文档内容
统编版·《名师教学设计·详案》·上册
第三单元集体备课
本单元所选课文都与“学习”这一主题有关，共包括三篇回忆性散文和一篇文言文。鲁
迅先生在《从百草园到三味书屋》中，根据自己在百草园和三味书屋中的亲身经历，叙童趣，
述真情，回忆了自己年少时的嬉戏和读书生活；于漪在《往事依依》中，记叙看山水画和《水
浒传》插图、读《千家诗》、聆听诗歌朗诵等往事，从不同的角度体现了读书、求知、审美在成
长中的重要意义；海伦·凯勒在《再塑生命的人》中，回忆了自己作为盲聋人的童年学习生
活，通过具体的事件，表现了莎莉文老师循循善诱、耐心慈爱的美好品质，表达了对莎莉文
老师的感激和敬爱之情；《〈论语〉十二章》是节选自儒家经典著作《论语》中的十二章，大部
分是讲述学习与做人道理的内容，给人以哲理启示。
本单元重点是训练学生默读的能力，引导学生结合课文的标题、开头、结尾和关键语句，
迅速了解文章大意，使学生获得情感上的体验和精神上的启发，激发对学习生活的思考和
热爱。在学习《从百草园到三味书屋》时，可以重点培养学生一气呵成默读完全文的习惯；在
学习《往事依依》时，要指导学生勾画相关语句，梳理文章的结构，再联系文章的标题、开头
和结尾，把握文章的主旨；在学习《再塑生命的人》时，可以引导学生通过品味、揣摩关键语
句来了解文章大意，体会作者的情感；在学习《〈论语〉十二章》时，应指导学生通过反复诵
读，进一步熟悉文言文，体会文言文与现代文的差异。
本单元写作的主题是“如何突出中心”，在训练学生写作时，要帮助学生认识立意（中
心）对于一篇文章的重要性，引导学生学会围绕中心选择恰当的材料、安排主次详略，还可
以进行一些有关写作方法和技巧的具体的指导。
分类 内容 课时 教学要点
9.从百草园到三味 1.积累生字词，背诵优美语句、经典章节以及
2
书屋 儒家名言。
10.往事依依 1 2.学习运用准确的动词、生动的形容词。
阅读
11.再塑生命的人 1 3.掌握默读方法，训练默读速度，在默读中感
知文章内容。
12.《论语》十二章 2
4.学习抓标题、开头、结尾及文中的关键语句
写作 如何突出中心 2
来把握文章内容及中心的方法，培养阅读时勾画统编版·《名师教学设计·详案》·上册
整本
《朝花夕拾》
书阅 2
读 精读、略读、浏览
重点语句、做旁批的习惯。
课外古诗词诵读 1
5.认识文章立意的重要性，并围绕文章中心
9 从百草园到三味书屋
【核心素养】
◎文化自信：培养对自然、生活的热爱。
◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：整体感知文章的基本内容。品味文中准确、传神的语言描写，学习抓住特
点描写景物和通过外貌、语言、动作描写等刻画人物的方法。（重点、难点）
◎审美创造：结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
【教学课时】
2课时
【教学准备】
布置学生完成《状元大课堂·好学案》本课预习部分。
第 1 课时
【课时目标】
1.学习默读的方法，感知文章大意。
2.学习抓住特点描写景物的方法，体会百草园生活的乐趣。
【教学过程】
一、诗词启发，导入新课
课件出示：
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎《村居》
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》（其一）
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。——胡令能《小儿垂钓》
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——范成大《四时田园杂兴》（其三十一）
（学生齐读课件上的诗句）
师：同学们，童年就像一支古老的歌谣，是我们一生的珍宝。大家刚才读的这几句诗是
我国古代诗人对儿童生活的有趣描写。大家的童年生活有哪些趣事呢？（学生思考并回答）统编版·《名师教学设计·详案》·上册
下面，让我们一起走进“百草园”和“三味书屋”，去看看鲁迅先生有过怎样的童年时光
吧！
（板书文题及作者）
【设计意图】本环节旨在通过古诗导入，引起学生对童年的回忆，激发其对课文的阅读兴趣。
二、初读课文，整体感知
1.资料助读，知人论世（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）
资料助读：
课件出示：
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。代表
作有小说集《彷徨》《呐喊》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集
《坟》《热风》《且介亭杂文》等。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说。
《从百草园到三味书屋》写于1926年，这年是鲁迅人生中充满变动的一年。这篇文章最
