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赤子丹心，天下国家
——七年级下册第二单元“家国情怀”单元作业设计
南京市江宁开发区学校 汤晨炜
学校影视社准备拍摄《赤子丹心，天下国家》专题片，邀
请文学社创作脚本，提供支持。文学社成员讨论决定，以七年
级下册语文教材第二单元的五篇课文为蓝本，进行专题片脚本
设计。为了更好地完成拍摄任务，设计专题片脚本，请你认真
阅读五篇课文，完成任务。
一、基础类作业
设计好专题片脚本，读通读懂课文是关键，文学社的同学们准备先研读课文。
请你参与其中，认真阅读五篇课文，完成基础类作业。
任务一：扫清字词障碍，记牢字音字形字义
1.给下列加点字注音。
哺乳（ ） 咀嚼（ ） 呜咽（ ） 掰（ ）
． ． ． ．
淳朴（ ） 碾（ ） 嗥鸣（ ） 山涧（ ）
． ． ． ．
亘古（ ） 镐头（ ） 污秽（ ） 军帖（ ）
． ． ． ．
可汗（ ） 云鬓（ ）
．． ．
2.根据拼音写汉字。
气pò（ ） 狂lán（ ） wǎn转（ ） qiào壁（ ）
dū促（ ） guàn输（ ） 坚rèn（ ） 谦xùn（ ）
huò亮（ ） shì言（ ） 高liáng（ ）bān lán（ ）
默qì（ ） 土rǎng（ ） 禾dào（ ） 丰ráo（ ）
3.结合书下注释，尝试用现代汉语翻译下列句子。
（1）不闻机杼声，唯闻女叹息。
（2）军书十二卷，卷卷有爷名。
（3）旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。
（4）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？任务二：初读五篇课文，积累常识明确手法
4.初读五篇课文，借助教材“预习”部分、书下注释以及课文后的“阅读提示”，
完成下面的表格。
作者 创作年代 创作背景
篇名 体裁
（出处） （故事年代） （故事背景）
全面抗战
黄河颂 光未然
爆发后
1931 年“九一八”事变
后，中日民族矛盾上升为主
要矛盾，但蒋介石顽固坚持
“攘外必先安内”政策，多次
老山界 陆定一 记叙文
“围剿”红军和革命根据地。
1934年 10月，中共中央被迫
放弃根据地，实施战略转移，
开始长征。
谁是最可
魏巍 通讯
爱的人
土地的 “九一八”
端木蕻良
誓言 事变后
学者们大都认为，木兰
《乐府诗集》
从军的故事产生于北魏。当
木兰诗 北宋
时，北魏曾多次与柔然之间
编
发生战事。5.结合小贴士，判断下面的句子用了什么手法。
（1）啊！黄河！/你是中华民族的摇篮！（修辞：① ，② ）
（2）远远就能听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运：为什么不到抗
日的战线上去显显身手呢？（修辞： ）
（3）谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人。（修辞：
）
（4）他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们
的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！（修辞：
）
（5）当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，
或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白
桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落
在山涧里的脆响……（修辞： ）
（6）将军百战死，壮士十年归。（修辞： ）
小贴士
呼告是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞方式。也就是对本来不在
面前的人或物直接呼唤，并且跟他说话。一般可把它分为呼人、呼物两种形
