文档内容
统编版·《名师教学设计·详案》·上册
4 古代诗歌四首
【核心素养】
◎文化自信：激发对中华优秀诗歌文化的热爱。
◎语言运用：准确、流利、有感情地朗读诗歌。初步了解古代诗歌的一些文学常识。
◎思维能力：结合写作背景和景物描写，感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的
特点。（重点）
◎审美创造：学习欣赏古诗，结合朗读展开想象，感受诗歌的意境美。（难点）
【教学课时】
2课时
【教学准备】
布置学生完成《状元大课堂》本课预习部分。
第 1 课时
【课时目标】
1.了解有关古代诗歌体裁的知识，在熟读的基础上背诵诗歌。
2.有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，领悟诗歌意境，体会诗人的情感。
3.品味赏析诗句，初步培养鉴赏诗歌的能力。
【教学过程】
一、导入新课
师：我国的诗歌文化源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了，中华文明
史上优秀的诗歌灿若繁星。请大家自由说说你记得哪些优秀诗歌。（学生自由回答）
诵读古代优秀诗歌，我们的心灵能得到滋养，情感会变得细腻和丰富。俗话说，听人说
美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天，我们就一起来学习四首古代诗歌，学习古人
融情于景、借景抒情的手法，领会古人讲究炼字炼句的创作精神，从中感受古代诗歌的艺术
魅力。
【设计意图】本环节旨在激活学生对诗歌的记忆，营造学习诗歌的氛围，点燃学生学习
诗歌的热情，直接入题。
二、初读诗歌，了解诗歌体裁
师：这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同，有四言古诗、律诗、绝句、散曲。根据以前学统编版·《名师教学设计·详案》·上册
习诗歌的经验，你能准确区分它们的体裁吗？
预设 《观沧海》是四言古诗，《次北固山下》是律诗，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝
句，《天净沙·秋思》是散曲。
师：这几种诗歌体裁各有何特点？
（学生讨论后，教师补充）
预设
课件出示：
古体诗：与近体诗相对而言的诗体，也称古诗、古风，有“歌”“行”“吟”三种载体。
古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言
体和杂言体。四言体盛行于西周、春秋战国时期，是古代产生最早的一种诗体。
律诗：唐代流行起来的一种诗歌体裁，是近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。
律诗要求诗句字数整齐划一，在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定，常见的类型有
五言律诗和七言律诗。律诗通常规定每首八句，每两句成一联，计四联。习惯上称第一联为
首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。一般说来，律诗二、三两联（即颔联、颈
联）的上下句应是对仗句。
绝句：又称截句、断句、绝诗，是唐代流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一种形式
诗歌四句一首，用四句诗来完成一个思想概念，短小精粹。绝句以五言、七言为主，六言绝句
较为少见。一般一、二、四句末字押韵。
元曲：继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两种。散曲主要包括小令和
散套两种。小令通常是单个的曲子，跟现代的歌曲大致相近，是按曲调创作的，每个曲调都
有自己的名称。各个曲调的字数和句式都不相同。小令常用于写景、抒情。散套，又称“套
曲”“套数”，通常由同一宫调的若干曲子连缀而成，长短不论，一韵到底，一般都有“尾
声”，适宜叙述比较复杂的内容。
三、学习《观沧海》
1.了解作者和写作背景
（1）作者介绍。
课件出示：
曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、文学家。
善诗歌，有《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨统编版·《名师教学设计·详案》·上册
悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。
（2）写作背景。
课件出示：
汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余
势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写
下了这首壮丽的诗篇。
2.结合资料，疏通诗意
（1）借助资料和注解，标注疑难字音。
（2）学生齐读诗歌，并结合课本上的注释和工具书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。
