文档内容
统编版·《名师教学设计·简案》·上册
1 春
◎文化自信：体会作者对春天的热爱、赞美之情，培养热爱大自然、热爱生活的情感。
◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。朗读课文，把握重音
和停连。
◎思维能力：学习本文抓住景物特点，运用比喻、拟人的修辞手法展开描写的方法。（难
点）
◎审美创造：品味本文优美的语言，激发联想和想象，感受美好的意境。（重点）
第1课时
一、导入新课
历代文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。我们也读过很多描写春天的诗文，同学们能
说出一两例，并告诉大家这些诗文体现了春天的什么特点吗？
学生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（生机勃勃）
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（绿意盎然）
……
同学们说的都不错！在不同人的笔下，春天也呈现出不同的特点。接下来，让我们一起
走进朱自清的《春》，看看他眼里的春又是怎样的。
二、教学开展
1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“酝酿”“应和”“花枝招展”
等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介
朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。他的散文朴素缜
密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽。著有散文集《背影》《欧游杂记》《你我》，诗文集
《踪迹》等。散文代表作有《春》《荷塘月色》《匆匆》《背影》《绿》等。
◎背景链接
本文最初发表于1933年7月，此时作者刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满
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姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意。
写本文时，作者已没有创作初期诗文的那种淡淡的哀愁情调，而是鲜明地表达出新鲜的格调
和欢乐的情绪。
◎文体知识
散 文
是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的叙事、抒情类文学体裁。与诗
定义
歌、小说、戏剧并称四大文学体裁。
“形散”指散文取材广泛自由，不受时空限制，表现手法不拘
特点 形散神聚 一格；“神聚”指散文所表达的主题必须明确而集中，又有贯
穿全文的线索。
记叙散文 以记人、叙事为主。
以抒发感情为主，主要抒发作者对现实生活的感受、情感和意
抒情散文
类别 愿。包括写景散文、托物言志散文等。
以议论为主，常借对古今故事、花鸟虫草等具体事物的描述来
议论散文
说理。
2.目标任务二：整体感知，初知情感
◎聆听朗读音频，简要说一说：课文描绘春天，主要写了哪些内容？你从中体会到了作
者怎样的情感？
内容：草、花、风、雨、人（山、水、树、鸟……）
情感：对春天的喜爱和赞美之情。
◎尝试给本文划分结构层次并概括各部分的主要内容。
第一部分（第1段）：盼春。写人们盼春的心情。
第二部分（第2—7段）：绘春。借助一幅幅图画描绘春天的勃勃生机。
第三部分（第8—10段）：颂春。赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”
“力”。
3.目标任务三：朗读课文，感受重音、停连
◎思考：第1段写“盼春”，作者是如何表达对春天的热爱之情的？
运用反复的修辞手法，突出作者盼望春天来临的急切心情；运用拟人的修辞手法，写出
作者看到东风送来春天的欣喜之情。
◎如何通过朗读，表现上述情感？
首先要理解作者在语句中蕴含的思想感情，然后通过一些技巧把它表现出来，比如：重
音、停连、语速、语气、语调等。
重音、停连
重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。一
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般用着重号“.”标示在词语下面。
停连，是语流中声音的中断和延续。停顿，用“｜”和“∧”来标示，前者用于较短
的停顿，后者用于较长的停顿；连接，用“ ”来标示，表明为了表达的需要，在此处要
一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
◎你会如何设计第1段的重音和停连呢？按照自己的设计朗读一遍，说说为什么要这样
设计。
【示例】盼望着，盼望着，东风∧来了，春天的脚步∧近了。
重读“盼望”是为了让读者感受到作者急切的盼春之情；重读“来”和“近”是为了表
现当春天真的来临时，作者内心的激动、惊喜。在“来了”“近了”前面停顿，是为了让读
者感受到春天来临是有一个过程的。
提示：重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文本情感的把握之上的。
◎找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价。
【示例】小草∧偷偷地从土里∧钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一
