ARTICLE · 981312
【每日教学设计】13 高中地理必修一《常见地貌类型》教学设计
【每日教学设计】13 高中地理必修一《常见地貌类型》教学设计
教材版本：人教版高中地理必修第一册（2019版）章节：第四章 地貌 · 第一节 常见地貌类型课时安排：2课时 / 80分钟适用对象：高一学生教学准备：地貌景观图、中国地貌分布图、珠江流域水系图、沙丘模拟动画、海蚀地貌示意图
一、教材分析
【大概念定位】本节位于第四章“地貌”第一节，是本章大概念“内外力作用与地表形态”的入门课。教材以喀斯特、河流、风沙、海岸四类外力地貌为载体，引导学生从“识别形态”走向“解释成因”，为后续“地貌的观察”与喀斯特峰丛山地问题研究奠定类型学基础。本节的核心贡献在于：将宏观地表形态还原为具体外力过程，帮助学生建立“过程—形态—分布—人地关系”的分析框架。
【学情分析】高一学生在初中阶段已接触过五种基本地形及河流、风、海浪等外力作用的感性描述，但对“地貌类型与外力过程之间的因果机制”理解较浅，容易把“形态名称”与“形成原因”简单对应。部分学生生活在珠三角平原区，对喀斯特、风沙等景观缺乏直接经验，需借助高质量影像与乡土地貌迁移来搭建认知桥梁。
二、核心素养目标
| 综合思维 | ||
| 区域认知 | ||
| 地理实践力 | ||
| 人地协调观 |
三、教学重难点
教学重点：四类地貌的典型景观特征、主要成因及典型分布。 教学难点： 1. 喀斯特地貌地表与地下形态的统一演化过程； 2. 河流侵蚀、搬运、堆积作用与河谷、冲积平原、三角洲形态之间的因果联系； 3. 风力搬运与堆积过程中沙丘形态和盛行风向的关系。
四、教学方法
案例探究法：以广东及邻近区域真实地貌为情境主线。 问题链驱动：按“是什么—为什么—怎么办—还有什么”组织课堂问题。 图像判读法：通过景观图、示意图、卫星影像培养学生识别与描述能力。 小组合作：2—3个探究任务贯穿两课时，结合互评量规进行过程性评价。
五、教学过程
第一课时：喀斯特地貌与河流地貌（40分钟）
🔥 情境导入（约5分钟）
展示第五套人民币20元纸币背面图案与桂林漓江峰丛实景照片对比。
教师提问：这张纸币上的“山水画”是真实存在的景观。它属于哪一类地貌？为什么这里会形成“群峰倒映、洞奇石美”的景观，而不是广东珠三角常见的平坦水网？
设计意图：从学生日常接触的人民币图案切入，制造“熟悉又陌生”的认知冲突，引出地貌识别与成因分析主题。
📖 新课讲授一：喀斯特地貌（约12分钟）
问题链递进：
是什么：喀斯特地貌有哪些典型地表与地下形态？（峰丛、峰林、孤峰、溶沟、石林、溶洞、石钟乳、石笋、石柱） 为什么：喀斯特地貌为何在我国西南地区广泛发育？ 怎么办：广东肇庆七星岩、英德英西峰林为何也能见到喀斯特景观？ 还有什么：溶洞顶部塌陷会形成什么新地貌？这对外力作用过程有何启示？
深度追问：
同样是石灰岩分布区，为什么广西桂林以峰林峰丛为主，而贵州多地下溶洞？ 石灰岩的“可溶性”与气候的“湿热”如何共同决定喀斯特的发育程度？
教师批注：此处不必让学生背诵所有形态名称，重点训练他们根据“岩石可溶+水多+时间长”三个条件推理地貌发育强弱的空间差异。
🎯 合作探究一：喀斯特地貌成因分析（约8分钟）
任务：阅读《中国喀斯特地貌分布图》与《中国年降水量分布图》，完成下表并分析。
分析性问题：
三个地区岩石类型相似，为何地貌形态差异显著？ 广东英德喀斯特发育程度低于广西，这说明了喀斯特地貌形成中哪个因素具有限制性？
评价方式：教师观察小组填图过程，抽取2组展示，用“证据—推理—结论”三阶量规互评。
📖 新课讲授二：河流地貌（约8分钟）
问题链递进：
是什么：河流从上游到下游依次可能形成哪些地貌？（V形谷、冲积扇、河漫滩、三角洲） 为什么：同一河流在不同河段为何侵蚀与堆积作用交替主导？ 怎么办：珠江三角洲为何成为广东人口与经济最密集的区域？这与河流堆积作用有何关系？ 还有什么：北江上游多峡谷、下游多河漫滩，若上游修建水库，下游河漫滩面积会如何变化？
