文档内容
统编版·《名师教学设计·详案》·上册
11 再塑生命的人
【核心素养】
◎文化自信：学习海伦·凯勒自强不息、热爱生活的精神品质。
◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：整体把握文章内容， 感悟莎莉文老师的形象，理解作者对她的敬爱和感
激之情。（重点）
◎审美创造：品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋人的作者对生活的独特感悟。（难点）
【教学课时】
1课时
【教学准备】
布置学生完成《状元大课堂·好学案》本课预习部分。
【教学过程】
一、想象导入，激发兴趣
师：同学们，我们从出生开始，就可以看到这个美丽的世界。春天能看到鲜花遍地，夏天
能看到绿树成荫，秋天能看到漫山红叶，冬天能看到雪花飞舞。我们也能听到这个世界的声
音，能听到清脆的鸟鸣、美妙的音乐，抑或是父母的唠叨。那么，大家有没有想过，如果从有
意识开始，我们的眼前就是一片黑暗，耳朵听不到任何声音，我们的世界是黑暗又寂静的，
那我们又该通过什么方式去认识这个世界呢？今天，让我们学习《再塑生命的人》，了解盲
聋作家海伦·凯勒的童年生活吧！
（板书文题及作者）
二、初读课文，感知文意
1.借助相关资料，扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）
2.学生快速默读课文，思考问题：分析题目所指
师：本文标题是“再塑生命的人”，说一说，谁再塑了谁的生命？
预设 莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。
3.概括事件
师：文中具体写了莎莉文老师的哪几件事？分别是什么？请同学们简要概括。
预设 具体写了三件事：①送“我”玩具娃娃；②教“我”单词；③教“我”认识、理
解水。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
4.梳理脉络
师：文章可以分为哪几个部分？请分别概括其内容。
预设 第一部分（1—4）：写“我”与莎莉文老师的初次见面。
第二部分（5—9）：写莎莉文老师对“我”的教育及产生的巨大影响。
【设计意图】本环节旨在让学生在默读过程中，扫清字词障碍，整体感知课文内容，对人物形
象形成初步印象。
三、再读课文，学习旁批阅读法
师：默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。
1.理解旁批
教师引导学生理解课文中出现的旁批。
课件出示：
旁批一：“爱的光亮照射到了我身上”，到底有什么不寻常的事要发生？
（位置：见教材课文第3段尾部。批注角度：提示。作用：暗示这一天是“我”命运的转
折点。）
旁批二：揭示真理，给“我”以爱，这是莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。
（位置：见教材课文第4段尾部。批注角度：归纳点评。作用：从两方面总结了莎莉文老
师在“我”的生命中的重要性。）
旁批三：叙事之中穿插着“我”的感受与认识。画出这样的语句，感受“我”学习中的
苦与乐。
（位置：见教材课文第5段尾部。批注角度：方法指引。）
旁批四：“水”这个词本身真的有这么大的魔力吗？
（位置：见教材课文第7段尾部。批注角度：引发思考。作用：引人深入思考莎莉文老师
对“我”的影响。）
旁批五：为什么“我”此时会如此悔恨和悲伤？
（位置：教材课文第８段尾部。批注角度：引发思考。作用：引发与前文“我”的学习态
度的对比、思考，体会“我”前后的变化。）
2.学做批注
学生默读课文，仿照课文旁批，自主做旁批。
课件出示：
要求：首先明确批注点（位置），其次明确批注内容、角度及作用。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
【示例】
批注：“好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗
争而来的，则是极度的消沉与无助”中“好几个星期”“愤怒”“痛苦”“极度的消沉与
无助”这些短语和词表现了“我”在莎莉文老师到来之前的痛苦状态。
（位置：见教材课文第2段旁边。批注角度：分析点评。作用：与下文莎莉文老师的到来
使“我”的状态发生改变形成对比。）
3.反馈结果
小组内交流批注心得，小组长代表小组展示批注情况，教师点评。
【设计意图】本环节意在指导学生学习旁批阅读法，学会自主提出疑问，并提高从文中准确
获取信息的能力，提高自主阅读的质量。
四、跳读课文，分析人物形象
1.分析莎莉文老师的形象
师：快速浏览课文，圈点勾画出写莎莉文老师行为的部分，思考下面的问题。
（1）莎莉文老师具体是怎样教“我”认识事物的？用自己的话概括。
预设 ①从游戏入手，在“我”手上拼写“doll”，使“我”对手指游戏产生兴趣，从
而对拼写产生浓厚的兴趣；②把大号娃娃和新娃娃放一起，并拼写“doll”（娃娃）一词；③
当莎莉文老师与“我”为“水杯”和“水”这两个词发生争执时，莎莉文老师暂时搁置这
个问题，不过一逮到机会，就又开始旧事重提；④在水井房，一边让水在“我”的一只手上
流过，一边在“我”另一只手上拼写“water”这个词，唤醒了“我”模糊的意识。
