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少年志学，乐在其中
——七上第三单元作业设计答案
一、基础性作业：温故知新
任务一：知识积累
1.鼎 恍
2.ǎo zhàn
3.甲：a 乙：a
4.①一箪食，一瓢饮 ②学而时习之，不亦说乎
③有朋自远方来，不亦乐乎。 ④学而不思则罔，思而不学则殆。
⑤好之者不如乐之者
⑥夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。 ⑦不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
⑧遥怜故园菊，应傍战场开。 ⑨正是江南好风景，落花时节又逢君。
任务二：能力迁移
5.
【A】“似乎”是一个含糊的判断，因为是作者回忆童年，记忆不太清晰，印象模糊，所以好
像是、又好像不仅是“只有一些野草”。“确凿”是不容置疑的肯定：就是“只有一些野草”。
“似乎”与“确凿”同时用在此处不矛盾，是因为在儿时鲁迅的观察与感觉中，“野草”丛
里还藏有别样的乐趣。
【B】听觉、视觉、味觉。聆听油蛉的低唱和蟋蟀们的弹琴：听觉；用手按住后窍可以喷出
一阵烟雾的斑蝥：视觉；品尝又酸又甜的覆盆子：味觉。
【C】动词；生动形象地复现捕鸟的细节
6.C
7.B
8.标题围绕学习生活的主题即可。例：读书之趣
9.言之成理即可。例：三省（理由：提醒自己时常反省自身，从而使自己更加完美）。
二、拓展性作业：学贵得师
任务一：我忆我师
1．典型细节表格
典型细节 形象
寿镜吾先生
初见行礼，先生一旁答礼 和蔼、方正、质朴、博学
询问“怪哉”，先生面有怒色 渊博但有点迂腐古板
习字对课，先生提高要求 严格、可畏
后园嬉戏，先生大叫瞪眼 严而不厉、宽容、爱孩子
师生读书，先生独自沉醉 专注、可爱
典型细节 形象
1莎莉文老师 初次见面，老师拥我入怀 充满爱心
送我娃娃，老师手上拼写 教导有方
“杯”“水”争执，老师带我外出 循循善诱
2. 情感归因表格
《从百草园到三味书屋》 《再塑生命的人》
鲁迅对寿镜吾老先生的情感态度： 海伦·凯勒对莎莉文的情感态度：
恭敬、感激 依赖、感激、赞美
依据：寿敬吾先生是鲁迅先生的启蒙恩师， 依据：海伦·凯勒是一个特殊的孩子，处于
他方正、质朴、博学，虽然也有些迂腐古板， 黑暗的世界之中敏感又缺爱，而莎莉文老
但是他又可爱有趣，他对小鲁迅严而不厉、 师的关爱、引导带她一步步走向光明，也让
对读书专注热爱的形象在鲁迅的成长过程 她产生了强烈的求知欲。因此，莎莉文老师
中有一种潜移默化的引领作用。 就像一束光照进了海伦·凯勒的生命。
任务二：我读我师
1.识“趣”：
金岳霖先生的“有趣”
外形 样子有点怪，帽檐压得低；脑袋总是微微地仰着；眼镜一只的镜片是白的，一
只是黑的；眼神不大好；走起路来有点深一脚浅一脚
上课 上课让穿红衣服的学生回答问题；回答学生奇怪的问题；在课上，师生二人对
话；被拉去讲哲学和小说的关系，却得出没有关系的结论，并在课上捉跳蚤
生活 他养了一只很大的斗鸡，和它一个桌子吃饭；他到处搜罗大梨、大石榴，拿去和
别的教授的孩子比赛；在林徽因去世后为她过生日；坐着平板三轮车逛王府井
2.品趣：
（1）外貌描写，同时运用对比，衬托出金岳霖老师的特立独行。
（2）动作描写，神态描写，表现出金岳霖老师在捉住跳蚤时的得意，进而表现他的不拘
小节。
3.比趣：
相同点：都运用了动作和语言等描写，写出了先生的有趣、爱生、专注、渊博。
不同点：鲁迅描写寿镜吾先生更侧重于表达先生个人魅力对自己成长的影响；汪曾祺描
写金岳霖先生则是写出了他为人天真、热爱生活、对朋友真挚等方面。
任务三：我写我师
1. 人物描写卡
人物描写卡1：寿镜吾
语段 第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，
须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本
城中极方正，质朴，博学的人。
人物描写方法 外貌、神态、侧面描写
人物特点 方正，质朴，博学，和蔼
人物描写卡2：寿镜吾