深度追问：
河流“下蚀”与“侧蚀”的差异，如何用流速与流量来解释？ 三角洲的形态是只受河流作用控制吗？潮汐与海浪如何共同塑造它？
📝 迁移应用一：角色决策（约5分钟）
情境：某文旅集团计划在清远英西峰林与佛山三水河漫滩之间选择一个区域建设生态研学基地，要求兼顾景观独特性与地质安全性。
任务：小组讨论，从地貌稳定性、景观价值、人地关系三个维度给出选址建议，并说明理由。
评价方式：小组代表陈述，其他组用“观点明确、证据具体、逻辑连贯”三维度互评。
✏️ 课堂小结一（约2分钟）
教师用 ASCII 树状板书梳理本课时核心：
外力地貌（一）├── 喀斯特地貌│ ├── 条件：可溶性岩石 + 湿热气候 + 时间│ ├── 地表：峰丛→峰林→孤峰→溶沟→石林│ └── 地下：溶洞→石钟乳/石笋/石柱→地下河│ └── 关键过程：溶蚀 + 淀积├── 河流地貌│ ├── 上游：V形谷（下蚀强、落差大）│ ├── 中游：河漫滩、曲流（侧蚀强）│ └── 下游：三角洲、冲积平原（堆积强）│ └── 关键过程：侵蚀—搬运—堆积随能量变化└── 分析框架：岩石/气候/动力 → 过程 → 形态 → 分布 → 人地关系第二课时：风沙地貌与海岸地貌（40分钟）
🔥 情境导入（约5分钟）
播放甘肃敦煌雅丹与鸣沙山月牙泉航拍视频，再切换至广东阳江海岸沙丘图片。
教师提问：敦煌与阳江相距近三千公里，为什么都会出现沙丘？沙丘的形态是否告诉了我们当地的主导风向？
设计意图：用“远距离地貌相似性”制造认知冲突，引导学生从“单一形态记忆”转向“动力条件分析”。
📖 新课讲授三：风沙地貌（约12分钟）
问题链递进：
是什么：风沙地貌分为风蚀地貌与风积地貌，各有哪些典型形态？（风蚀柱、风蚀蘑菇、雅丹、沙丘） 为什么：风沙地貌为何主要分布在我国西北干旱区？ 怎么办：新月形沙丘的缓坡与陡坡分别朝向哪个方向？如何利用沙丘形态判断盛行风？ 还有什么：雅鲁藏布江中游河谷出现沙丘，是否说明当地属于干旱区？这反映了什么地理过程？
深度追问：
风蚀蘑菇“上大下小”的形态，如何用风沙流近地面磨蚀作用强来解释？ 灌丛沙丘为何常出现在绿洲边缘？它与固定沙丘、流动沙丘在人地关系上有何差异？
跨学科衔接：此处可自然引入物理中“流体搬运颗粒的启动风速”概念——风速达到临界值才能起动沙粒，风速减弱则发生堆积。这解释了沙丘为何多分布在风力强劲且物质来源充足的区域。
🎯 合作探究二：沙丘形态与风向判读（约8分钟）
任务：观察四幅不同形态沙丘示意图，完成判读并绘制盛行风向箭头。
分析性问题：
若某区域新月形沙丘两翼指向东南，缓坡朝西北，当地主导风向是什么？ 灌丛沙丘的存在对绿洲边缘生态有何指示意义？人类应如何利用这一现象进行风沙治理？
评价方式：小组完成判读卡后交换批改，教师用“方向判断正确 + 推理过程完整”双维度点评。
📖 新课讲授四：海岸地貌（约8分钟）
问题链递进：
是什么：海岸地貌分为海蚀地貌与海积地貌，各有哪些典型形态？（海蚀崖、海蚀平台、海蚀穴、海蚀拱桥、海蚀柱、沙滩、沙坝） 为什么：同一海岸带为何有的地方被侵蚀、有的地方被堆积？ 怎么办：深圳大鹏半岛、汕头南澳岛为何常见海蚀崖，而珠海部分海湾多沙滩？ 还有什么：海平面上升对海蚀崖与沙滩分别会产生什么影响？
深度追问：
海蚀平台为何呈现“阶梯状”向海倾斜的形态？ 海蚀拱桥坍塌后，残留的石柱为何往往孤立海中？这反映了海岸地貌演化的哪个阶段？
教师批注：广东海岸线漫长且类型多样，是本节极好的乡土地理素材。可提醒学生假期实地考察时关注“同一海岸不同岸段侵蚀与堆积差异”，把课堂所学变成可观察的真实问题。
📝 迁移应用二：地貌演化推理（约5分钟）
情境：某研学小组在粤东海岸发现一处海蚀崖下方存在明显海蚀平台，平台上有废弃渔村建筑遗迹。