早发表在《莽原》半月刊第一卷第十九期上，在文题下面写了一个副标题——《旧事重提之
六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。这
组散文是鲁迅在辗转流徙的生活中，“想在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好排遣
目前的苦闷，寄一些安慰而写的。
2.默读课文，扫清障碍（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）
课件出示：
默读要求：
（1）不出声、不动唇，一气呵成读完全文。
（2）留意关键语句、语段，可以边读边做记号。
（3）限时5分钟。
3.梳理结构，勾画语句
（1）划分本文的结构层次并概括各部分大意。
预设 第一部分（1—8）：回忆“我”在百草园游戏玩乐的快乐生活。
第二部分（9—24）：回忆“我”在三味书屋读书学习的生活。
（2）画出写百草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段。
预设
①百草园部分
起句：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
止句：我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间
去。”
②三味书屋部分
起句：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。
止句：这东西早已没有了罢。
③过渡部分
第9段
【设计意图】本环节重在训练默读，指导默读方法。引导学生在默读中抓标题和关键句，整体
把握课文内容和结构，初步体会儿时的“我”对百草园和三味书屋的总体感受，激发学生
阅读探究的兴趣。
三、品读课文，感受百草园之乐
1.通读第1—8段
思考：“我”说百草园是“我的乐园”，“乐”体现在哪里？
预设 有趣的景物——不同季节景色不同；神奇的故事——美女蛇的故事；别样的活动
——雪地捕鸟。
2.品读第1—6段
思考：
（1）第1段中作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这句话
是否矛盾呢？
预设 不矛盾。前一句是用大人的眼光来看的，“似乎确凿只有”说明大人眼里的百草
园没有什么动人之处；而后一句是从小孩子的角度来说的，在童年的“我”的眼里，百草园
里的一切都那么有趣，是“我”的乐园。所以并不矛盾。
（2）第2段分别从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物？体现了百草园的什么特点
预设
景物：①视觉上，碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，
轻捷的叫天子，缠络着的何首乌藤和木莲藤，像小珊瑚珠攒成的小球一样的覆盆子。②听觉
上，鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。③味觉上，覆盆子又酸又甜。
特点：生机勃勃、趣味无穷。特点：
（3）第2段运用了哪些修辞手法？找出相应的句子，并说说其作用。
预设 ①比喻。将覆盆子比作“小珊瑚珠攒成的小球”，生动形象地写出了覆盆子的形统编版·《名师教学设计·详案》·上册
状特点，流露出“我”的喜爱之情。②拟人。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句
使用拟人的修辞手法，将“油蛉”“蟋蟀”人格化，形象生动地写出了它们发出的声音的
悦耳，充满童趣，表现出儿童心中想象的奇妙，写出了儿童特有的感受。
（4）“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不
必说”在表达上有什么作用？
预设 “单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下
边的内容，还表现了鲁迅历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
（5）第3—6段中，插叙“美女蛇”的故事有什么作用？
预设 “美女蛇”的故事吸引着“我”，使“我”产生了“做人之险”的感受，同时也
给百草园增添了更多的神秘色彩。
3.默读第7、8段
思考：
（1）这两段写了百草园冬天发生的什么事情？
预设 雪地捕鸟。
（2）作者是怎样具体写这件事的经过的？
预设 作者先写捕鸟的时间、条件，“薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，
鸟雀们久已无处觅食的时候才好”；然后写捕鸟的方法，“扫开一块雪，露出地面，用一枝
短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄
食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”；接着写捕鸟的结果，“所得的是麻雀居