语段 “不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
人物描写方法 语言、神态
人物特点 迂腐古板
2人物描写卡3：寿镜吾
语段 先生在书房里便大叫起来：——“人都到那里去了”
他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通
总不过瞪几眼，大声道：——“读书！”
人物描写方法 语言、神态
人物特点 宽容、严而不厉、爱学生
人物描写卡4：寿镜吾
语段 后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：—
—“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未
醉嗬～ ～……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将
头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
人物描写方法 语言、动作、神态
人物特点 专注、可爱
人物描写卡5：莎莉文
语段 我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。可是，一个
人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那
个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
人物描写方法 动作
人物特点 充满爱心
人物描写卡6：莎莉文
语段 莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这
个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。
人物描写方法 动作
人物特点 耐心
人物描写卡7：莎莉文
语段 我惊恐到了极点，正要放声大叫时，莎莉文小姐赶到了，她抓着了
我的手，扶我下来。我紧紧抱着她，为又一次接触到坚实的大地而高兴
得发狂。
人物描写方法 动作
人物特点 慈爱
人物描写卡8：莎莉文
语段 那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了
“我爱海伦”几个字。
“爱是什么？”我问。
莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”
人物描写方法 动作、语言
3人物特点 慈爱、教导有方
人物描写卡9：莎莉文
语段 “爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似
乎意识到我仍然是困惑的，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的
话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一
天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸
不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩
了。”
人物描写方法 语言
人物特点 循循善诱
2. 语段比较阅读
篇目 魏巍《我的老师》 冰心《我的老师》 梁实秋《我的一位国文先生》
人物描写方法 外貌、动作、神态 外貌、动作、神态 外貌、动作、神态
师者形象 慈爱、温柔 慈爱 凶狠
3.师者形象的概念图。
•美丽善良、热爱
个人 生活、不拘小节、
坚强勇敢......
家庭 •孝顺父母、关爱
子女、勇于牺
身份
牲......
•学识渊博、教导
社会 有方、循循善诱、
身份 关爱学生、爱岗
敬业.....
4. 写作评分依据
综合运用多种人物描写手法，细节典型，人物特征鲜明 优秀
运用一种以上人物描写手法，细节较典型，人物特征较鲜明 良好
运用一种人物描写手法，细节不够典型，人物特征不够突出 合格
三、综合实践性作业：求学之乐