（3）教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。
课件出示：
策马东来，登上碣石山，我要饱览这大海的壮观。海面浩渺，水波荡漾，突兀耸立的山岛
最先跃入眼帘。岛上的树木，一丛丛生长着，百草丰茂繁密。大海在萧瑟秋风中，汹涌起伏着
不尽的波澜。太阳和月亮昼夜不停运转，都像是大海吐纳的；天上的银河，星光璀璨，好像也
都出自大海广阔的胸间。啊！今日我观赏大海，真是幸运到了极点，且让我引吭高歌，倾吐
宏伟的心愿。
3.品读诗歌，体会情感
学生默读诗歌，思考下面的问题：
（1）全诗以哪个字统领全篇？诗人观看到的景物有哪些？
预设 全诗以“观”字统领全篇。观看到的景物有：沧海、水波、山岛、树木、百草、秋风、洪
波。
（2）这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？
预设 三层。第一层（开头两句）交代观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）
描写海水和山岛。这两层的诗句全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其
里”）借助奇特的想象来写大海吞吐日月星辰的景象。两个“若”字，虚中有实，实中有虚。
这一层的诗句是想象的。最后两句是附文，是诗歌合乐时加的套语，与诗的内容无关。
（3）登上碣石山，诗人看到了怎样的景象？
预设 海面水波荡漾，山岛突兀地耸立在海上。海岛上树木丛生，郁郁葱葱，各种草类丰美
茂盛。阵阵秋风吹过，树木呼呼作响，汹涌起伏的海面上掀起滔天巨浪。
（4）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句是全诗的高潮，诗人运用了统编版·《名师教学设计·详案》·上册
什么写作手法？有怎样的表达效果？
预设 诗人运用了夸张的修辞手法，借助奇特的想象，写大海吞吐日月星辰的景象，突出沧
海之阔大，描绘出一幅极其开阔苍茫的图景，表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负。
（5）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
预设 “诗言志”，诗人勾画了大海吞吐日月、含孕群星的壮丽景象，抒发了渴望一统天下、
建功立业的宏伟抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。
四、学习《次北固山下》
1.了解作者和写作背景
课件出示：
作者：王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。其诗流传不多。有文献称：
“湾词翰早著，为天下所称最者不过一二。”代表作有《次北固山下》《奉使登终南山》《奉
和贺监林月清酌》等。
写作背景：古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，
因此乡愁成了古诗中一个重要的主题。诗人当时在江南北固山下停宿，陶醉在北固山壮美
秀丽的景色中，不由得生起思乡之情，写下了这首千古传诵的名篇。
2.结合资料，疏通诗意
（1）学生结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，扫清字词障碍，尝试疏通诗歌的
意思。
（2）教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。
课件出示：
我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水涨满，与
两岸齐平，整个江面十分开阔。水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。夜还未消尽，红日已从
海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。我多么思念故乡，家书早已写好，如何寄回家园？
希望北归的大雁将它捎到洛阳。
3.品读诗歌，体会情感
学生默读诗歌，思考下面的问题：
（1）《次北固山下》四联各写了什么？表达了什么感情？
预设 首联写作者已到北固山，但还要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；颔联写船上所见
景色，展现了一幅平野开阔、大江直流、波平浪静的壮美画卷；颈联既描绘了江上行舟、即将统编版·《名师教学设计·详案》·上册
天亮的情景，同时又点明了时令；尾联借北归的大雁传递家书来直接表达思乡之情。
（2）“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘了一幅怎样的画面？该联在炼字方面一直为人
所称道，你认为哪些字用得好？请说一说。
预设 潮水涨满，与两岸齐平，整个江面十分开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬
挂。
“阔”字用得好，传神地展现了春潮涌来、江水上涨时，两岸变得更加开阔的景象，营
造了一种恢宏阔大的境界。
“悬”字用得好，“悬”即笔笔直直地高挂的样子。作者通过“风正一帆悬”这一小