式。运用呼告，可以抒发强烈的思想感情，加强感染力，并引起读者强烈的感
情共鸣。
铺陈是一种浓墨重彩地对描写对象进行渲染、呈现、讴歌的手法，能产生
文句上的形式美和表达上的激情美。
互文是古诗文中常用的修辞方法，通过上下文意的互相交错、渗透、补充
来表达一个完整句子意思。
6.抒情可以直接抒情，也可以间接抒情。请学习下面有关抒情方式的知识，判断
下面的句子属于哪种抒情方式。
小贴士
直接抒情，也叫直抒胸臆，指直接对人物和事件等表明爱憎态度。
间接抒情，没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论
中，由读者慢慢体会。
【片段一】我们祖国的英雄儿女，/将要学习你的榜样，/像你一样的伟大坚
强！/像你一样的伟大坚强！
【片段二】部队今天非夜里行军不可，她的房子和篱笆都是枯竹编成的，我
们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方，告
知我们的部队不准拆篱笆当火把。
【片段三】他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！他们是世界
上一切善良爱好和平人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！
【片段四】当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥
土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标
直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听
见皮鞭滚落在山涧里的脆响……
（1）直接抒情的有 ，间接抒情的有 。
（2）间接抒情的片段中，通过描写来抒情的是 ，通过记叙来抒
情的是 ，通过议论来抒情的是 。任务三：再读五篇课文，撰写批注感知文意
小贴士
批注是一种读书方法，指阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题用
简练的语言标注在文章的空白处。
批注的对象可以是词、句，也可以是段、篇，可以从语言特点、表达效果、
思想内容、层次结构、艺术手法等多个角度进行理解感受、鉴赏评价或质疑问
难。
批注的方法同样是多样的，可以是理解意思、含义、作用，可以是写感想、
鉴赏评价、质疑联想，也可以是为某个内容做补充。批注的方法可以概括为：
分析式批注、赏析式批注、概括式批注、感想式批注、质疑式批注、联想式批
注、评价式批注、补充式批注。
批注的内容不必面面俱到，但注意语言要简练。
7.阅读《黄河颂》的 5个批注，判断它们属于什么批注。
批注一： 批注二： 批注三：
批注四： 批注五：
8.请仿照《黄河颂》的 5个批注和《土地的誓言》的 4个批注，给其他三篇课文
撰写批注。（批注类型不得少于 2种）
《老山界》
摘抄：
式批注：
《谁是最可爱的人》
摘抄：
式批注：《木兰诗》
摘抄：
式批注：
基础类作业评价表
作业内容 评价指标 星级评价
能够借助教材书下注释和课后读读写写，准确
☆☆☆☆☆
掌握字音字形字义，要求错误少，书写工整。
能够利用教材资源，明确课文的体裁、创作年代
阅读五篇
（故事年代）、创作背景（故事背景），能够运用
课文，完 ☆☆☆☆☆
“小贴士”中的知识，掌握呼告、铺陈、互文、
成基础类
直接抒情、间接抒情等手法。
作业
阅读《黄河颂》《土地的誓言》书旁注释，能够
利用“小贴士”中的知识，明晰批注的分类，能 ☆☆☆☆☆
够参照教材示例，创作撰写批注。
二、拓展类作业
文学社的同学们已经为设计专题片脚本做足了文本阅读准备。请你根据影视
社的要求，设计专题片脚本，完成拓展类作业。
任务一：讨论交流，达成共识——确定专题片框架
影视社派出小影同学与文学社的小文同学进行对接，两人就专题片的脚本框
架进行了讨论。请你根据两人的对话，补全空缺处。
小影：我们影视社准备以七年级下册第二单元的五篇课文为蓝本，拍摄《 子子