任务：小组讨论并回答：
该村落当年选址的主要考虑因素是什么？ 现在是否适合继续发展居住功能？请从海岸地貌演化角度说明理由。 若要发展旅游，应如何评估海岸侵蚀风险？
评价方式：教师抽取小组展示，其他组补充质疑，用“时空推理 + 人地协调”双维度评价。
✏️ 课堂小结二（约2分钟）
外力地貌（二）├── 风沙地貌│ ├── 风蚀：风蚀柱、风蚀蘑菇、雅丹（磨蚀/吹蚀）│ ├── 风积：新月形沙丘、纵向沙垄、灌丛沙丘│ └── 关键条件：干旱/半干旱 + 丰富沙源 + 强劲风力├── 海岸地貌│ ├── 海蚀：海蚀崖→海蚀平台→海蚀穴→海蚀拱桥→海蚀柱│ ├── 海积：沙滩、沙坝、潟湖│ └── 关键条件：岩性差异 + 波浪能量 + 潮汐作用 + 海平面变化└── 共性规律：同一外力在不同条件下，侵蚀与堆积空间分异塑造多样地貌六、板书设计
第一课时板书
常见地貌类型（一）│├─ 喀斯特地貌│ 条件：可溶性岩 + 湿热气候 + 时间│ 地表：峰丛→峰林→孤峰→溶沟→石林│ 地下：溶洞→石钟乳/石笋/石柱│ 过程：CO₂+H₂O+CaCO₃ ⇄ Ca(HCO₃)₂（化学跨学科）│└─ 河流地貌 上游：V形谷 —— 下蚀（落差大、流速快） 中游：河漫滩、曲流 —— 侧蚀（流量稳定、河谷展宽） 下游：三角洲、冲积平原 —— 堆积（流速减慢、泥沙沉积）第二课时板书
常见地貌类型（二）│├─ 风沙地貌│ 风蚀：风蚀蘑菇（近地面磨蚀强）、雅丹（岩层差异侵蚀）│ 风积：新月形沙丘（缓坡迎风、陡坡背风）│ 关键：干旱 + 沙源 + 风力│└─ 海岸地貌 海蚀：海蚀崖→海蚀平台→海蚀拱桥→海蚀柱 海积：沙滩、沙坝 关键：波浪能量 + 岩性 + 潮汐/海平面七、教学反思
大概念统摄效果：本节课以“内外力作用与地表形态”为统领，将四类地貌纳入统一的“过程—形态—分布—人地关系”分析框架，避免了碎片化记忆。学生在迁移应用中能够调用“岩石/气候/动力→过程→形态”的因果链，说明大概念起到了较好的统摄作用。
真实情境与乡土案例：人民币20元图案、肇庆七星岩、英西峰林、珠江三角洲、粤东海岸等案例贴近学生生活，有效降低了陌生地貌的认知门槛。但风沙地貌在广东不典型，需借助影像与粤西沿海沙丘案例建立迁移。
问题链递进设计：两课时均按“是什么—为什么—怎么办—还有什么”四阶推进，并在每个环节设置深度追问。课堂观察发现，学生对“雅鲁藏布江中游河谷沙丘”和“海蚀地貌演化阶段”两类问题讨论最热烈，说明认知冲突点设计有效。
教学评一致性：核心素养目标与课堂评价方式一一对应，探究任务单、判读卡、角色决策、自评反思卡共同构成过程性评价体系。不足之处在于小组互评时间略紧，未来可提前发放评价量规并训练学生互评语言。
跨学科融合：喀斯特引入了碳酸盐化学溶解平衡，风沙地貌联系了物理启动风速与搬运作用，均服务于地貌成因解释，未喧宾夺主。后续可进一步引导学生用化学方程式表达喀斯特溶蚀过程，强化学科衔接。
改进方向：针对学生“形态名称记得快、成因分析表达弱”的问题，下一节课可增加一道“无名称景观图”判读练习，要求学生只描述特征并推断外力过程，倒逼其从记忆转向推理。
八、拓展阅读推荐
刘超.《基于大概念的高中地理单元教学设计——以“地貌”为例》.《中学地理教学参考》,2024. 丁志军.《问题研究：如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平》教学设计.《地理教学》,2023. 薛晨鹏.《基于地理学科大概念的大单元教学——以水循环为例》.《中学地理教学参考》,2025. 知网关键词："常见地貌类型 教学设计 核心素养""风沙地貌 迁移式教学"
课后作业
一、基础作业
绘制本节课四类地貌之间的“外力作用—地貌形态—典型分布”概念图。 结合家乡或身边一处地貌景观，判断其可能的地貌类型并简述成因。