多，也有白颊的‘张飞鸟’”“费了半天力，捉住的不过三四只”；最后借闰土父亲之口，
点出“我”捕鸟不太成功的原因：“太性急，来不及等它走到中间去”。
（3）找出描述雪地捕鸟的动词，体会作者用词的准确。
预设 扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩。
（4）在雪地捕鸟过程中，“我”的心情是怎样变化的？从哪些句子可以看出来？请把
这些句子找出来。
预设 捕鸟的心情变化：紧张期待（明明见它们进去了，拉了绳）——失望（跑去一看，
却什么都没有）——沮丧（费了半天力，捉住的不过三四只）——羡慕（闰土的父亲是小半天
便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的）——佩服（你太性急，来不及等它走到中间去）。
师小结：读了第1—8段，我们可以看出儿时的鲁迅在百草园的生活是丰富多彩而又快统编版·《名师教学设计·详案》·上册
乐的。
【设计意图】本环节从抓关键语句分析到结合自身感受体验，帮助学生品析经典动词的运用
对表情达意的作用，体会平静的叙述中蕴含的情感变化，从而感受到百草园给“我”带来
的乐趣。
四、布置作业
1.朗读并背诵第2段描写百草园的文字。
2.仿照第2段“不必说……也不必说……单是……”这段文字，描写一下你的“乐
园”，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写顺序，运
用多种描写方法。200字左右。
【设计意图】本环节旨在引导学生完成课文的课后练习题，在学完后及时落实、学以致用，加
以巩固，并结合自己的生活体验，体会童年生活的美好乐趣。
【板书设计】
第 2 课时
【课时目标】
1.了解作者在三味书屋的读书生活。
2.学习通过外貌、语言、动作、神态等描写人物的方法。
3.探讨本文的主题。
【教学过程】
一、回顾课文，检查背诵
1.检查背诵第2段。
2.指名学生分享关于“乐园”的习作，教师点评。
二、品读课文，体会三味书屋的生活
1.阅读第9段
思考：第9段在全文中起什么作用？表达了“我”怎样的思想感情？统编版·《名师教学设计·详案》·上册
预设 第9段起承上启下的过渡作用。这一段既表达了“我”对百草园生活的眷恋，也
暗示了“我”对去三味书屋读书的不情愿、不满意。
2.默读课文第10—24段
思考：
（1）这部分写了发生在三味书屋里的哪些事情？
预设 行礼拜师；问“怪哉”虫；课间玩耍；师生共同读书；做戏、偷描绣像。
（2）鲁迅具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生？从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样
的老师？
预设 ①外貌描写，如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”，写
出了他的年老，从侧面反映出他的学识渊博；②神态描写，如“他似乎很不高兴，脸上还有
怒色了”，表现出他的古板严肃；③动作描写，如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，
向后面拗过去，拗过去”，表现出他对好文章的热爱。从中可以看出寿镜吾老先生是一位极
方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。
师小结：对寿镜吾先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，
他是本城中极方正，质朴，博学的人”一句，可见鲁迅先生对他是十分敬重的。而他对学生
提的书外的问题拒绝回答还面带怒色，则表现了他落后的封建教育思想。这种教学思想是
不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。用戒尺打手心、罚跪是私塾教育管理学生的方式。
有戒尺、有罚跪的规矩而不常用，反映了他对学生的宽容慈爱。
3.概括内容
师：三味书屋的生活是怎么样的？请简要概括，并说说你的评价依据。
预设 三味书屋的生活苦中有乐。
“苦”：①先生严肃，要求严厉，不自由。②规矩多。拜师要行礼；不准提书外的问题。③
生活单调。只读书、习字、对课，所设课程十分单一。④书难读，难懂。
“乐”：①新鲜乐。三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充满着奇异的新鲜
感。②读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”；“人声鼎沸”的读书场景，更是乐趣无
穷。③游戏乐。小园里折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁，趁先生读书入神
时在指甲上做戏、偷描小说绣像等，都别具情趣。④收获乐。学到许多以前不曾知道的东西，
“画的画也多起来”，“画的成绩却不少了”，还用画换了钱。
