【刊发分享】“情境”四轮教学:初中语文沉浸式鉴赏教学的路径——以《茅屋为秋风所破歌》为例

【摘要】在初中语文教学中，通过“情境”四轮教学法提升学生对诗歌《茅屋为秋风所破歌》的沉浸式鉴赏能力。情境构建的四轮教学路径：第一轮创设趣味情境；第二轮导入历史情境；第三轮搭建角色情境；第四轮设计音乐情境。通过这样的教学模式，有效激发学生的学习兴趣，增强他们对诗歌的理解和鉴赏能力。

【关键词】初中语文情境教学沉浸式鉴赏《茅屋为秋风所破歌》

 随着新课程标准的实施，语文教学越来越强调学生的主体地位和综合发展。沉浸式鉴赏教学的核心在于让学生在课堂上真正“沉浸”在文本之中，通过多种教学手段和活动，使学生能够全方位、多角度地理解和感受文本内容^[1]。以《茅屋为秋风所破歌》为例，这首诗是唐代伟大诗人杜甫在流离失所、生活困苦时期所作，通过沉浸式鉴赏教学，教师可以引导学生深入理解诗中的意象、情感和思想内涵。

一、探析现状，阐述问题

1.索然无味，无兴趣驱动

传统的教学方法往往忽视学生的情感需求和个性差异，导致他们在面对经典诗文时，无法产生强烈的兴趣和好奇心。

2.以书为御，无资料链接

当前的教学常常以书本为唯一的资料，缺乏与现实生活的联结。学生往往只能停留在文字表面，无法深入挖掘诗歌背后的文化内涵和社会背景。

3.纸上谈兵，无情感体验

在传统的教学模式中，学生只是机械地分析诗歌的结构和修辞手法，这种缺乏情感体验的学习方式使得学生无法真正感受到诗歌的美和力量^[2]。

4.戛然而止，无视野拓展

许多教师在教学过程中忽视了这一点，未能引导学生将所学知识与更广泛的文化、历史和哲学等领域相结合，从而限制了学生的思维视野和创新能力。

二、情境构建，四轮教学

1.一轮筑基·自创趣味情境

（1）穿越古今，启诗歌基础之教学

教师通过设置“浣花溪论坛”的古今穿越情境，让学生化身小村官，以角色扮演的方式引入诗歌内容。针对生僻字和难懂词语进行讲解，帮助学生理解诗歌中的关键词汇。

【案例】教师通过“浣花溪村村长穿越时空打来了一通电话，说‘浣花溪论坛’收到一位名叫杜甫的村民留言，他以一首诗诉说了自己的苦楚”这一情境，让学生们明白自己将要承担的“小村官”角色，以及需通过诗歌去理解百姓的困难。在学生分段朗读后，教师解释生僻字和难懂词语，如“怒号”“三重茅”“挂罥”“长林梢”等，帮助学生更好地理解诗歌中的语言。

（2）探幽索微，引词意自主之发现

《茅屋为秋风所破歌》是一首古体诗，引导学生通过对比近体诗的格律，了解古体诗的自由度和灵活性，同时要求学生从题目和关键词语中提取信息，进一步理解诗歌的主题。

【案例】学生通过自主观察《茅屋为秋风所破歌》的题目和诗句，发现这首诗的体裁是歌行体，特点是朗朗上口，用长短句，有“行”的动感。这时，教师鼓励学生从题目中提取出时间和事件，学生纷纷在笔记上写下了“秋天”和“茅屋被秋风吹破”。然后结合教师辅助分析的关键词语终发现诗中描述的“破”不仅仅是“物质”的破，还有“心灵”的破。有学生通过自主分析“飞、渡、洒、挂、罥、飘转”等动词，发现它们通过间接描写秋风，刻画了茅草随风飘飞的动态场面，突出了秋风破屋的惨状。

（3）问答交织，评知识掌握之情况

为评价学生在一轮教学中的知识掌握情况，借“问答式”评价，以互动的形式，检验学生对课程内容的理解和掌握程度，帮助教师及时发现教学中的不足之处。教师可以通过让学生“齐读诗歌，纠正字音，辨明字”来评价生僻字词掌握情况。如设问：“号、重、罥、长、坳、衾这些字在诗歌中分别是什么意思？请同学们结合诗句解释。”可以通过“再读诗歌，明确体裁，把握节奏”来评价诗歌体裁特点和诵读节奏掌握情况。可以通过“赏读诗歌，品析字词，述说诗意”来了解学生对诗歌内容和情感掌握情况如“请同学们从以下句子中选择一句，结合诗句解释，你读出了杜甫怎样的‘破’？”

