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杰出人物，彰显精神
——七下第一单元作业设计
一、基础类作业
1.给下列加点字注音。
元勋（ ） 奠基（ ） 挚友（ ） 萦带（ ）
． ． ． ．
殷红（ ） 迭起（ ） 校对（ ） 阖眼（ ）
． ． ． ．
鲜为人知（ ） 鞠躬尽瘁（ ） 锲而不舍（ ） 兀兀穷年（ ）
． ． ． ．
迥乎不同（ ） 气冲斗牛（ ） 热情澎湃（ ） 深恶痛绝（ ）
． ． ． ．
2.下列句子中各有一个错别字，请找出来并改正。
(1)提起邓稼先，可以说是家喻户晓,妇儒皆知。（ ）
(2)他们联合暑名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。（ ）
(3)他要给我们哀微的民族开一剂救济的文化药方。（ ）
(4)鲁迅先生出书的校样，都用来楷桌子，或做什么的。（ ）
3.下列加点词语解释有误的一项是（ ）。
A.奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露。（锋芒毕露：刀剑的尖端全都露出来）
B.闻先生心不在焉，抱歉地道一声：“秩序不在我的范围以内。”（心不在焉：心
思不在这里。指不专心，精神不集中）
C.他嘴上虽然没有说不对，心里却不以为然。（不以为然：不认为是对的，表示不
同意，多含轻视意）
D.这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。（迥乎不同：很不一样。迥，差
得远）
4.下面的文字中有两处语病，请修改。
①在人类历史的长河中，许多杰出人物对社会的发展做出了贡献。②学习他们的精
神，了解他们的事迹，有助于青少年的健康成长。③榜样的力量是巨大的。④学习
杰出人物的感人事迹，不仅会增强道德教育的说服力和感染力，也会使青少年形成
正确的人生观、价值观。(1)第 句语序不当，应将“ ”改为“ ”。
(2)第 句关联词语搭配不当，应将“ ”改为“ ”。
5.请将下列句子排序。
①“虚心使人进步，骄傲使人落后”
②中国的先贤都是虚心求学的典范，他们谦虚，不自满，所以学富五车，道德高尚
③王安石《诸葛武侯》诗称赞诸葛亮虚心：“区区庸蜀支全魏，不是虚心岂得贤”
④毛泽东《中国共产党第八次全国代表大会开幕词》更是告诫我们
⑤《庄子•渔夫》记载，孔子自述“丘少而修学，以至于今，六十九岁矣，无所得
闻至教，敢不虚心”
⑥虚心这个词汇，被西方人列为万福之音，是追求生命本质的基础
⑦我们应当永远记住这个真理
6.下面依序填入横线的标点符号，完全正确的一项是（ ）。
“做”了，他自己也没有“说”。他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部①校补①
赫然而出。别人在赞美，在惊叹②而闻一多先生个人呢③也没有“说”。他又向④
古典新义④迈进了。
A．①书名号 ②逗号 ③逗号 ④书名号
B．①引号 ②逗号 ③问号 ④引号
C．①书名号 ②感叹号 ③逗号 ④引号
D．①引号 ②分号 ③问号 ④书名号
7.以下关于文本主旨的说法不正确的一项是（）。
A.《邓稼先》将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中进行叙写、评价,
突出了他对民族的贡献,高度赞扬了他的爱国主义精神和将自己一生奉献给祖国国
防事业的崇高情怀。
B.《说和做——记闻一多先生言行片段》用议论的写法表现了闻一多先生作为学
者、革命家的所说所做,体现了闻一多先生说做的统一、表里如一的高尚人格,赞扬
了他为国家、民族、民主献身的精神。C．《回忆鲁迅先生(节选)》通过对鲁迅先生的笑声、走路、待人接物、读书、写
作等的描述,展现了鲁迅先生的平凡生活,表现了鲁迅先生的审美情趣及魅力气质,
抒发了作者对鲁迅先生的热爱和怀念之情。
D．《孙权劝学》本文讲述了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”,其才略很快就有了
惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,点明了学习的重要作用。
8.文学常识及课文填空。
(1)_________，我国研制和发展核武器的重要技术领导人，为我国成功研制原子
弹、氢弹和新型核武器做出了重要贡献，他被誉为“____________”。
(2)《说和做——记闻一多先生言行片段》作者___________，著名诗人，代表作有
诗集___________等。文中的主人公___________,湖北浠水人，诗人、