这部分作业为选做，案例或方法指导在作业中已经有所体现，没有参考答案，鼓励学生
广泛阅读、深入研究、大胆写作，在综合实践性作业中强化本单元的教学目标。
任务一：发现之趣评价依据
游戏具有一定的典型性代表性，有具体名称，有详细玩法，有具体操 优秀
作细节，有秘诀指导。
游戏有较具体名称，有较详细玩法，有较具体操作细节。 良好
游戏有简单玩法，有简单操作细节。 合格
任务二：探究之趣评价依据
名人系列
名人成长轨迹清晰，人物关系清楚，能够识别影响其人生的重要他 优秀
人，能够概括影响其成长的重大事件，评价有独到见解。
4名人成长轨迹较清晰，人物关系较清楚，能够识别影响其人生的重要 良好
他人，能够概括影响其成长的重大事件，评价具体深刻。
名人成长轨迹基本清晰，人物关系基本清楚，能够基本识别影响其人 合格
生的重要他人，能够基本概括影响其成长的重大事件，评价泛泛而
谈。
文化系列
能够高度概括某一文化现象，深入挖掘其内涵，清晰溯源其社会历史 优秀
背景，形成完善的知识图谱。
能够提炼某一文化现象，了解其基本内涵，溯源其社会历史背景，简 良好
单绘制知识图谱。
能够认识某一文化现象，有溯源其社会历史背景的意识。 合格
任务三：表达之趣评价依据
能够选取典型事件，综合运用多种描写手法，人妖形象突出，语言生 优秀
动，结构巧妙。
能够选取较典型事件，综合运用两种描写手法，人妖形象较突出，语 良好
言较生动，详略得当。
能够选取相关事件，运用一种描写手法，人妖形象基本突出，语言流 合格
畅。
任务四：合作之趣评价依据
人物特点全面且突出，辨认难度低；设计图文并茂，设计精美；分工 优秀
明确，效率高效。
人物特点较全面较突出，辨认难度一般；有简单设计；分工较明确， 良好
效率较高。
人物特点片面且一般突出，辨认难度高；无设计；分工不明确，效率 合格
一般。
四、名著导读性作业：博学笃志
《朝花夕拾》阅读卡片：《旧事重提》，鲁迅，回忆性散文集，青少年，清末，辛亥革命时期
任务一：观察鲁迅的读书轨迹（任意填写满足四处均可）
《阿长与山海经》：绍兴——《山海经》
《二十四孝图》：绍兴——《二十四孝图》
《五猖会》：绍兴——《鉴略》
《从百草园到三味书屋》：绍兴——《荡寇志》《西游记》
《琐记》：南京——《天演论》
《藤野先生》：日本——无具体书名。
能力挑战答案
例：《天演论》是严复以英国生物学家赫胥黎的《进化与伦理》为基础翻译而成，宣传
了“物竞天择，适者生存”的观点。当时甲午海战的失败让国人产生了严重的民族危机感，
战败的清国因为弱小被欺凌。这样的一本书就像警钟一样敲打着知识分子的心，青年时代的
鲁迅受此影响，开拓出全新的世界观，产生了中国陈旧腐朽的思想必须进行革新的信念。后
来他留学日本，弃医从文，只因他认识到改变国人的精神才是救国的要务。
（选择其他书籍言之成理即可）
任务二：寻觅鲁迅的成长良师
寿镜吾先生：出自《从百草园到三味书屋》
5相关情节：初见答礼；询问“怪哉”；陶醉读书等
人物形象：质朴、方正、博学、和蔼、严格、宽容、可爱、专注
（摘录省略）
情感变化：从恭敬到可畏，再到可爱可敬
藤野先生：出自《藤野先生》
相关情节：纠正作业、询问裹脚、关心实习等
人物形象：尊重中国文化，没有民族偏见、关爱学生、认真负责等
（摘录省略）
情感变化：从感激到愧疚
能力挑战答案
例：长妈妈也可以称之为鲁迅的老师，她竭力买来的山海经打开了鲁迅文学的世界；她
对于小鲁迅的那份质朴的关爱也打开了鲁迅爱的世界。
（选择其他人言之成理即可）
任务三：彩绘鲁迅的救国之梦
时期 色彩 依据
儿时 绿色 言之成理即可，非唯一答案。譬如绿色是百草园的底
少年初入私塾 彩色 色，彩色代表着丰富的文学世界对鲁迅的吸引，银色
青年南京求学 银色 象征着矿产救国的梦想，白色则是医生的代表色，红
远赴日本学医 白色 色又可以是鲁迅救国热血的象征。
放弃学医回国 红色
能力挑战答案
例：鲁迅的底色可以是黑色，代表着坚毅；鲁迅的底色也可以是红色，代表着热血……
（非唯一答案，但是需要强调色彩和象征意义，根据文本给予佐证。同时简要诠释个人
底色和梦想之色的关系）
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