2.二轮巩固·导入历史情境

（1）往事重现心间，实现多资料教学

展示历史文献、统计数据、图片等多样化资料，帮助学生构建起对《茅屋为秋风所破歌》创作背景的直观认识，并利用多媒体技术呈现给学生，从而帮助学生更好地理解诗中所蕴含的情感和意境^[3]。

【案例】教师首先利用PPT展示安史之乱前后的历史数据与历史文献摘录，如人口变化、户数损失率等，让学生了解安史之乱的起因和影响。随后展示当时的地图，让学生了解战乱波及的范围。在学生对历史背景有了初步的了解后，教师进一步利用PPT出示《茅屋为秋风所破歌》的写作背景，学生们通过杜甫的经历了解到杜甫写这首诗时只有49岁，诗中的“老”并非年龄上的老，而是作者的心境，代表了杜甫久经战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。

（2）小组携手共进，落实分析式学习

以小组合作的方式让学生自主分析杜甫的诗歌并探讨其背后的情感和深层含义，结合历史背景理解杜甫诗歌的文学价值和社会意义，培养批判性思维和合作能力。

【案例】教师将学生分成小组，每组4人，发布合作任务——设计新茅屋或为茅屋添置物品，并提供句式模板，引导学生表达自己的想法，如“我想将他的茅屋设计成……，因为……”“我想为他的茅屋添置……，因为……”。在学生设计好后，教师引导学生思考“新造的茅屋杜甫会不会去住”这一问题，从而激发学生进一步探讨诗歌与杜甫的生活之间的联系。学生们热情高涨，纷纷主动从诗歌中找出语句来分析原因，并讨论杜甫的情感和思想。除此之外，学生们还合力探讨分析了杜甫诗歌对后世的影响，如为何被称为“诗圣”、其诗歌如何反映社会现实和人文关怀。完成讨论后，学生将探讨内容整理成小组报告，并在课堂上进行展示。

（3）探究之路细评，洞悉过程性变化

教师的评价不仅关注学生的学习成果，更注重学生在探究过程中的表现和进步。通过细致的观察和记录，教师能够发现学生在小组合作中的参与度、交流沟通能力以及对历史背景和诗歌内容理解的深度。

3.三轮进阶·搭建角色情境

（1）共情引导，情感升华与主题深化

教师引导学生设身处地地想象诗人在秋风中茅屋被吹破的情景，感受诗人的无奈与悲凉，使他们在情感上与诗人产生共鸣，进而更深刻地理解诗歌的主题。

【案例】教师设置一个模拟的“茅屋”场景，让学生在其中进行角色扮演，通过互动和对话，更直观地感受到杜甫所处的环境和心境。在模拟的“茅屋”中，学生们讨论如何应对秋风的侵袭，如何在战乱中保护家人，以及如何在物质匮乏的条件下维持生活。通过这样的角色扮演，学生不仅能够更深刻地理解杜甫的诗歌，还能够体会到诗人在艰难时期所展现出的坚韧和对家国的深情。

（2）现实对比，撰写“知心姐姐”安慰语

在讲解《茅屋为秋风所破歌》时，让学生开展角色扮演，模拟安慰杜甫的场景，写下劝慰之词。这样的方法，可以使学生更加贴近诗歌的意境，更好地理解诗歌的深层含义。

【案例】学生结合课程所学扮演“知心姐姐”，将情感转为文字，写下安慰杜甫的话语并贴在黑板上。教师通过展示现代社会的民生实事，让学生认识到现代社会与杜甫时代的差异，理解杜甫忧国忧民的原因。如通过PPT展示“广东省2024年民生十大实事”，引导学生对比讨论杜甫时代与现代社会的不同，理解杜甫的忧患情怀，认识到社会进步带来的改变，并从中得到启示。最后邀请有意向的学生到讲台前总结诗歌的主题和杜甫的形象。