（2）莎莉文老师是一个怎样的老师？具体可以从文中哪些地方看出来？
预设 莎莉文老师是一个充满爱心，有耐心，讲究教育方法，因势利导、循循善诱的出
色的教育家。
从莎莉文老师在送“我”玩具娃娃后“慢慢地在我手心里拼写出了‘ｄ-ｏ-ｌ-
ｌ’（娃娃）这个词”中的“慢慢地在我手心里拼写”可见莎莉文老师善于抓住教育时机、
因势利导，激起“我”学习的兴趣。
从“我们”因“水杯”和“水”发生争执后，“她实在是没有办法了，就只好暂时把
这个问题先搁置一下，不过一逮到机会,就又开始旧事重提……我凭着感觉知道老师把碎
片扫到了壁炉的一侧”中的“搁置”“旧事重提”“把碎片扫到了壁炉的一侧”可见莎
莉文老师的耐心与爱心。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
从莎莉文老师带“我”到水井房，让“我”把一只手放在出水口下面，感受水流涌过手
在“我”的另一只手上由慢到快地一遍遍拼写“水”这个词，使“我”领悟到“水”指的
就是流过手心的美妙沁凉的东西，让“我”认识了水，可见莎莉文老师的耐心、爱心与循循
善诱。
2.分析海伦的形象
（1）默读课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体会海伦的心理。
预设 “好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗
争而来的，则是极度的消沉与无助”这句话表现了海伦的愤怒与痛苦。
“你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞
噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你
呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。”这两句话十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的
海伦的敏感、不安、恐惧。
“稚气的快乐和自豪使我满脸发红。”这句话表现出海伦经过努力后学会拼写单词
“doll”时的自豪与激动。
“她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它
摔在地上。”这句话表现了海伦学习遇到障碍时的急躁与愤怒。
“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获
得了自由！”“离开水井房的时候，我内心充满了学习的渴望，……那是因为我已经学会
用新的奇异的眼光来看待一切。”这几句说明水井房的经历使海伦感受到光明、希望、快乐
和自由，唤起了她的求知欲、生命意识和感情。
“我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。那
一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，
我无比渴望新一天的到来。”这是海伦终于理解了“水”的意思，唤醒了认识世间万物的
愿望后的心理活动，形象地写出了海伦理解了语言文字的奥秘后的喜悦心情。
（2）概括说说海伦形象的变化。
预设 海伦在前期由于生理缺陷而脾气古怪、焦躁、惶恐、绝望；但在跟莎莉文老师学
习的过程中，她变得好学、坚毅，有极高的悟性和丰富的情感。
【设计意图】此环节旨在通过分析文中直接描写作者心路历程的语句，体会盲聋的作者对生
活的独特感悟，使学生了解海伦·凯勒的学习成长经历，学习其自强不息的精神品质。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
【设计意图】本环节旨在引导学生运用做批注的方法，学会从人物的言行中准确获取信息并
做批注，做到方向明确、要求具体。在具体的语言运用和阅读实践中，进行语言概括能力的
训练，提高阅读能力。
五、回顾课文，明确主题
1.分析手法
莎莉文老师走进了海伦的生活后，给海伦的生活带来了变化。回顾课文，想一想，作者
是通过什么手法来表现这些变化的？
预设 作者通过对比的手法来表现这些变化。
原文：①每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大差异时，
我都深感惊奇。
②你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞
噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你
呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘
或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。
③这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获
得了自由！
分析：作者通过莎莉文老师到来前后“我”的巨大差异的对比来表现变化：莎莉文老
师到来前，“我”就像在海上被浓雾包围的航船，体现了“我”当时的茫然、无助、焦急；莎
莉文老师到来后，“我”获得了光明、希望、快乐和自由。
2.理解标题
