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七下第四单元作业参考答案
一 、基础类作业
1.pì léi yì qì qì dú zhài zhuó huì mǐn zhuó
2.（1）将“垦”改成“恳” （2）将“蔑”改成“篾”
（3）将“责”改成“则” （4）将“闵”改成“悯”
3.（1）A （2）B （3）B
4.（1）将“实现”改成“尽”或“尽到”
（2）将“被”改成“把”
（3）删去“约莫”或“左右”
5. ④③⑥①⑤②
6. B
7. C.
8.（1）张中行、《负暄琐话》、叶绍钧、教育家（或编辑家等）
（2）小说、彭荆风、过往行人所走的道路
（3）议论文、梁启超、饮冰室主人、思想家
（4）唐、刘禹锡、诗豪、韦应物和白居易、飞入寻常百姓家、刻在器物上用来警诫自己
或者称述功德
（5）北宋、哲学家、濂溪、理学
9.（1）一个人最重要的应该是德行，和其他因素无关（意对即可）。
（2）院子、苔痕上阶绿，草色入帘青。
（3）可以调素琴，阅金经。
（4）交游非同一般，高雅不俗（意对即可）
（5）（予独爱莲之）出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
10.（1）（2）（3）从生活中选材；围绕中心进行选材；材料要真实新颖；材料要取舍，详
略得当 （答满三点即可）
（4）文中所写的叶圣陶先生给吕叔湘描改文章标点的事情，是作者从吕先生那里听来
的，这属于间接材料。
（5）文中写的答应人办的事没有办，欠了人的钱没有还，以至于睡梦里都像有他的影
子来缠着自己。这是作者自己的亲身经历和感受，属于直接材料。
二、拓展类作业
展人物之美
任务一：
《叶圣陶先生二三事》
姓名：叶圣陶
职业：作家、编辑家、教育家
作品：《稻草人》《倪焕之》
推荐语：叶圣陶先生是躬行君子，也是人之师表。（意思对即可，下同）
1《驿路梨花》
姓名：梨花姐妹
年龄：姐姐已成年、妹妹十四五岁
民族：哈尼族
推荐语：梨花姐妹勤劳善良，助人为乐，有为群众着想的美好品质。
《最苦与最乐》
姓名：梁启超
朝代：清朝末年
职业：思想家、学者
推荐语：梁启超先生智慧旷达，有民族责任感，将尽责视作人生最大的乐。
《陋室铭》
姓名：刘禹锡
职业：文学家、政治家
名篇：《秋词》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《乌衣巷》（其他也可）
推荐语：刘禹锡虽身居陋室，但仍注重品德修养，保持高洁情操，令人敬佩。
《爱莲说》
姓名：周敦颐
朝代：北宋
最爱的花：莲花
推荐语：周敦颐一生爱莲，一生似莲，洁净正直，有着庄重质朴的君子之风。
任务二：
（1）叶圣陶先生与我商酌修润文字意见时态度诚恳谦逊。即使身体不便，仍旧恭送来
客。关心我境遇窘迫，回信安慰我。在做学问和使用语言上，一丝不苟。
（2）解放军为了方便来往路人，砍树割草盖房子。
（3）梨花姐妹给小茅屋添米、水、干柴。
（4）瑶族老人专门到小茅屋送粮食。
（5）“我”和老余修葺小茅屋。
（6）梁启超以身作则，并写文章告诫我们尽到责任，才能得到真正的快乐。
（7）刘禹锡不追求奢华的生活，身处陋室，仍和鸿儒交谈，弹奏素琴，过着朴素又高
2雅的生活。
（8）周敦颐命人挖池种莲，取名“爱莲池”，过着清莲般不随俗浮沉的生活。
任务三：
示例：这些“美德人物”，他们有的是名人大家，有的是普通百姓；有的是古代人，有
的生活在现当代；有的是少数民族同胞，有的因诗文而享誉盛名。尽管他们的经历、年龄、
职业不尽相同，但都有较高的道德修养和美好品质。他们有的受到他人影响将美行传递，有