心，天下国家》专题片。我们初步想法是，五篇课文就拍摄五集专题片，
你怎么看？
小文：这个想法不错，我们可以直接根据每篇课文的内容进行改编创作。但我们
是学生，时间有限，五篇课文拍摄五集会
。
小影：你说得很有道理，时间确实是一个重要的限制因素。这五篇课文文体不同，
其中《黄河颂》《木兰诗》是诗，《老山界》《谁是。最可爱的人》《土地的
誓言》都是现代文，或写人记事，或议论抒情，进行这样的整合，拍摄两
集如何？
小文：集数比第一个方案少了，肯定也会省下不少时间。但
。
小影：是的，书面艺术和影视艺术还不太一样，这样分还是有点不合理。你有没
有什么好的建议？
小文：我们可以按照时间顺序来设计，这五篇文章有很明晰的时间顺序，其中《黄河颂》创作于全面抗战爆发后，
。
小影：这样分确实不错，我们还可以再提炼划分，《木兰诗》是古代作品，《黄河
颂》《老山界》《土地的誓言》是近代作品，《谁是最可爱的人》是新中国
成立的作品。我们就按时间顺序拍摄三集纪录片。
小文：这样的划分就更明晰了。我每集的题目都想好了，《木兰诗》这一集取名
《巾帼女儿郎》，体现 ，
《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》这一集取名《艰苦与坚持》，
，
《谁是最可爱的人》这一集取名《最可爱的人》，采用 （填
抒情方法），直接表达 。
小影：果然事情需要合作，讨论能汇聚智慧。专题片的框架已经确定了，我们就
开始进行设计创作吧！
确定专题片框架评价表
作业内容 评价指标 星级评价
能够根据对话情境、上下文的内容，推测、填写
☆☆☆☆☆
空白部分，使上下文语意连贯。
确定 能够灵活运用课文内容、预习知识填写空白部
☆☆☆☆☆
专题片 分，所填内容符合课文原意，无知识性错误。
框架 能够正确使用通用语言文字完成对话，填写空
白部分，使对话语言通顺，无语病，讨论交流语 ☆☆☆☆☆
言规范，有礼貌。
任务二：爱国爱家，替父从军——设计《巾帼女儿郎》
边关告急，兵临城下，危急关头，木兰替父上战场。木兰从军的古诗千百年
来广为传颂，可谓奇闻奇事奇女子，爱国爱家爱天下。文学社的同学为了讲好木
兰的古诗，作出了如下设计，请你参与其中。
【奇闻奇事】影视社为文学社的同学提供了刘旦宅先生创作的四幅插画，对照课
文，用四个字词语概括画面内容，并按情节的先后顺序排列图片。（在括号内填
序号）
（ ） （ ）（ ） （ ）
【奇言奇语】文学社的小文同学在专题片中设计了下面这样一幅画面，请你结合
小贴士的内容，纠正画面描述中错误。
原文： 画面描述：
东市买骏马， 这一画面中，木兰到东市买了骏马，去西市买了鞍
西市买鞍鞯， 鞯，往南市买了笼头，从北市买回马鞭。设计这样的画
南市买辔头， 面，是为了表现木兰紧张准备战马和乘马用具，体现战
北市买长鞭。 事的危急，体现木兰的心细。
小贴士
互文，也叫互文见义，如基“ 基础类作业”中的基“ 将军百战死，壮士十年归”
一句，应理解为基将士们从军十年，经过上百次战斗，有的战死沙场，有的凯
旋”。
纠正错误：
【奇人奇相】木兰形象已被搬上荧屏，有豫剧版的“谁说女子不如男”，有迪士
尼版的率性可爱。文学社的同学们发现，木兰其实是一个刚柔并济的少女形象。
请你根据课文内容，结合相关句子，设计出这样一个既有英雄气概，又有女儿情
怀的木兰形象。
《巾帼女儿郎》专题片脚本评价表
作业内容 评价指标 星级评价
能够根据课文内容，用四字词语准确概
奇闻奇事 ☆☆☆☆☆
括画面内容，并进行排序。
巾帼
能够正确掌握“互文”的知识点，并利用
女儿郎
奇言奇语 知识点分析画面描述中的错误，从而进 ☆☆☆☆☆
行正确的解释。能够根据课文内容，结合相关句子，准确
奇人奇相 把握木兰刚柔并济，既有英雄气概，又有 ☆☆☆☆☆
女儿情怀的人物形象。
任务三：艰难困苦，玉汝于成——设计《艰苦与坚持》
国难当前，匹夫有责，中国正在经历历史上最艰难困苦的时候。就是在最黑
暗的时刻，无数的英雄站了出来，他们在艰苦中坚持着，在艰难中前进着。文学
