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师者如光，微以致远
-----七上第三单元作业设计
一、基础类作业
1.阅读下面的文字，完成相应题目。
犹记得小时候语文老师推荐我读彩图版《昆虫记》，为我打开了一扇昆虫世界的大门。让我们认
识了穿着厚厚盔甲的金步甲；长得风流倜tǎng的螽斯；拥有渊博知识的蚂蚁；极会觅食的捕食者螳
． ．
螂。老师的有意引导，让我更加留心生活。我见到过 （伏/停）在菜花上的肥胖的黄蜂，直cuàn
向云宵里去的叫天子；我听到过蝉在树叶里的长吟声，促织哀婉的叫声。老师你的到来，让受疾病困
扰而疲倦不堪的我，有了截然不同的生活态度，一种幸福感油然而生。老师你的到来，让我想要去探
．
求昆虫世界的奥秘，让我看到花团锦cù，美不胜收的世界。让我恍然大悟，生活中有很多的小确幸。
（1）给加点字注音，根据拼音写出相应的汉字。
盔甲（ ） 倜tǎng（ ） 觅食（ ）
． ．
直cuàn（ ） 截然 （ ） 花团锦cù（ ）
．
（2）文中有错别字的一个词是“ ”，这个词的正确写法是“ ”。
（3）根据文意，从括号里选择恰当的词语填在横线上。
（4）文中画线的句子主要使用了 的修辞手法。
（5） 下列诗句最适合送给困境中“我”的一项是 （ ）
A． 一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。
B． 博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。
C． 不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
D．山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
（6）下列句子中的语法表述有误的一项是 （ ）
A.“肥胖的黄蜂”是偏正短语，“美不胜收的世界”也是偏正短语。
B.“直cuàn向云宵里去的叫天子”一句，“去”和“叫”都是动词。
C.“促织哀婉的叫声”一句中“哀婉”是定语。
D.“极会觅食的捕食者螳螂”一句中“螳螂”是名词。
2.阅读书下注释，完成文常填空。
（1）《从百草园到三味书屋》选自《 》，作者 （填人名），原名 ，
浙江 人，中国现代伟大的 革命家 、 家、 家 。
（2）《再塑生命的人》的作者是 （人名）， 盲聋女作家，教育家、慈善家。
（3）《论语》是记录 的一部书，是 家经典著作之一，共
篇，以语录体和 体为主。孔子，名 ，字 ， 时期鲁国人，
我国伟大的 家 家、教育家。
3.填写合适句子，感恩老师。
老师，您是工程师，为我们的祖国打造了栋梁；
老师，您是园丁，为我们的祖国培育了花朵；
4.阅读课文内容，完成思维导图。就是
的老师。
二、拓展性作业
1. 按要求默读《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》，思考： 文章分别讲述了发生在“ 百草
园”和“三味书屋”的哪些故事？ 为什么说“再塑生命”？如何“再塑生命”？
默读要求 自我评价
动眼不动嘴：不出声，不动唇，不指读，不回看； ✰✰✰✰✰
有思考地默读：边读边思考； ✰✰✰✰✰
整体性地默读：适当运用猜想、跳读，整体把握内容； ✰✰✰✰✰
有速度地默读：阅读一般现代文，每分钟不少于 500 字； ✰✰✰✰✰
2.圈画标题，跳读课文，勾画关键词句， 说说这些语句的作用，完成学习任务单。
标题 关键词 作用
《从百草园到三味书屋》 从···到···
勾画关键词
《再塑生命的人》 再塑
步骤二:读文本
《从百草园到三味书屋》 作用
开头段
示例：我不知道为什么家里的人
勾画关键句
要将我送进书塾里去了……总而
言之： 我将不能常到百草园了。
文段中的
关键句
结尾段
《再塑生命的人》 作用开头段 示例：老师安妮·莎莉文来到 示例：照应标题，“最重要的
一天”“截然不同”与 标题中
我家的这一天，是我一生中最重
勾画关键句 要的一天……回想此前和此后截 的“再塑”相呼应。
然
不同的生活，我不能不感慨万分
文段中的
关键句
结尾段
你印象最深的情节 初读感受
《 从百草园到三味书
屋》
《再塑生命的人》
1. 仔细研读《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《论语<十二则>》，梳理与“老师” 相关
的情节，学习描写人物的方法，完成学习任务单。
知识链接
描写人物，不要泛泛的叙述和描写，而要将人物放在典型事件中，抓住人物区别于他人的独 特之
处来写，写他富有个性的外貌、语言、动作、神态等。
吾师寿静吾
示例:
他是一个高而瘦的老人，须发都花白了还戴着大眼镜。
看出寿镜吾老先生：高瘦苍老、富有学问。这
启示我们描写人物要:
描写人物外貌，不必面面俱到，可抓住人物特有的 眼神
、须发等，写出人物区别于他人之处。吾师莎莉文
从
看出莎莉文老师:
这启示我们描写人物要:
吾师孔夫子
从
看出孔子:
这启示我们描写人物要:
2. 请从下面话题中任选一个，按要求完成相关任务。
（1） 假如可以选择，你更喜欢待在“百草园”还是“三味书屋”？结合文章内容，陈述 理由
，不少于 200 字。
（2） 如果有机会，你更想做哪位老师(寿镜吾/莎莉文老师) 的学生?结合文章内容，陈述理
由，不少于 200 字。1.三篇课文中展示的老师各具特点，但同为师者，他们都以高尚的品格带给学生积极的影响
。 跳读课文，找出文章中“我”深受老师影响的事件，写出事件中“我”的感受或变
化，并体会作者写作时的情感，完成“学习任务单”。
老师 师之言行 “我”当时的感受或变化 作者写时的情感
寿镜吾
莎莉文
对你的启示
人格修养：
孔子 治学态度：
学习方法：
我的一位国文老师
梁实秋
我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至
今 不能忘记他。
先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶。他的相貌很古怪，他
的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是
方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴好像是过分的
集中在 脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框，这两块黑色便成了他脸