景，呈现了平野开阔、和风吹拂、大江直流、波平浪静的大景。
（3）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道，它好在哪里？
预设 作者从炼字着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”
字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的行为。作者无意说理，却在描写景物、节令之中，
蕴含着一种自然的理趣：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，
将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、
积极、向上的鼓舞力量。
【设计意图】基于学生的实际水平，注重与小学相衔接。使用“知人论世”的方法，帮助
学生加深对诗歌内容的理解；从诗文名句入手具体赏析诗歌，进而体味诗人的情感。
五、诵读诗歌，体会韵律美
师：诗歌是最精练的语言形式，学习古诗要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵
律，读出情感，这样才能感受诗歌的音韵美。我们一起来反复诵读这两首诗歌。
1.一读，读准字音
要求：声音洪亮，字正腔圆。
2.二读，读出节奏
师：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗一般两字一个节拍，五言诗一般按
“二三”“二一二”或“二二一”的节奏朗读，六言诗一般按“二二二”的节奏朗读，七
言诗一般按“二二三”“二二一二”或“二二二一”的节奏朗读。
（1）学生按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。
（2）教师检查学生的划分成果后明确节奏。
课件出示：统编版·《名师教学设计·详案》·上册
观沧海
东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。
树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。
日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。
幸甚/至哉，歌以/咏志。
次北固山下
客路/青山/外，行舟/绿水/前。
潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。
乡书/何处/达，归雁/洛阳/边。
3.三读，读出韵律
古诗受对仗、对偶等修辞制约，是讲究平仄的。平声约为今音的一、二声，仄声约为今音
的三、四声。平声声调漫长，有绵延之感；仄声声调短促有力，含顿挫之意。诗句平仄相间，
形成了诗歌均匀而多变的节奏，使得音调多样而不单调，抑扬顿挫，婉转和谐。
4.四读，读出情感
反复诵读这两首诗歌，展开丰富的想象，读出情感，如《观沧海》应读出作者渴望一展宏
图的雄心壮志，《次北固山下》应读出作者客游他乡的羁旅愁思。
【设计意图】学习诗歌重在朗读。读得准确了，便于理解诗意，从而发现并感受到诗歌声
韵之美。通过反复诵读，让学生发挥联想、想象，“神”入其中，可以初步体会诗歌的内容和
情感，理解遣词造句的妙处。
六、布置作业
1.背诵《观沧海》《次北固山下》。
2.查阅资料，了解剩余两首诗歌的作者生平和写作背景，为下节课的学习做准备。
【板书设计】统编版·《名师教学设计·详案》·上册
第 2 课时
【课时目标】
1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，品味赏析诗句，培养赏读诗歌的能力。
2.初步体会诗歌情景交融的特点，感悟诗歌中寄寓的情感。
【教学过程】
一、检查背诵，导入新课
（教师指名学生背诵上节课学过的两首诗）
师：上节课我们一起学习了《观沧海》《次北固山下》，这节课就让我们借助上节课的学
习经验，继续学习本课的后两首诗歌吧。二、
二、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1.预学展示
师：上节课，我们布置了课外查找后两首诗的作者生平和写作背景的任务，现在让我们
来看看同学们查找的资料有哪些。
（1）教师指名不同学生分享自己查找的成果。
（2）教师总结整理，最后归纳明确。
课件出示：
作者介绍：李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世
誉为“诗仙”，与杜甫合称“李杜”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言夸张，并惯于借用历史统编版·《名师教学设计·详案》·上册
典故和神话传说表达感情。代表作有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》等。
写作背景：王昌龄早年家贫，开元十五年（727）中进士，开始任秘书省校书郎，后应博
学宏词科登第，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬为龙标