___________、___________。代表作有诗集《红烛》、《__________》等。
(3)《回忆鲁迅先生》的作者是___________，原名张迺（nǎi）莹,作家,被誉为
“30年代文学洛神”，代表作有小说___________、___________等。
(4)《孙权劝学》节选自《__________》,是由北宋政治家、史学家________主持编
纂的一部_______体通史。
(5)孙权劝学的原因是：“_______________，_______________！” 孙权指出的学
习方法是：“_______________，_______________。” 孙权劝学的成果是：
“_______________，_______________！”
9. 结合本单元课文的典型事件和人物精神，完成下列思维导图。①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨
⑩
⑪
⑫
二、拓展类作业
（呼应单元整体教学设计，设计与任务匹配的作业。时间约 100 分钟。）
音容笑貌——初识人物生平
任务一：统编版语文教材许多课文都配有与课文内容相匹配的插图，借助插图阅读
课文，能图稿阅读的兴趣，更好地理解课文，培养观察、想象和语言表达的能力。
本单元课文中有两幅插图，请借助插图和课文内容完成任务信息卡。
图1 图2图1人物姓名：
图1人物介绍：
图2人物姓名：
图2人物介绍：
任务二：有同学想给课文《回忆鲁迅先生（节选）》也配一幅插图，却在选择图 3
还是图4时犯了难，请你结合课文内容帮忙选择。
图3 图4
你建议选择：
你的理由：言行举止——再品人物特征
任务一：品细节。
细节描写指的是抓住生活中细微而具体的情节进行细致地描写，真切而生动地
展现人物特征。细读文章，从本单元课文中找出一到两处细节，并做赏析。
课文《 》
细节1：
细节2：
分析：
课文《 》
细节 1：
细节 2：
分析：
任务二：品语言。
有温度的语言最能引起共鸣。语言的温度不单单表现在作者的语言风格，还有
那些精准生动的词语、灵活多变的句式、恰切适宜的修辞等。细读课文，请从每篇
课文中找一到两处有温度的语言进行赏析。
课文《 》
有温度的语言：
赏析：任务三：品事件
“人”从来都不是孤立存在的，而是处在一件件事情之中。品读关键事件，深
入事件内部，触摸人物精神。
1.阅读下列文段，说说孙权如何“善劝”？
权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂
欲卿治经为博士耶！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为
大有所益。”
2.比较阅读下列短文，并回答问题
牛弘笃学
牛弘性宽厚，笃志于学，虽职务繁杂，书不释手。弟弼，好酒而酗，尝醉射杀
弘驾车牛。弘还宅，其妻迎谓曰：“叔射杀牛。”弘闻，无所怪问，直答曰：“作
脯。”坐定，其妻又曰：“叔忽射杀牛，大是异事。”弘曰：“已知。”颜色自若，
读书不辍。
师旷劝学
晋平公问于师旷曰：“吾年七十欲学，恐已暮矣！”师旷曰：“何不炳烛乎？”
平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎！臣闻之：‘少
而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。’炳烛之
明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”
赵普勤学
普少习吏事，寡学术，及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，
阖户启箧取书，读之竟日。及次日临政，处决如流。既薨，家人发箧视之，则《论
语》二十篇也。
（1）比较四篇短文的相同特点：
短文 题目关键字的含义 围绕中心叙事
《孙权劝学》
《牛弘笃学》
《师旷劝学》
《赵普勤学》
（2）根据三篇短文叙事的侧重点，分别说说《孙权劝学》叙事上的不同：
侧重于 《孙权劝学》的叙事特点
详写牛弘不受干
《牛弘笃学》
扰，读书专心致志
三个比喻，彰显读
《师旷劝学》
书不受年龄限制
珍惜时间，读书有
《赵普勤学》
成时代家国——评价人物精神
任务一：
暖暖，我给邓稼先先生想了一个上联“百年回眸
两 弹元勋邓稼先”，你能为闻一多先生对个下联
吗？
温温，我想到了一些，但是不完整，想请同学们
帮助我。“ ① 中华儿女闻一多”
放心吧，同学们不但能帮你对的很好，还能帮鲁迅
先 生和孙权领袖也各出一副呢！大家快来试一试
吧！
1. 请给①处补充完整；
2. 请尝试为鲁迅和孙权分别创作一副对联，歌颂他们的精神。
任务二：一年一度的“感动中国年度人物“的颁奖词以极其简洁精炼的语言高度地概