社的同学为了体现爱国担当，作出了如下设计，请你参与其中。
【瑶山难越】老山界，在地图上名为越城岭，又称瑶山，是五岭之一。文学社的
同学们认为，红军翻越老山界突出一个“难”字。为了在专题片中突出红军的“难”，
文学社的同学们设计了下面的表格。请你完成下面的表格，并结合课文相关语句
完成关于红军革命精神的背景解说词。
翻山之难 具体情况 红军表现
走路难 打趣逗乐，奋勇登山
路窄不平，寒气逼人
粮食缺乏，肚子饥饿
处境难
背景解说词：星夜翻山不怕险，革命意志高如天。翻越老山界，见红军战士的革
命精神，
【滚滚黄河】诗以朗诵传情。文学社的同学准备在专题片中设计一段诗歌朗读，
表达对黄河的赞美、对中国抗日军民的赞美。请你结合“小贴士”的内容，进行
朗读设计。（用朗读符号表示重音、停连、语调等，用语言文字表示语气、情感
等）
惊涛澎湃，
掀起万丈狂澜；
浊流宛转，
结成九曲连环；
从昆仑山下奔向黄海之边，
把中原大地劈成南北两面。小贴士
朗读设计，即对朗读的内容进行重音、停连、语调、语气、情感等方面的
设计，其中重音、停连、语调有相关的符号，语气和情感则可以通过文字的形
式呈现。
重音 重读 ·
一般短停顿 /
停连 长停顿 //
尾音拖长 ——
平调 不标
升调 ↗
语调 降调 ↘
渐强 ＜
渐弱 ＞
注：相关的符号直接标注在诗歌中。
【挚爱土地】端木蕻良用最炽热的语言，向东北大地喊出自己的誓言。文学社的
同学想参照端木蕻良的写法，运用直接抒情的方式，给本集专题片设计一段结语，
其中必须引用一句爱国名言。
原文：我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一
定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面
前——或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
《艰苦与坚持》专题片脚本评价表
作业内容 评价指标 星级评价
能够根据课文内容，准确概括红军翻越
瑶山难越 老山界之难，并从中体会红军战士的革 ☆☆☆☆☆
命精神。
艰苦与 能够利用朗读设计的各种符号进行朗读
坚持 滚滚黄河 设计，能够运用语言文字表述朗读情感， ☆☆☆☆☆
有条件的同学还可以尝试进行朗读。
能够参照课文的写法，运用直接抒情的
挚爱土地 ☆☆☆☆☆
方式，写一段总结性的结束语。
任务四：清澈的爱，只为中国——设计《最可爱的人》
峥嵘岁月，尽显本色，记录最可爱的人。近年来，《金刚川》《长津湖》《志
愿军》等抗美援朝题材的影视作品出现在荧屏上。文学社的同学们参照这些影视
作品，作出了如下设计，请你参与其中。
【烽火战场】惨烈的松骨峰战斗体现了志愿军战士革命的英雄主义精神。文学社
的同学们一致决定用各种镜头运动方式来拍摄这场战斗，请你参与完成《烽火战
场》这一部分的分镜头脚本。镜头 镜距 画面描述 画外音
志愿军部队一支连队在山峰上 连队在松骨峰艰难挺进，
到达 全景+
艰难行军，匆匆占领了汽车路 不占地利、敌众我寡，一
小山岗 远景
边一个很低的光光的小山冈。 场壮烈的搏斗即将打响！
小贴士
镜头语言，用镜头像语言一样去表达我们的意思。根据景距、视角的不
同，一般分为：远景、全景、中景、近景、特写等。
镜距 用途
远景 常用于表现广阔深远的场面
全景 常用于表现人与物、人与景的关系
中景 常用于表现人物形体动作
近景 常用于表现人物表情及景物局部状态
特写 常用于凸显局部，起到强调效果
注：镜头的选择可以是单一的、固定的，也可以是多样的、变化的。
【战士独白】内心独白是理解人物重要内容。为了深刻理解马玉祥战士烈火救孩
童的高尚的国际主义精神，文学社的同学们想以马玉祥战士的视角（直述），在
播放他救人画面时，为他配上一段内心独白，抒发他深藏内心的情感。
马玉祥战士的内心独白：
【时空对话】访谈对话是拉近双方心里距离的重要方法。志愿军战士觉得生活苦，
但为了祖国人民幸福安宁他们甘愿吃苦；志愿军战士想念祖国，但是祖国人民托
付的任务尚未完成；志愿军战士无欲无求，只要一块“朝鲜解放纪念章”……“三