我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义？
预设 “再塑生命”是“重新塑造生命”的意思，文中是指在莎莉文老师的教育下，海
伦的灵魂被唤醒，拥有了“光明、希望和快乐”，获得了自由，她体会到了“幸福”。从这个
意义上说，莎莉文老师正是“再塑”海伦生命的人。
3.体会情感
本文表达了作者怎样的情感？从哪些句子可以看出来？
预设 表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。
句子：“在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔
德·莎莉文来到我身边的那一天。”“就是在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上。”“那统编版·《名师教学设计·详案》·上册
就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人。”
结束语：马克·吐温曾说过19世纪出了两个杰出人物，一个是拿破仑，一个是海伦·凯
勒。海伦能成为一个不平凡的人，既与莎莉文老师的教育密不可分，也是她自己主观努力的
结果。我们要从莎莉文老师身上学习其爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗
精神以及对生命的热爱，对生活的执着。
【设计意图】本环节从分析手法、理解标题含义、体会情感等角度入手，加深学生对文章的理
解，体会文章主题。
六、布置作业
课外搜集像海伦·凯勒这样身残志坚的人的事迹，摘抄在读书笔记上。
【板书设计】
【设计亮点】
本教学设计以海伦·凯勒的视角，表现莎莉文老师的优秀品质。根据自读课要求，以自
主学习为主，用问题引导学生进行圈点批注，用任务驱动推进学生学习进程。引导学生深入
品析语言，在体会人物心理的同时，分析人物形象。进一步巩固了学生自主阅读的能力，为
学生迁移到课外阅读奠定了坚实的基础。
【资料链接】
失明失聪的她何以载入史册
海伦·凯勒一岁多时不幸染上疾病，致使她双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话的
能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。在海伦·凯勒7岁的一
天，安妮·莎莉文成为了她的老师。经过了几年的努力，海伦·凯勒终于学会了读书和说话。
她学懂的文字有英文、法文、德文、拉丁文、希腊文5种之多，而且知识渊博。从24岁大学毕
业后到她逝世这60多年间，她的主要职务是写作和讲演，她跑遍美国各地，周游世界各国，
全心全意为聋盲哑人的教育和福利事业贡献一生，曾受到许多国家的政府、人民和高等院统编版·《名师教学设计·详案》·上册
校的赞扬和嘉奖。1959年联合国发起“海伦·凯勒”世界运动。
海伦·凯勒如何把“不可能”变为“可能”
海伦·凯勒把自己的学习分成四个步骤：每天用三个小时自学，用两个小时默记所学
的知识，再用一个小时的时间将自己用三个小时所学的知识默写下来，剩下的时间她运用
学过的知识练习写作。
在学习与记忆的过程中，海伦·凯勒只有一个信念：一定把自己所学习的知识记下来，
使自己成为一个有用的人。她每天坚持学习10个小时以上，经过长时间的刻苦学习，她掌
握了大量的知识，能熟练地背诵大量的诗词和名著的精彩片段。到后来，一本20万字的书，
她用9个小时就能读完，并能记忆下来，说出每章每节的大意，还能把书中精彩的句、段、章
节和自己对文章的独到见解在2小时之内写出来。她的记忆力已经大大超过了普通人的正
常水平。
【素材积累】
身残志坚，生命价值重于泰山
1.司马迁
司马迁是西汉时期杰出的史学家和文学家。他身受腐刑，言“人固有一死，或重于泰山，
或轻于鸿毛”，隐忍生存，用生命撰成《史记》，开创了纪传体通史这一史书新体裁。
司马迁20岁时开始游历大江南北，考察有关史实，从而收集了大量史料。回到长安后不
久，被任命为郎中，经常随汉武帝巡游四方。公元前108年，司马迁被正式任命为太史令，开
始整理父亲收集的资料，阅读父亲的藏书。公元前104年，司马迁开始着手编撰《史记》。公
元前98年，因直谏被诬罔主上的罪名，天汉二年（前99）李陵率五千步兵出击匈奴，与数万
匈奴骑兵苦战多日，力竭投降。司马迁为李陵辩护，触怒汉武帝，被判处腐刑。为完成那部
“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的《史记》，司马迁怀着巨大的悲痛日复一日地默
默工作。公元前96年，司马迁出狱，汉武帝任命他为中书令，公元前91年，司马迁终于完成
了《史记》。
2.孙膑
孙膑是战国时期齐国的军事家，是孙武的后代。
孙膑曾与庞涓是同窗，因受庞涓迫害遭受膑刑，被剔去膝盖骨，故称孙膑。后在齐国使
者的帮助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，先后设计取得了桂陵之战和马陵之战的胜利，
奠定了齐国的霸业。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
唐德宗时，孙膑等历史上六十四位武功卓著的名将被供奉于武成王庙内，称为武成王
庙六十四将。宋徽宗时，追尊孙膑为武清伯，位列宋武庙七十二将。