二、拓展作业
搜索“海平面上升 + 海岸侵蚀”相关新闻，分析海平面上升对广东沿海村镇的潜在威胁，并提出一条因地制宜的应对建议。
三、高考题型训练
（一）选择题（第1组）
【2026·广东模拟】 下图为某区域喀斯特地貌演化示意图。读图完成1—2题。
阶段Ⅰ：厚层石灰岩水平分布阶段Ⅱ：地表出现溶沟、石芽，地下发育溶洞阶段Ⅲ：峰丛→峰林→孤峰，地下河扩大阶段Ⅳ：孤峰残丘，溶洞塌陷形成天坑从阶段Ⅰ到阶段Ⅳ，控制该地貌演化的主导外力作用是（ ）
A. 流水溶蚀 B. 风力侵蚀 C. 冰川侵蚀 D. 海浪侵蚀
与贵州高原相比，广西桂林峰林地貌更为典型，主要因为广西（ ）
A. 石灰岩层更厚且气候更湿热 B. 地壳抬升幅度更大 C. 河流下切速度更快 D. 人类活动干扰更少
参考答案：1.A 2.A
解析：
第1题：喀斯特地貌由可溶性岩石在含CO₂的水长期作用下形成，主导外力为流水溶蚀。风力侵蚀形成风沙地貌，冰川侵蚀形成角峰、U形谷，海浪侵蚀形成海蚀崖。 第2题：桂林与贵州均为石灰岩分布区，但桂林纬度更低、降水更丰富、热量更充足，流水溶蚀作用更强，峰林发育更典型。地壳抬升与河流下切主要影响河谷形态，不是峰林发育的决定性因素。
（二）选择题（第2组）
【2026·广东模拟】 新月形沙丘是干旱区常见的风积地貌。下图示意新月形沙丘剖面，缓坡朝向西北。据此完成3—4题。
该沙丘所在区域的主导风向为（ ）
A. 东南风 B. 西北风 C. 东北风 D. 西南风
绿洲边缘常见灌丛沙丘，其主要形成原因是（ ）
A. 绿洲灌溉水溢出形成沼泽，泥沙堆积 B. 风沙流遇到灌丛阻挡，风速降低，沙粒堆积 C. 河流改道后沙洲裸露，经风力搬运堆积 D. 冰川退缩后冰碛物受风力分选堆积
参考答案：3.B 4.B
解析：
第3题：新月形沙丘缓坡为迎风坡、陡坡为背风坡。缓坡朝向西北，说明主导风从西北方向吹来。 第4题：灌丛沙丘是风沙流被灌丛拦截后，风速降低、沙粒在灌丛周围堆积形成。它不是沼泽堆积、河流改道或冰川作用的结果。
（三）综合题
【2026·广东模拟】 阅读图文材料，完成下列要求。（14分）
材料一：珠江三角洲是由西江、北江、东江等河流共同堆积形成的复合三角洲，地势低平、河网密布，是广东省人口与经济最密集的区域。近年来，受上游水库建设、河道采砂及海平面上升等因素影响，三角洲部分地区出现泥沙补给减少、海岸侵蚀加剧的现象。
材料二：下图示意河流不同河段的地貌形态（A、B、C依次为上游、中游、下游示意）。
A段：峡谷深切，河谷呈“V”形B段：河谷展宽，河漫滩发育，河道弯曲C段：地势低平，河道分叉，三角洲形成（1）分别说明A、B、C三段河流地貌形成的主要外力作用差异。（6分）
（2）分析珠江三角洲成为广东省人口与经济密集区的主要地貌与水文优势。（4分）
（3）针对三角洲海岸侵蚀加剧的趋势，提出两条人地协调的应对措施，并分别说明理由。（4分）
参考答案要点：
（1）
A段：位于河流上游，落差大、流速快，以下蚀（溯源侵蚀、下切侵蚀）为主，形成V形峡谷；（2分） B段：位于河流中游，流量增大、河谷展宽，以侧蚀和搬运作用为主，形成河漫滩、曲流；（2分） C段：位于河流下游，地势低平、流速减慢，以堆积作用为主，泥沙沉积形成三角洲、冲积平原。（2分）
（2）
地貌优势：三角洲地势低平、土地肥沃，便于农业开发与城市建设；（2分） 水文优势：河网密布，水运便利，水源充足，满足生产生活用水需求。（2分）
（3）
措施一：限制河道采砂，恢复自然泥沙补给。理由：采砂破坏河床平衡，减少入海泥沙，加剧海岸侵蚀。（2分） 措施二：建设生态海堤与滨海湿地保护区。理由：湿地可消减波浪能量，缓解海蚀，同时保护生物多样性。（2分） （其他合理答案如“上游水库优化调度，保障下游泥沙输送”“实施海岸带综合管理”等亦可酌情给分）
本文为人教版高中地理必修一教学设计系列内容，欢迎地理教师同行交流探讨。