三、深入分析，探讨课文主题统编版·《名师教学设计·详案》·上册
师：在三味书屋学习了几年之后，鲁迅顺利考入江南水师学堂，继而入其附设的矿务铁
路学堂学习，1902年又获得公费留学日本的资格，这一切都离不开在三味书屋里打下的基
础。
1.默读全文，圈点勾画
师：请同学们快速默读全文，圈点勾画出能体现中年鲁迅感叹岁月流逝的句子。
预设
（1）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八
年。
（2）但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生
声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
（3）后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己
已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。
2.结合体会，思考转变
结合你的阅读体会，思考：从“百草园”到“三味书屋”，意味着作者怎样的转变过程？
用“从百草园到三味书屋，是‘我’从__________到__________的__________”的句式回
答。
预设 从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。
从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的过程。
从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。
师小结：百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期玩乐和学习的场所，它们
是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空间。因此，它们成为成年鲁迅终其一
生守护的精神家园。
【设计意图】探寻文章主题对学生来说有些难度，可先从标题入手指导学生初步解读从百草
园到三味书屋的童年生活地点的变换对“我”的转变的意义，让学生切实体会童年生活在
鲁迅生命中的重要影响，感受童年鲁迅的成长，在此基础上归纳提升，写出文章的主题。
3.探讨主题，发表观点
师：本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对儿
童的摧残，也有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。同学们是怎么认为
的呢？统编版·《名师教学设计·详案》·上册
（生自由讨论，表达观点）
预设 关于本文的主题，有三种说法。
一是“批判说”。认为本文的主题是“揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度，
从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定”。例如作者对私塾老先生的描写，
刻画了一个“死读书、读死书”的封建学者形象；特别是写“我”如何抱着求知的渴望和
仰慕的心情拿天真的问题去请教他，却遇见了“不知道”和脸上的“怒色”——说明了他
是一贯遵从孔孟之道的典型腐儒。从而得出本文的主题在于批判封建教育制度。
一是“儿童心理说”。这种观点认为贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的、欢
乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境和韵味之所在。因此本文主题是通
过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。
还有一种是“对比说”。即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活进行
对比，表现儿童热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
结束语：全文描述了鲁迅先生色调不同、情韵各异的两大童年生活场景——百草园和三
味书屋。作者写百草园，以“乐”为中心，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美
女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个
完全不同的世界，作者既写出了三味书屋生活的枯燥，称它是“全城中称为最严厉的书
塾”，也写出了课间学生溜到后园嬉戏、先生在课堂上入神读书而学生乘机偷玩的乐趣，使
三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的玩乐天性。
【设计意图】这个环节意在引导学生深入思考问题，让学生在寻找文中“成年的我”的影子
的基础上，全面理解文章主题。