上最显著的 特征。我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟
肖。他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。我很难得看见他笑，如
果笑起来，是狞笑，样子更凶。
我的学校是很特殊的。国文成绩与毕业无关。所以课堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但
教 员用拿毛笔的姿势举着铅笔点名的时候，学生却个个都到了，因为一个学生不只答一声
到。真到了的学生，一部分是从事午睡，微发鼾声，一部分看小说如《官场现形记》、《玉
梨魂》之类，一部分写“父母亲大人膝下”式的家书，一部分干脆瞪着大眼发呆，神游八方。
在这种糟糕的情形之下，徐老先生总是很凶，老是绷着脸，老是开口就骂人。
有一天上作文课，徐老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀？”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有
写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问？……”滔滔不绝地吼叫起来，大家都为
之愕然。这时候我可按捺不住了。我一向是个上午捣乱下午安分的学生，我觉得现在受了无
理的侮辱，我便挺身分辩了几句。这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。
他在讲台上来回地踱着，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多，我至今还记得这样的一句：
“×××！ 你是什么东西？我一眼把你望到底！”
这一句颇为同学们所传诵。谁和我有点争论遇到纠缠不清的时候，都会引用这一句“你
是什么东西？我把你一眼望到底”！当时我看形势不妙，也就没有再多说，让下课铃结束了
先生的怒骂。
但是从这一次起，徐先生算是认识我了。我这一个“一眼望到底”的学生，后来居然成
为一个受益最多的学生了。如今想来，当初的“凶”何尝不是一种负责。徐先生自己选辑教
材，有古文，有白话，油印分发给大家。这样新旧兼收的教材，在当时还是很难得的开通的
榜样。我也因此逐渐领教了他的才学。还有他的朗诵也非常有意思。他打着江北的官腔，咬
牙切齿地读一遍，不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文
字里的蕴藏的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有
抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意义的一半了。好文章掷地作金石声，
那也许是过分夸张，但必须可以琅琅上口，那却是真的。我对于国文的兴趣因此而提高了不
少。
徐先生最独到的地方是改作文。普通的批语“清通”“尚可”“气盛言宜”，他是不用
的。 最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整页整页地勾；洋洋千余言的文章，
经他勾抹之后，所余无几了。我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝地好容易
诌出来的句子，轻轻地被他几杠子就给抹了。但是他郑重地给我解释一会儿，他说：“你拿
了去细细地体味，你的原文是软趴趴的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉了一大半，你再读
读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”我仔细一揣摩，果然。
他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在这删削之间见
出他的功夫。如果我以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气，还知道一点
“割爱”的道理，就不能不归功于我这位老师的教诲。
我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处。同学们偶尔还谈
起“徐老虎”，我在回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意。
（1）作者在文中既写了对徐先生的回忆，也写了自己当时的印象和受益之处。请根据
文章 完成表格。（3 分）
回忆的内容 当时的印象或受益之处
相貌神态、上课发怒 ①
② 提高了我对国文的兴趣
③ 让我的作文硬朗挺拔
（2） 请从人物描写的角度分析文章划线句对于人物形象塑造的作用。（4 分）（3）本文和鲁迅的《从百草园到三味书屋》都是回忆老师的文章。请结合本文以及下
列材 料，探究如何将一位普通的老师描写得生动而令人难忘。 （4 分）
【材料一】他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，
因 为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
【材料二】“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？ ”我上了生书，将要退下来的时候， 赶
忙问。“不知道！ ”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
【材料三】“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢~金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~……
” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过
去， 拗过去。
三、 综合性作业
（一）追忆往昔
（1）我们在很多小说、动画片或者电影中看到过时光机器，它能穿回过去，与以前的你、
过往的亲人朋友、甚至名人圣贤相遇。假如现在有一台时光机，能将你送回过去的任何一个
时间点，你最想去往哪个特定地方？最想见哪个历史人物？想对他们说些什么？请填写申请
表，阐明理由。（理由不少于100字）
提示：地点可以是鲁迅童年乐园百草园、烦恼与快乐并存的三味书屋、唤醒海伦凯勒灵魂的
井房、孔子讲学的杏坛.....