（3）价值认同，开展表达与观点评价

在本轮教学评价过程中教师应注重价值认同，鼓励学生开展表达与观点评价。让学生制作“杜甫新认识”思维导图表达自己对杜甫的理解和感受，教师评价导图制作的创意性和准确性。教师可以设置以下评价项目和评价标准：中心主题是否明确？（以“杜甫新认识”为中心主题，清晰地表达了本课的学习重点。）主要分支是否完整？（成功列出了“新认识”和“无奈与凡者圣心”两个主要分支。）细化分支是否具有逻辑性？（在主要分支下进一步细化为多个子分支，如“生平”“诗歌特点”“历史背景”“其他经历”“相关诗歌”和“情感表达”，逻辑清晰，便于理解和记忆。）是否创新性与个性化？（思维导图展现了作者对杜甫及其作品的新认识，体现了个人的思考和理解，具有一定的创新性。）

4.四轮延伸·设计音乐情境

（1）播放《经典咏流传》，增强文化认知

音乐与文本的结合，不仅能够让学生在音乐的辅助下更深刻地理解文本的意境和主题，还能提高他们的审美能力和人文素养^[4]。

【案例】教师向学生介绍“歌”是一种能唱的诗，并展示央视节目《经典咏流传》中歌手赵照所唱的《茅屋为秋风所破歌》。学生在观看节目的过程中，被赵照深情的演唱所打动，仿佛真的穿越时空亲临诗人的茅屋。随后，教师引导学生讨论音乐与诗歌的结合如何增强了他们对文本的理解，学生纷纷发表自己的见解。

（2）参与“情感猜想”，自由选择配乐

鼓励学生为《茅屋为秋风所破歌》这首诗选择合适的背景音乐。自由选择配乐的过程不仅能让学生在情感上与诗歌产生共鸣，还能够激发他们对诗歌的感知和音乐的欣赏。

【案例】听完歌曲后，教师举办“情感猜想”活动，学生根据对歌曲情感的猜测提出“哀伤、忧愁、深沉”词语。在教师的鼓励下，学生尝试为《茅屋为秋风所破歌》挑选背景音乐。有的同学选择了古筝的悠扬，有的同学则偏好笛子的清脆，还有的同学选择了小提琴的深情。通过这个活动，学生不仅对音乐有了更深的认识，还学会了如何将音乐与诗歌的情感相融合。

（3）举办“达人评选会”，评价审美鉴赏

举办诗歌朗诵“达人评选会”，学生展示自己的诗歌朗诵才能，通过比赛评选出最佳朗诵者和最佳鉴赏者。

三、回归素养，彰显价值

“情境”四轮教学并非对诗歌课堂形式的简单叠加，而是以学生的真实学习体验为中心，将知识理解、情感体验、思维发展与审美鉴赏贯通起来。趣味情境帮助学生降低古诗学习的陌生感，在主动发现中夯实语言基础；历史情境将诗歌置于时代背景中，使学生由理解字句走向理解诗人、理解社会；角色情境通过共情体验与观点表达，使诗歌中的家国情怀转化为学生可感、可思的生命体验；音乐情境则进一步调动听觉与审美经验，拓展诗歌鉴赏的表现空间。四轮情境层层深入，使学生经历由感知文本、理解意蕴到情感共鸣、审美创造的学习过程，既提升古诗词阅读与鉴赏能力，又促进批判性思维、创造性思维和文化理解的发展，从而使沉浸式鉴赏真正指向语文核心素养的整体提升。

“情境”四轮教学模式在初中语文沉浸式鉴赏教学中展现了其独特的优势和实践价值。以《茅屋为秋风所破歌》为例，该教学路径有效地将主题立意与情境创设相结合，引导学生深入文本，体验和感悟诗歌的意境与情感。四轮教学的循环模式能够使学生在各个阶段对文本内容进行深入的探索和理解，这种学习过程不仅确保了知识的巩固，而且促进了学生批判性思维和创造性思维的发展。此外，这种循环教学法还有助于提升学生的语文素养，使他们能够更加敏锐地捕捉语言的美感，增强审美能力，最终达到全面提升个人综合素质的目的。

参考文献

[1]钟国芬.核心素养背景下的初中语文古诗词鉴赏教学[J].文理导航，2020（11）.

[2]张桂香.读以养目 鉴以养心——初中语文古诗鉴赏教学方法研究[J].考试周刊，2021（12）.

[3]陈志玲.初中语文古诗词鉴赏教学优化策略[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（18）.

[4]武俊英.初中语文古诗鉴赏教学策略探究[J].当代教研论丛，2020（10）.