尉，与其交情深厚的李白当时正在东南地区漫游，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉
远方的友人。
2.结合资料，疏通诗意
（1）学生结合资料和注解，标注出疑难字音。
（2）学生齐读诗歌，并结合课本上的注释和工具书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。
（3）教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。
课件出示：
柳絮已经落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪流。
我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，让它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。
3.品读诗歌，体会情感
学生默读诗歌，思考下面的问题：
（1）“杨花落尽子规啼”一句中描写了哪些景物？有什么作用？
预设 描写了杨花和子规。“杨花”给人飘忽不定之感，子规的啼声近似“不如归去”。这
两个意象，点明时令是暮春时节，渲染出凄凉悲惋的氛围，满含飘零之感、离别之恨。
（2）“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
预设 运用了拟人的修辞手法。诗人将月亮人格化，把明月当作传递情思的使者，让它把自
己的忧愁和思念带给友人，表达了对友人的同情与关切。
（3）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
预设 表达了作者对友人不幸遭遇的深切同情和对友人的关切、安慰之情。
三、学习《天净沙·秋思》
1.预学展示
（1）教师指名不同学生分享自己查找的关于《天净沙·秋思》的作者和写作背景的资料
（2）教师总结整理，最后归纳明确。
课件出示：
作者：马致远（约1251—1321以后），号东篱，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家，
“元曲四大家”之一。著有杂剧15种，并写有小令、套数200余首，经后人辑入《东篱乐府》
在他的作品中，最能反映他风格的是散曲，散曲中又以小令《天净沙·秋思》最为有名。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
写作背景：马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，一直未能得志。
他几乎一生都过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次旅途中，他写
下了《天净沙·秋思》。
2.结合资料，疏通诗意
（1）学生结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。
（2）教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。
课件出示：
干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏时将要归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处
坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落
下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。
3.品读诗歌，体会情感
学生默读诗歌，思考下面的问题：
（1）《天净沙·秋思》前三句描绘了哪些景物？渲染了怎样的氛围？
预设 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。三句十八个字，凝练而不
简陋，九种事物名称之前分别冠以表现各自特征的修饰语，使笼罩在苍茫暮色中的各种事
物，呈现出一派萧瑟凄凉的景象，渲染了一种凄清孤寂的氛围。
（2）整首小令描绘了一幅怎样的画面？结合诗中意象进行描绘。
预设 一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上
乌鸦将要回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着
晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。不知自己将投宿何方。
（3）《天净沙·秋思》旨在表达作者怎样的情感？这种情感是如何表现出来的？
预设 这首小令旨在表达漂泊的游子的孤寂、愁苦之情。但人的感情是抽象的，难于表
达的，于是作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄楚愁苦之情，通过枯藤、老树、昏鸦、
小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳这些有形可感的事物表达出来，用有形表现无形，
使人感到具体、形象、生动。
