗人陆游已将杏花和春雨联系起
来。