历史人物可以是鲁迅、长妈妈、寿镜吾老先生、范爱农、海伦凯勒、安妮沙利文老师、孔子、
颜回......申请表
姓名
最想去的地方 理
由
最想见的历史人 理
物 由
你想对他（她）说
什么？
（2）我们从鲁迅、海伦凯勒的成长经历中感受到童真、童趣、友谊和爱，大家在回忆过往
时也一定有让你留恋、欢喜或者遗憾的人和事，现在时光机器能送你回到你的过去，你会让
时间定格在哪一刻？请具体描述当时的场景，描述越精准，越有可能回到当时当地。（200
字以上）
（3）孔子说：逝者如斯夫，不舍昼夜，往事已成回忆，我们可以把它珍藏，并作为我们前
进的原料和动力，当下的每一刻更值得我们去用心感受和经营。我们进入七年级这个崭新的
学段已有一段时间，你也认识了一群新朋友，请你用两幅漫画来介绍他（她），并配上介绍
词。（200字以上）完成后，展示给同学们看，让大家猜一猜他（她）是谁？最后集结成册，
成为专属于我们班的人物漫画图鉴。
提示：一幅漫画为肖像画，一幅为他（她）的高光时刻。
“画”肖像时，不用写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，发型、衣着、独特的
表情等。
“画”高光时刻时，注意抓住特点，通过动作、神态、语言、周遭环境或他人的反应
来体现该特点。
肖像 ________________________________________
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高光时刻
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（二）立足当下
斯人已逝，精神万古，先贤留给我们的触动和启发绝不止书本的几页纸。为了让师者传
道受业解惑的感人时刻保留完好，继而延续感动，学校决定在校博物馆的一角开设“书本中
的名师”实物展厅，由学生选择并亲自制作七上第三单元中人物所持的代表性物品进行展览。
（1）确定展品
请仔细阅读文本，搜寻你认为对书中人物来说意义非凡的一件物品，可以是鲁迅幼时捕鸟的
“竹筛”和“短棒”，也可以是寿镜吾老先生不常用的“戒尺”，还可以是莎莉文老师送给
海伦·凯勒的布娃娃，甚至可以是陪伴海伦·凯勒一生的盲文书......请发挥充分的想象力和
感知力去寻找并创造吧！
我选择 （物品）作为 （人物）的展示物品，书中是这么
形容它的： ，
我想制作它的原因是 。
（2）制作过程
书中对它的形容是作者的理解和回忆，现如今学过了文章的我们，必然会结合自己的学习与
生活经历，生发出新的感悟。同学们不妨将自己的心血倾注进去，将记载于文字的物品亲手
创作出来，使之跃然纸上，付诸灵魂。同时请同学用说明性的语言将制作步骤有条理地整理
成文字，给物品写一份制作说明书。
制作成品：
附图展示
制作过程：（3）撰写铭牌
博物馆中每件作品都会设计一个铭牌，让大家了解作品的相关信息，请你为你的作品取一个
别出心裁的名字，并根据表格完成展品的铭牌。
展品名称
作者简介
展品材质
制作背景
展品价值
（4）语音互动
铭牌已制作完毕，面对多元化的参观需求，校博物馆也配置了语音服务。为了让参观者更好
地了解作品的内核，增强体验感，请同学们模仿物品主人的口吻对参观者说几句激励人心的
话，使得他们在今后的学习生涯能乘长风破万里浪。
我要以 （语气、语速、语调、情感）的方式，和参观者说：
“ 。”
（5）作品评价
同学们的积极参与必然会使展览精彩纷呈，请你为自己的作品和同伴的作品进行打分评价
吧。
评价维度 得分（五分制）
主题契合 ☆☆☆☆☆
外观精美 ☆☆☆☆☆
创意新颖 ☆☆☆☆☆
制作用心 ☆☆☆☆☆