【设计意图】有意识地持续引导学生理解将诗歌产生的时代背景、历史条件以及作者的
生平遭际等与作品联系起来的读诗方法，强化学生“知人论世”赏读诗歌的意识。
四、诵读诗歌
师：学完后两首诗歌，让我们根据上节课朗读前两首诗歌的经验，一起来反复诵读这两统编版·《名师教学设计·详案》·上册
首诗歌。
1.一读，读准字音
要求：声音洪亮，字正腔圆。
2.二读，读出节奏
（1）学生按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。
（2）教师检查学生的划分成果后明确节奏。
课件出示：
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。
我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。
天净沙·秋思
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在天涯。
3.三读，读出韵律
4.四读，读出情感
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》抒发了作者对友人的同情和安慰之情，《天净沙·秋思》
表达了天涯沦落人的孤寂、愁苦之情。朗读时要注意读出这两种情感的差别。
五、拓展升华，了解手法
师：这四首古代诗歌，诗人都是将眼前看到的景物和自己的心境结合起来，营造出诗歌
独特的氛围，这属于什么手法？结合四首诗歌的内容简要分析。
预设 情景交融。《观沧海》是以宏观视角观看天地、大海的，写的都是一些阔大的景象
因此场面宏大，体现一种壮阔、宏伟的气象，表达了一种壮美、豪迈的情感；《次北固山下》
描写诗人在船上的所见所思，表达了诗人身处异地他乡热切思念家乡、思念亲人的感情；
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》通过对暮春时节特定景物杨花、子规的描写，寄情于景，想象
丰富，表达了诗人对友人的深切同情和关切之情；《天净沙·秋思》以白描的手法勾画了一
幅绝妙的深秋晚景图，把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面表现得淋漓尽致，
真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之感。
【设计意图】引导学生在把握自然之景的基础上自然产生联想和想象，提高综合感受、
分析的能力，体会诗歌情景交融的特点，培养赏读诗歌的基本能力。
六、布置作业统编版·《名师教学设计·详案》·上册
1.背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》。
2.《次北固山下》和《天净沙·秋思》中都出现了“太阳”，从意境、情感的角度做比较
阅读。
3.课外搜集有关“胸襟”“抱负”“思乡”的诗句，丰富积累。
【板书设计】
【设计亮点】
本课是初中阶段第一次集中学习古代诗歌，基于学生的实际能力，也考虑到保护学生学
习古代诗歌时的热情，本教学设计对学生欣赏诗歌没有提出过高的要求，对学习诗歌时常
提到的“意象”“意境”也少有提及。设计中继承了小学阶段朗读和背诵的优良习惯，以
诵读贯穿教学始终。同时，在教学中还有意识地增加了一些古代诗歌的文学常识，如诗歌体
裁、节奏和韵律等，并极力引导学生用“知人论世”的方法深入理解诗歌的内涵并体会其
中蕴含的情感，以期望学生能在现有的能力层级上，最大限度地浸润于古典作品中，受到潜
移默化的熏陶感染。
【素养提升】
《观沧海》
1.借景抒情，情景交融。
本诗寓情于景，字里行间洋溢着饱满的激情。诗人通过描写大海的辽阔与壮美来表现
自己宽广的胸怀和豪迈的气概。诗歌句句写景，句句抒情，把眼前的海上景色与自己的雄心
壮志巧妙地结合在一起，并且把高潮放在诗歌末尾，通过虚写表达自己的主观感受，即对大
海的感悟，不但做到了情景交融、虚实相生、气势宏伟，而且做到了情理结合。
2.意境开阔，气势雄浑。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
诗人以沧海自比，通过写大海吞吐日月的气势，来表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的
气概，感情奔放。“日月”四句是写景的高潮，诗人用夸张的修辞手法，创造了一种极其开
阔的意境，勾画出大海变化万千的特点和波澜壮阔的气势。
《次北固山下》
寓情于景，景中含理。
诗人放眼山川，寄情山水，“客路”“青山”“行舟”“绿水”等景象画面生动。这些
景象很自然地激发起诗人郁积在内心深处的思乡之情，使情与景达到了和谐统一。“海日
生残夜，江春入旧年”两句蕴含着一种自然理趣，不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具
有普遍意义的生活哲理——新的事物蕴含着蓬勃的生机，必将取代旧的事物，给人以乐观、
积极、向上的鼓舞力量。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1.融情入景，情景交融。
诗人写景，独取飘忽不定的杨花、叫着“不如归去”的子规，含有飘零之感、离别之恨，