括了每一个当选者的崇高精神， 本单元课文主要写作对象都是杰出人物，请参考杨
振宁先生的颁奖词，为他们写一段颁奖词，150字以内。
杨振宁颁奖词：站在科学和传统的交叉点上，惊才绝艳。你贡献给世界的如此深奥，懂的
人不多；你奉献给祖国的如此纯真，我们都明白。曾经，你站在世界的前排；现在，你与国家
一起向未来。
课文《 》
人物：
颁奖词：三、综合类作业
（围绕单元作业目标，设计观察性作业、探究性作业、表述性作业、发展性作业、
合作性作业等作业形式，供学生选择性完成。时间约 40 分钟）
（一）观察性作业：
也许闭上眼睛你都能想出好朋友的相貌，写出他的外在特征也不难，但你能写
出他的性格与气质吗？以《我的好朋友》为题，写一个 200字左右片段。
提示：
重点是写出人物的性格与精神气质。当然，也需要对他进行外貌、动作、语言
等描写，注意在细节中展现他的性格品质。
（二）表述性作业：
任务一：.生活中，我们难免会与人发生争论。有时候，只是两个人参与；有时
候，则是数人参加。调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论
中人们的不同表现。不少于 500 字。
提示：
①设置场景和争论点，回忆争论时人们的动作、语言、神态，抓住人们的不同
精神气质和个性展开描摹。
②可以通过对比、衬托等手法来刻画人物，写出他们在争论中的不同表现。
③ 不妨深入人物内心，想象他的心理，尝试进行心理描写。
任务二： 生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的
让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我 》为题，写一篇作文。不
少于 500 字。
提示：
①题目横线处应该填上一个能体现自己情感态度的词语。
②“这样的人”可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居，也可以是陌生的
人，比如路人、新闻报道中的人；可以是某个具体的人，也可以是某一类人。
③“这样的人”应该是具有某种精神品质，或代表某种风气的人。要着眼于个
性、品质去描写，写出你的情感倾向。（三）探究性作业：
任务一：
《邓稼先》一文中，作者有时称邓稼先为“稼先”；而《说和做》《回忆鲁迅
先生》一文中，始终称呼“闻一多先生”“鲁迅先生”。这是为什么？说说自己的
理解？
任务二：
联系阅读。在阅读和写作中，我们发现通过外貌、语言、动作的描写，可以穷
形尽相，尽显人物之形；还可以以形写神，使人物之神跃然纸上。要写好人物的形
与神，作者与写作对象之间会有怎样的联系呢？建议以作者与写作对象为关键词，
查阅相关文献，联系背景，深入理解课文。
建议阅读文献：《感动中国丨杨振宁用 50年回应邓稼先千里同途之约》《邓
稼先与杨振宁：千里共同途》《闻一多、臧克家的师生情》《萧红、萧军与鲁
迅》……从作者角度写出人物精神的观察角度、选材立意等方面的启发。
课题 作者 写作 人物 写作 人物精神
对象 关系 选材
《邓稼先》 杨振宁 邓稼先 同学、 生平、 民族自尊心和自信力、朴实无
好友 贡献 私，坚强意志等
《说和做——
记闻一多先生
的言行片段》
《回忆鲁迅先
生（节选）》
《孙权劝学》
你的发现：阅读方法提示：
①联系时代背景：关注作者及写作对象所处时代背景、家庭背景以及写作背景
等，这些信息有助于深刻理解人物精神品质。
②联系人物关系：梳理归纳作者及写作对象之间的人物关系，通过联系不同关
系人物间观察角度、关键事件和情感体验等。
③联系课文内外：课文是课内阅读的主要载体，联系课文内外有助于全面立体
地理解课文内容之外的因素，形成有效阅读支架。
（四）合作性作业
1.寻访“最美老师”。
美是寻常的，我们身边从不缺少；美又是难得的，有时，她会不经意间的出
现；有时，她却需要用心去捕捉。推选过程一般有以下步骤：
首先，小组内可以根据日常的观察和评价，明确寻访哪一位对象。
其次，小组分工合作收集整理寻访对象的事迹材料，寻访对象、家人、同事、
学生、家长等，从不同角度了解人物，收集图片、视频等材料。
再次，小组根据寻访所得材料，撰写推荐信，写明推荐理由及事迹材料。
最后，组委会根据推选情况，再经公众投票和最终评议，确定“最美老师”。
2.评议“最美老师”
设置评议表。小组合作研讨人物评议表，可以从人物经历、关键事件、言行
特点等方面设置评价细则，透过细节，评价人物，理解人物的思想感情。
评价角度 评价细则 “心”级得分
人物经历 ♡♡♡♡♡
关键事件 ♡♡♡♡♡
言行细节 ♡♡♡♡♡
积极影响 ♡♡♡♡♡
3. 晒晒“最美老师”
以小组为单位，收集相关资料，完成一份公众号推文，并向学校公众平台投
稿，宣传“最美老师”。