四、布置作业，阅读经典
课外阅读《朝花夕拾》中的另外九篇文章，试着按我们学习本文的方法对名著内容圈点
勾画、做批注，了解《朝花夕拾》的基本内容，同时为本单元的整本书阅读做准备。
【设计意图】本环节旨在让学生在学会分析课文的基础上，结合本单元“整本书阅读《朝花
夕拾》”，训练落实阅读方法，提升阅读能力。
【板书设计】统编版·《名师教学设计·详案》·上册
【设计亮点】
本教学设计结合统编版教材的教学理念，力求解读出童心的乐趣、回忆的美好。教学步
骤清晰，逐层推进。本设计从整体结构入手，到局部赏析，再回到整体主题探讨，符合学生认
识过程。教与学相结合，是指导散文阅读的有效方法。整体把握内容和结构，局部研读，读出
情趣，探讨作者的情感和写作目的，为后面名著《朝花夕拾》的阅读做了很好的铺垫。
【资料链接】
关于“三味书屋”
三味书屋是晚清绍兴府城内著名私塾，也是鲁迅12岁至17岁求学的地方，位于现在的
都昌坊口11号。塾师寿镜吾，是一位方正、质朴和博学的人。他的为人和治学精神，给鲁迅
留下了深刻的印象。寿家台门坐东朝西，北临小河，与周家老台门隔河相望。三味书屋就在
寿家台门的东侧厢房。
三味书屋的三味：古人说“布衣暖，菜根香，读书滋味长”，谓之三味；绍兴三味书屋塾
师寿镜吾次子寿洙邻先生说“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”，即经
书是米谷，史书是蔬菜，子书是酱油肉末等调料。吃谷物是正道，表明了办学宗旨。
认识中国古代的民间学堂——私塾
私塾是中国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿教育机构。它是旧时
私人所办的学校，以儒家思想为中心，是私学的重要组成部分。私塾的学生多六岁启蒙。学
生入学不必经过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向
孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。私塾规模一般不大，收学
生多者二十余人，少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及知识水平等，均无统一的
要求和规定。
【素养提升】
古代文言文中的标点统编版·《名师教学设计·详案》·上册
中国古代文言文一般是不用标点符号的，因此需要“明句读（dòu）”。如果不懂句读，
往往会造成误读，误解原意。与今日的白话文有明确的标点符号帮助朗读截然不同，文言章
句中的停顿并非固定不变，因声求气，作者之气质会自然地呈现出来。故虽文言文没有专门
写在纸上的标点符号，却能够通过独特的虚字行气来完成文句的起承转合。清代袁仁林说：
“夫虚字诚无义矣，独不有气之可言乎？吾谓气即其义耳。”
如何概括文章的中心思想
中心思想是文章的灵魂。它反映了作者的写作目的，也反映了作者对某一件事的立场、
看法、主张。文章的中心思想一般不直接在文章里写出来，我们必须认真阅读，深入思考、领
会和归纳。
1.分析文章的题目。
眼睛是心灵的窗户，题目就是文章的“眼睛”。分析题目，再阅读文章内容，可以准确
地把握文章的中心思想。
2.分析文章的主要内容。
先读懂文章写了什么人、什么事，将主要内容概括出来，再进一步思考作者赞扬了什么、
批评了什么、说明了什么道理，或者抒发了什么情感。
3.分析关键语段。
可以借助文中的关键词句概括中心。它们的位置很灵活，或在篇首，开门见山，直抒胸
臆；或在篇尾，收束点题，总结深化，卒章显志；或反复出现。另外，抓住文中抒情、议论的句
子，也能帮助我们快速理解文章的中心思想。
4.分析文章的类型。
写人、叙事的文章往往通过人物形象表达作者的爱憎情感，通过事件揭示生活哲理或
人生感悟；写景状物类文章要注意文章写了什么景物，景物之中蕴含了作者怎样的思想感
情。
【疑难探究】
如何理解《从百草园到三味书屋》中三味书屋的先生是一位“既有浓厚的封建教育观念
又有着开明思想的人”一说？
从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁
迅先生对寿镜吾老先生是十分敬重的。私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问
题是不予回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，所以当“我”问他“‘怪统编版·《名师教学设计·详案》·上册
哉’这虫，是怎么一回事？”时，他不仅不回答，而且“脸上还有怒色了”。这种教学思想
是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。这体现了他是一个具有深厚的封建观念的人。用
戒尺打手心、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺、有罚跪的规矩而不常用，说明他对
这种落后的教育方式持保留态度，也反映了他在管理学生方面具有一定的开明思想。