问三答”刻画了“可爱”的志愿军战士崇高的爱国主义精神。文学社的同学想在
专题片中再现访谈现场，并再问几个问题。请你结合阅读体验和相关事实，写下
你的访问提纲。
问题1：
问题2：
问题3：《最可爱的人》专题片脚本评价表
作业内容 评价指标 星级评价
能够根据课文内容，利用“镜头语言”的
小贴士，选择合适的镜距，进行准确、细
烽火战场 致的画面描述，能够为画面配上合适的 ☆☆☆☆☆
画外音，增强专题片的质感，体现志愿军
战士革命的英雄主义精神。
最可爱 能够准确运用直述的叙事语言，发挥联
的人 想与想象，完成内心独白，要求独白符合
战士独白 ☆☆☆☆☆
人物形象、性格特征，体现志愿军战士高
尚的国际主义精神。
能够依据抗美援朝的相关史实，提出问
时空对话 题，体会志愿军战士崇高的爱国主义精 ☆☆☆☆☆
神。
三、综合实践性作业
在文学社创作的专题片脚本的基础上，影视社的同学们进行了拍摄，收到了
大家的一致好评。大家想在之前设计、拍摄的基础上，再添加完善。请你完成必
做任务一，根据自己的实际情况，完成选做任务二。
（一）必做
1.【 任务一·丰富专题片】子子 心，天下国家，这是一个经久不衰的话题。除
了第二单元的五篇课文，其实还有很多爱国的故事值得传颂。请你仿照“拓展类
作业”中的示例，再为专题片设计一集。可以是教材中的人物，也可以是自己熟
悉的人物。
教材中的人物：邓稼先、闻一多、鲁迅……
自己熟悉的人物：屈原、岳飞、文天祥、林则徐、董存瑞……
《赤子丹心，天下国家》专题片分集设计卡
所选人物：
专题片分集题目：《 》
人物主要事迹：
专题片中呈现形式：“丰富专题片”评价表
评价
A B C 评级
角度
1.素材选择较合 1.素材选择基本合
1.人物选择恰当， 适，较符合爱国主 适，基本符合爱国
符合爱国主题。 题。 主题。
人物
2.内容积极向上， 2.内容较积极向 2.内容基本积极向
选择
事迹描述准确，充 上，事描述迹较准 上，事迹描述基本
分体现家国情怀。 确，能体现家国情 准确，基本能体现
怀。 家国情怀。
1.题目概括性强， 1.题目概括性较 1.题目概括性不
有文学色彩，吸引 强，较有文学色彩， 强，略有文学色彩，
语言 力强。 吸引力较强。 吸引力不强。
表达 2.事迹描述详略得 2.事迹描述详略较 2.事迹描述详略不
当，语言通顺，无语 好，语言较通顺，语 当，语言不通顺，语
病。 病较少。 病较多。
根据人物主要事 根据人物主要事 根据人物主要事
形式 迹，选择恰当的形 迹，选择较为恰当 迹，选择不恰当的
创新 式进行呈现，有创 的形式进行呈现， 形式进行呈现，无
新。 较有创新。 创新。
总评等级：
（二）选做
2.【 任务二·创编片头曲】歌以传情，诗以言志。专题片的片头需要创作一首片
头曲，现邀请文学社的同学进行歌词创作。
要求：（1）自拟标题，不少于 10行。
（2）可运用运用呼告，直接抒情，可选取意象，间接抒情，可运用反复，营造
回环往复的韵律美。
（3）有能力的同学还可以进行配乐，把创作的歌词唱出来。
题目：“创编片头曲”评价表
评价 评价等级
评级
角度 A B C
1.超过 10行。 1.8-10行。 1.少于 8行。
行数 2.分行恰当、自 2.分行比较恰当、 2.分行混乱、不自
然。 自然。 然。
创作诗歌与专题 创作诗歌与专题 创作诗歌与专题
主题
片主题非常吻合。 片主题比较吻合。 片主题基本吻合。
能够比较正确地
能够正确且全面 能够基本把握诗
把握诗歌的感情
感情 地把握诗歌的感 歌的感情基调，基
基调，但不全面，
基调 情基调，符合专题 本符合专题片主
较为符合专题片
片主题要求。 题要求。
主题要求。
1.切题。 1.比较切题。
1.基本切题。
语言 2.语言流畅。 2.语言通顺。
2.语言基本通顺，
表达 3.用语准确，生动 3.用语较准确，形
有少量语病。
形象。 象较生动。
能够准确运用恰 能够运用比较恰
手法 运用的手法基本
当的多种手法进 当的手法进行创
运用 恰当，手法单一。
行创作。 作，手法比较多。
总评等级：