切合当时情境，融情入景，因此诗句于景中见情，虽不着悲痛之语，而悲痛之意自现。
2.想象丰富，语意新奇。
诗人通过丰富的想象，将抽象的“愁心”具体化，并将它寄予明月，让它与明月一同伴
随友人到夜郎西。原本无情的明月，在诗人的笔下却变成了一个知人意、通人情的知心人，
能够带着自己对朋友的关切和同情之心陪伴朋友到夜郎西。
《天净沙·秋思》
白描手法，言简义丰。
这首小令仅用二十八个字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的哀愁。
前三句，十八个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，一词一景，真可
谓“惜墨如金”，简洁凝练。九个名词前的修饰词语使各个景物都带上鲜明的个性，既不夸
张，也不简陋，纯用白描手法勾勒出一幅绝妙的深秋暮色图。
【疑难探究】
1.宋人敖陶孙说曹诗如“幽燕老将，气韵沉雄”。请你结合本诗谈谈诗人是怎样借助不
同的手法来抒发雄心壮志的。
借助对景物的描写来抒发情感。如“水何澹澹，……洪波涌起”六句表面上是在描绘
生机勃勃的大海，实际上是在歌颂壮丽的山河，流露出诗人热爱山河的感情。而目睹山河壮统编版·《名师教学设计·详案》·上册
丽的景色，更加激起了诗人要统一中原的强烈愿望。
借助丰富的想象，充分表达雄心壮志。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这
寥寥十六个字，就写出了沧海吞吐日月、含孕群星的气派。诗人以沧海自比，通过写沧海吞
吐日月的气势来表现自己宽广的胸怀和豪迈的气概，感情奔放。
2.在“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”两句中，诗人运用了拟人、想象、情景交融
等手法。请任选一个角度，结合诗句内容分析其作用。
运用拟人的修辞手法，把明月当作使者，表达对友人的同情与关切。
借助奇特的想象，把无知无情的明月想象成善解人意的知心人，可以将自己对朋友的
挂念和同情带到夜郎西。
运用情景交融（或以景传情、借景抒情）的手法，把明月之景与对朋友的思念之情交融
在一起，表达自己对朋友的挂念和同情。
3.如何理解《天净沙·秋思》的内容和意境？
《天净沙·秋思》写旅人流落天涯的悲愁。开端两句纯粹写景，作者只单纯地说了六种
景物的名称，便将一幅秋野黄昏旅途的画面展现在读者面前。第三句虽然还是只说景物名
称，但这三个词（“古道”“西风”“瘦马”）却具有丰富的意蕴，已经不是单纯写景了，
“瘦马”一词，在这里还包含骑在马上的人。“夕阳西下”写时间，“断肠人在天涯”这一
句才明显写到旅人的心情。秋天本来就容易使旅人产生悲凉之感，特别是在苍茫暮色中，对
着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，远望漫长的前路，触动情怀，旅
人便更易想到故乡的亲人，引起悠悠的哀愁。作者只说了“断肠人在天涯”这六个字，就饱
含了一个漂泊异乡的游子的诸多哀愁和悲凉。
【关键能力】
如何把握作者在诗歌中表达的思想情感？
（1）看题目。题目中蕴含着诸多信息，如时间、地点、人物、事件和诗人的心情、诗歌的
意境、诗歌的类型等。抓住这一切入点，有助于我们理解诗歌中的思想情感。
（2）看作者。作品是作者思想情感的具体化，所以，要准确理解诗歌，把握其中的思想
情感，就不能脱离作者孤立地臆断。作者的生平、写作风格、思想等，无不影响着作者的情感
表达，所以，在鉴赏作品时，首先要了解作者的相关背景等。
（3）看时代。把握时代风貌特征，把诗歌放在时代背景下评析，才能准确领悟其蕴含的
思想情感。统编版·《名师教学设计·详案》·上册
（4）看意象。诗歌的创作讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，而是
注重弦外之音、言外之意。写景则借景抒情，咏物则托物言志。因此意象也就是作者的主观
情感与客观物象的完美结合，是诗人情感显现的载体。把握诗中的意象，就能参悟意境，理
解诗中蕴含的情感。
（5）看关键词句。诗歌中的关键词句往往透露着作者对生命的感悟、对社会的认识和作
者的情感在诗歌中的走向等。一般来说，每首诗都有诗眼，即诗中最为精练传神的那个字或
词。抓住了诗眼，诗人在这首诗中所表达的思想感情就容易把握了。
（6）看典故。古人写诗，常用典故。精彩的典故，以其精练的文字包含深刻丰富的思想
内容，往往只言片语便能形象地点明历史人物的运筹帷幄，寥寥数语便能深刻地揭示人生
哲理。用典有用事和引用或化用前人诗句两种。用事是借用历史故事表达作者的思想情感，
包括对现实生活中某些问题的立场和态度、个人的情绪和愿望，属于借古抒怀。引用或化用
前人诗句的目的是加深诗歌中的意境，促使人联想而求言外之意。所谓“借他人之酒杯，浇
胸中之块垒”，是用典的共同特点。鉴赏时，应将古人、古事与作者的现实进行多角度的对
照，才能准确地把握作者的情感。
（7）看小序、注释。小序、注释一般有以下几个作用：介绍写作背景，一般暗示作者的创
作动机及诗歌的思想内容；介绍相关句子，一般暗示诗歌的用典或意境；介绍作者，一般暗
示整首诗歌的艺术风格及情感基调；介绍别人对诗歌的评价，一般暗示诗歌的艺术特色。通
过看小序、注释，我们可以更好地把握诗歌的思想情感。