大片一大片∧满是的。坐着，∧躺着，∧打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风
∧轻悄悄的，草∧软绵绵的。
“偷偷”重读，突出春草在人们的不经意间生长，带来春的气息；“钻”“嫩嫩”“绿
绿”“满是”重读，突出春草顽强的生命力。“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”这几
个动词重读，用人们在草地上欢乐的活动突出春天的蓬勃生机。读“打两个滚，踢几脚球，
赛几趟跑，捉几回迷藏”时，句子之间连读，语速可以加快，突出春天的力量和生机。
4.目标任务四：细读课文，品味春之画意
◎细读课文，仿照例句，用“春天美在____________，你看（闻/听）__________”的句
式，说说文中写的春天具体美在哪里。
【例句】春天美在小草，你看，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大
片满是的。
①春天美在五颜六色的花，你看，红的像火，粉的像霞，白的像雪。
②春天美在春风，你闻，风里还夹杂着新翻的泥土的气息，混着青草味儿，在微微润湿
的空气里酝酿。
③春天美在雨，你看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一
层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，
烘托出一片安静而和平的夜。
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④春天美在精神抖擞的人们，你看，城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，
一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。
◎请大家用最简练的文字为这些春日图景命名，并完成下面的学习任务单。
学习任务单
名称 描写角度（或顺序） 个性 共性
春草图 由景到人 ①____________
春 1.具有强大的生
由高到低（树上—花 数量多、种类多、颜
日 ②____________ 命力
下—遍地） 色多
图 2.富有美感
③____________ 触觉、嗅觉、听觉 暖、柔、香、悦耳
景
3.似有灵性和情
④____________ 由景到人、由近及远 连绵、细密、轻柔
感
迎春图 由景到人 ⑤____________
[参考答案] ①嫩、绿、多、软 ②春花图 ③春风图 ④春雨图 ⑤充满希望、富有
生气
◎文中一共写了五幅春景图，除了刚才提到的这几段，文中还有哪几段刚才没提到？这几
段各写了些什么内容？它们各有什么作用？
第1、2段和最后三段。
第1段盼春，点题，为全文定下了喜悦的感情基调。
第2段从春山、春水、春日大处着笔，勾勒春天的整体轮廓，为下文分别描绘五幅春景图
做铺垫。
最后三段颂春，赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”，总结全文，点明
主旨。
第2课时
1.目标任务一：精读课文，品析语言之美
郁达夫说，朱自清的散文“满贮”着“诗意”。朱自清的《春》，是一幅幅美妙的画，
也是一首首动人的诗，正如作者沐浴着春风的时候，会不由自主地想到“吹面不寒杨柳风”
一样，我们阅读《春》时，也会时时和诗相遇。
◎品味《春》之诗情：阅读课文时，有没有哪些句子让你想到了美妙的诗词呢？
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（天街小雨润如酥，草色遥看近却无。）
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（羡他无事双蝴蝶，烂醉东风
野草花。）
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（青箬笠，
绿蓑衣，斜风细雨不须归。）
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傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。（野径云俱黑，江
船火独明。）
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。（儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）
◎体味修辞之美：课文综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，使文章语言极富
美感，读来朗朗上口。试从文中找出几处运用了修辞手法，并为其添加赏析式批注。
（1）比喻
①红的像火，粉的像霞，白的像雪。
连用三个比喻，把花比作“火”“霞”“雪”，三种颜色和前文的“桃树、杏树、梨
树”构成一一照应的关系，写出花的不同色彩，突出了春花的绚丽多彩。
②野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀
眨的。
运用比喻的修辞手法，将“野花”比作“眼睛”“星星”，生动形象地写出了野花细小
明艳、在阳光下忽隐忽现的样子。
③“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
将“春风”比作“母亲的手”，再加以“抚摸”一词，从触觉角度巧妙地写出春风柔和、