的坚守美德一以贯之。所以，我认为，保持美德与题中因素均无直接联系，无论何时何地何
人，都应保持美德，并将美德的芬芳散播开来。我要学习他们的品质和美德，对人、对事、
对自己、对社会、对民族、对时代，都应尽到自己的责任，保持真善美。（意思对即可）
感美德之馨
任务一：（1）谨严自律、待人宽厚。 （2）有雷锋精神、关心他人、互帮互助。
（3）对家庭、社会、国家以及自己尽到应尽的责任。
（4）高洁傲岸的情操、安贫乐道的情趣。（5）洁身自爱的人格，厌恶追名逐利。
（6）美德是美好高尚的品德。既指个人保持真善美，也指对他人、对社会、对国
家民族、甚至是全人类所做出的积极正面的影响，是至善至纯至高人性的结晶。
（意思对即可）
任务二：（1）邓稼先（2）对待工作，尽心尽责；对待国家，忠诚爱国。（3）自愿代替年
迈的父亲征战沙场；骁勇善战凯旋归来；放弃名利回乡陪伴父母。（4）认真负责，辛勤耕
耘、无私奉献，有师者大爱。（5）（6）（7）略
任务三：略。（见示例）
入写法之格
任务一：三则材料都运用了以小见大的写法。
材料一叙“小事件”以见大。通过写叶圣陶先生如何标注标点、讲究抄稿格式等小事，
表现他严格律己的品质。材料二写“小人物”以见大。通过写哈尼小姑娘为路过群众准备米、
水、干柴的平凡小事，表现了她为人民服务的精神品质。材料三描“小景物”以见大。通过
描写陋室清幽安静的环境，侧面表现出陋室主人安贫乐道的品质。
效果：“小事情”“小人物”“小景物”缩短了读者与作者的距离，更显亲切。小的切
入点能制造更大的发挥空间，从而能更好地表达“大主题”，为读者创造更广阔、更深远的
艺术境界。
任务二：（1）①瑶族老人 ②解放军 ③倒叙
（2）“文似看山不喜平”，文章以“我”和老余找寻小茅屋主人为线索设置悬念，
制造误会、解除误会、再次设疑，一波三折，环环相扣，引人入胜。
思路一：小茅屋没有主人，他们都不会在小茅屋长期居住，小茅屋也不适合人类长期居
住。思路二：解放军建造，梨花姐妹照料，瑶族老人补充食物和用品，路过的“我们”修葺，
大家都让小茅屋变得温暖而坚固。因此，从某种意义上来说，凡是为小茅屋做出辛勤劳动的
人，都称得上是小茅屋的主人。（以上思路至少二选一，意思对即可。）
赏语言之妙
任务一：（1）“偏偏”的原意是发生的事情与预料相反，有意想不到之意。在这里，作者
用圣贤孔子的自我评价衬托叶圣陶先生的品德之高，表达了作者对他的敬重、钦佩和赞美。
（意思对即可）
（2）第一个“悲伤”指的是叶圣陶先生从留言地址中推测“我”的境遇窘迫，为“我”
3感到伤心难过，表现出他对“我”的牵挂、惦念之情（或关怀备至、真诚安慰等）。第二个
“悲伤”指的是，作者感慨像叶圣陶先生这样发自内心地宽厚待人，实在是太少太难得了，
因此感到难过忧伤，侧面表达了“我”对叶圣陶先生的崇敬、钦佩之情。
任务二：
用词：庄重简洁中不乏轻捷自如。如“大抵”“须知道”“亦说的是”等，用词庄重审
慎，有文言味。又如成语“海阔天空，心安理得”，概括性强，富有表现力。再如“加几倍
哩”的“哩”，用词轻灵，读来让人倍感亲切。
句式：善用陈述句、设问句、对偶句、感叹句。如：“翻过来看，什么事最快乐呢？自
然责任完了，算是人生第一件乐事。”是设问句，自问自答，起到了引出观点、转换话题、
推进论证的作用。又如：“处处尽责任，便处处快乐；时时尽责任，便时时快乐。”句子整
齐，读起来酣畅淋漓，说理性强，令人印象深刻。多种句式的变换使文章显得不单调，且生
动活泼。
修辞：善用对偶、比喻。如“如释重负”“心上一块石头落了地”，既是古语、俗语，
也形象地写出了责任尽完之后无比放松和快乐的心情，有力佐证了观点。
引用：语段引用了古语、俗语、和孔子的话“无入而不自得”，仿佛在对读者循循善诱，
说理性强，也侧面表现了作者渊博的学识和丰厚的文化修养。
任务三：
（1）解一朵花语
莲 君子
中通外直，不蔓不枝 通达正直、遗世独立
香远益清，亭亭净植 姿态美好、德馨远扬
可远观而不可亵玩焉 庄重高洁、不可侵犯
（2）略。（参考上面表格的内容）
悟君子之志
任务一：
示例：陶渊明为人正直不屈，为了生活曾数次为官，又一次次不堪官场而归隐，过起了
闲静悠然的田园生活。正如那风霜中宁折不弯的“花中君子”——菊花，不以艳色取媚，不
向颓势妥协，人如其花，花似其人。（花品和人品应明确表述，并能写出两者关联性，意思
对即可。）
任务二：
1. ①在方快的带动下，“我”对朗读产生了兴趣，并能把语文课本一字不漏地背下来。
②“我”不顾外界眼光，手舞足蹈地练习“讲课”。
③“我”受到叶嘉莹先生的启发，用自己喜欢的方式畅快地朗读唐诗宋词。
2.（1）比喻。老青蛙带满塘的蛙鸣唱，比喻语文老师带动学生、方快带动其他人朗读，表
现出师生朗读时的陶醉、动情、入境。朗读内容与朗读情境构成重合，朗读情境与现实情境
形成对比，妙趣横生，意蕴丰富。
（2）与叶嘉莹先生的“吟唱”形成对比，无论是“吟唱”还是“放腔”，都是用自己喜
欢、擅长的方式和声音表达对朗读的热爱。这句话是对前面的“朗诵与呐喊”的有效补充，
反映“我”由追随他人到迎难而上、再到勇敢自信的成长历程。含蓄地揭示了文章的主旨：
唱出自己的声音，活出自己的精彩。意蕴深刻，发人深省。
43. 三个人都是热爱朗读，有强烈的个性和自我意识，并追求自我天性解放的人，都有种“走
自己的路，让别人说去吧！”的勇敢豪迈。
方快：虽顽皮但聪明。起初，他故意“读歪”课文，因此挨鞭最多。后来因为他导演的
一次“恶作剧”，让他爱上朗读并沉浸其中，重拾了自信与尊严，甚至颇有成就。直到老年
时，他仍有着极强的个性色彩，我行我素，活得精彩。
语文老师：虽严格但正直、有包容心，会赏识学生。在强大的习惯势力压迫下，仍坚持
用普通话讲课，有不屈服的精神内核。文化素养高，有对教育的热忱和独特的见地，顺势而
为，造就了一次出色的“情境式教学”。
叶嘉莹先生：“她感觉就应该这样读，这样唱”，这句话体现了叶先生对朗读有独到的
见解和领悟，自信有素养。
4.略。（扣住“印象深刻”这一要求进行评价）
三、综合性作业
一、观察性作业：
1.略。（提示：主要介绍人物的基本资料、主要事迹和具体言行，并对人物的精神品质进行
评价性概括。除课文内容之外，可到书籍、网络上选取相关内容作为补充，完善介绍）
2.略。
二、表述性作业：
1. 略。（提示：评价维度：①书信体；②内容符合情境；③能表现出写信者的情感态度；
④语言平易自然，鲜明简洁，细致顺畅。）
2. 略。（提示：评价维度：①围绕中心选材；②详略得当；③叙事清晰；④事件典型，具
体生动。）
三、探究性作业：
1. 略。（提示：思维导图要能体现出文章的梗概和基本思路；绘制的思维导图清晰明了，
有一定的结构形状。）
2. 略。（示例：阅读是“吸收”的事情，从阅读，我们可以领受人家的经验，接触人家的心
情；写作是“发表”的事情，从写作，我们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。写作和阅
读是弓和箭的关系，写作是支箭，阅读是把弓。要把箭射出去得有弓；要把箭射到很远很远的
地方去，这把弓得很强劲。天地万物也是取之不尽的素材库，我们“阅读”它们，可以为我们
写作集合素材。）
四、合作性作业：
1. 略。（提示：教师可根据提问是否有必要、采访内容是否围绕“述德”这一目的进行、采访主
体是否突出、采访稿是否适配等方面设计评价量表进行评价。）
2. 略。
5