温暖的特点，表达了作者对春风的喜爱之情。
④看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
把“春雨”比作“牛毛”“花针”“细丝”，生动形象地写出了春雨细且密、细且亮、
细且柔的特点。
（2）拟人
①东风来了，春天的脚步近了。
“脚步近了”运用拟人的修辞手法，赋予春天以人的动作，化抽象为具体，亲切自然。
②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
“刚睡醒”“张开了眼”运用拟人的修辞手法，从总体上描绘春回大地、万物复苏的情
状；“欣欣然”写出了春回大地、万物苏醒的欣喜之情。
③小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
“偷偷”“钻”赋予小草以人的情态和动作，写出了小草在不经意间破土而出的情景，
表现了作者的欣喜之情。
④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
运用拟人的修辞手法，赋予果树以人的情态，既写出春花竞相开放的情景，又表现出花
儿的活泼与情趣。
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（3）排比
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
运用排比的修辞手法，写春回大地后山、水、太阳的变化。“朗润”形象地写出了山色
由暗淡渐渐明朗、由干枯转为润泽的景象；“涨”写出了冰融雪化后春水欢快的情韵；
“红”照应了“太阳的脸”的特点，表现了春日融融的意境，富有动感。
◎试简要品析结尾三段的表达效果。
结尾三段，综合运用了比喻、拟人和排比的修辞手法。
在内容上，分别以“娃娃”“小姑娘”“青年”为喻，写出了三种人各自不同的特点，
并通过人从小到大、由弱变强的成长来表现春天的发展过程，非常生动形象。
在结构上，这三段是对上文的概括，与开头“东风来了，春天的脚步近了”相照应，首
尾呼应，结构圆合。
◎赏析词语的表达效果。
（1）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的“闹”字用得好不好？为什么？
用得好。“闹”不仅写出了蜜蜂嗡嗡的声响，而且呈现出一派繁忙劳动的热闹景象，既
有声音，又有画面，也从侧面烘托出花香之浓、花蜜之多，表现了果树开花的繁盛，突出了
春意盎然、充满生机的景象。
（2）“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙……”
中“卖弄”一词在表达上有何妙处？
“卖弄”一词是“炫耀”之意，这里贬词褒用，写出了鸟儿的欢快。
贬词褒用
指用贬义词表示褒义的用法。它是反语的一种，又叫正话反说。贬词褒用运用恰当，
会妙趣横生，余味无穷，给人美的享受
2.目标任务二：赏读课文，体会写景之妙
◎本文是如何生动形象地描绘景物的？请结合文章内容简要谈谈。
①综合运用多种修辞。文章在描绘春天的美好景物时，运用了比喻、拟人、排比等多种
修辞手法，使景物更生动、形象（结合文章内容的分析见上文）。
②调动多种感官。如“像母亲的手抚摸着你”从触觉角度写春风的柔和；“风里带来些
新翻的泥土的气息，……酝酿”从嗅觉角度写春风的芳香等。
③正面描写和侧面描写相结合。如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园
子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”这两句从正面描写春草充满生机、嫩绿的特
点。“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼，” 侧面写春雨的滋润。
3.目标任务三：通读课文，领会景、情、理的有机统一
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◎这篇散文以写景为特色，除了写景，还有哪些特点？
除了写景，还有抒情，并蕴含哲理。景、情、理三者有机统一。景，遍布全文；情，细
分为欣喜之情、热爱之情、向往之情；理，表明大自然生生不息，如同一种神秘的力量，推
动世间万物萌生、繁盛。作者通过写景来抒情，各处都是情景交融的语句；哲理则贯穿全文
始终，尤其是最后三段更加明显。
结束语：文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于比喻，体
现了语言运用的精巧和美妙。散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，
赞美、歌颂春的创造力和带给人们的无限希望，从而激励我们在大好春光里辛勤劳作，奋勇
向前！
三、作业布置
1.朗读并背诵全文。
2.仔细观察，模仿本文的写法，以《秋天来了》为题写一篇300字左右的小短文。
本次教学设计根据七年级新生的学习能力，对这篇散文可供挖掘的知识点进行了合理取
舍。首先，以朗读为主线，贯穿课堂始终，以读带析、以读带品、以读带赏，引领学生感受
文章的结构美、语言美、意境美和情感美。其次，语言清新、富有诗意是本文的一大特色，
在进行语言品析时，引导学生联想、想象，调动知识储备，将本文写景的内容与相关诗词进
行联系，一方面可巩固记忆，另一方面可使学生体会语言的诗意，把握作者的感情。
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