【省一等奖高中英语论文】生命化德育视角下高中英语课程思政的实践路径探寻

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摘  要：在强调生命教育的背景下，生命化德育成为课程思政教学创新的应然选择 。针对当前高中英语课程思政重“社会功能 ”轻“语言本体”、重“知识 ”轻“生活 ”的问题，在生命化德育视角下探寻高中英语课程思政的实践路径，对培养兼具家国情怀与国际视野的高素质人才具有重要的现实意义与深远的战略价值 。具体而言，教师可以以生命成长为导向设定教学目标、以生命体验为主线设计教学活动、以生命互动为追求构建教学评价体系，从而在不增加课时、不改变教材结构的前提下，实现语言学习与价值引领的有机融合。

关键词：课程思政；生命化德育；高中英语

在强调生命教育的背景下，生命化德育成为课程思政教学创新的应然选择 。课程思政与生命化德育在学理上具有同一性：二者均以马克思人学思想为理论基础，出发点和归宿都是“人”，共同指向立德树人根本任务 。这一学理共识为生命化德育融入高中英语课堂教学提供了必要性支撑 。从价值上看，生命化德育为高中英语课程思政提供了价值观层面的理论支持；从实践上看，生命化德育为高中英语课程思政的实施提供了可借鉴的实践路径。

生命化德育视角下高中英语课程思政的价值在于唤醒“人 ”的存在价值，促进“人 ”的全面发展，主要表现在如下三个层面：一是以学生为主体，优化语言学习实践活动方式，帮助学生运用英语进行有意义的沟通和交流，培养学生听、说、读、看、写等方面的技能和综合运用能力；二是使学生保持对英语学习的兴趣，能自主探究并合作互助，学会反思，学会自我评价学习状态和成效，发展学习能力，提升思维品质，提升解决生活中真实问题的能力；三是使学生通过语言的学习逐步形成适应个人终身发展和现代社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力，培养和发展学生健全的心灵 。它既是高中英语教学回应时代需求、落实立德树人根本任务的应然之策，也应是推动高中英语教学向纵深发展、实现知识传授与价值引领有机统一的实然之举。

近年来，学界围绕英语课程思政建设的改革与实践展开了广泛探讨，对如何挖掘语言课程中的思政元素、采用何种教学模式进行课程思政等问题提出了诸多建议［1-3］。然而，当前的高中英语课程思政仍存在一些问题 。第一，重“社会功能 ”轻“语言本体”：多聚焦服务社会政治与经济发展等派生功能，忽视语言教学的本体功能，一味进行生硬的思政灌输，难以实现“入脑入心 ”的育人目标 。第二，重“知识 ”轻“生活”：教学内容碎片化、机械化，脱离学生的生活世界与生命体验，学生囫囵吞枣地被动接受思政内容，缺乏真实情境中的语言实践，导致出现“有教书无育人，有知识无生命 ”的现象。

基于这样的实际和对生命化德育的认识，笔者尝试在教学实践中探寻生命化德育视角下高中英语课程思政的实践路径 。它注重对学生生存能力、生活品质及身心发展的整体观照，强调教育应服务于生命成长的全过程，契合《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版 2025年修订）》（以下简称“《高中课标》”）所倡导的育人导向，对培养兼具家国情怀与国际视野的高素质人才具有重要的现实意义与深远的战略价值 。下面以人教版普通高中教科书《英语》必修二 Unit2 Wildlife protection中 Reading and thinking板块的语篇“A Day in the Clouds”的教学设计为例，从教学目标、教学活动及教学评价三个方面对这一路径进行阐述。

一、以生命成长为导向设定教学目标

生命化德育视角下的高中英语课程思政强调在“诊学情 ”过程中体现对生命的尊重、对学生个体差异的观照 。教师在设计教学目标时，要将促进学生语言知识学习与语言技能发展视为服务学生生命成长的重要支撑，对学情进行诊断，包括分析学生已有的英语知识基础与听说读写能力，了解其已经掌握的学习方式与策略，预判其价值观与情感态度倾向。

“ADayin the Clouds”以第一人称游记形式，记叙了作者在羌塘自然保护区观察藏羚羊的经历，回顾了该物种从濒危到种群恢复的过程 。其主题为“野生动物保护与生态平衡”，其思政价值指向感知中国生态文明建设成果与树立生命共同体意识。

教师首先对学情进行诊断 。授课对象为高二年级学生，他们已具备基本的环保议题词汇储 备（如 pollution、protect、danger）和简单的因果表达句式，但对“野生动物保护的具体措施与成效 ”缺乏系统认知，对“中国生态保护成就 ”的英语表达能力较为薄弱。

基于这一学情，教师从宏观、中观、微观三个层面来梳理教学目标 。从宏观层面来看，这一课的教学应通过藏羚羊保护这一真实案例，引导学生认识中国在生态文明建设方面的积极作为，增强国家认同感与生命共同体意识 。从中观层面来看，这一课的教学应通过深入挖掘“藏羚羊从濒危到种群恢复 ”这一叙事的人文内涵，使课堂成为语言学习与人文精神涵养、现实生活与理想追求交融的场域 。从微观层面来看，这一课的教学应充分考虑在互联网和大数据环境中成长的新一代学生的认知特点与学习习惯，适当运用对比图片、时间轴、思维导图等可视化工具，激发学生在多模态学习活动中的主体性与参与度，促使其在语言实践中真正“动起来”。基于此，教师设定教学目标如下：

经过本节课的学习，学生能够：

①准确理解并运用本课核心词汇（如illegal hunting、reserve、antelope、habitat、recover、threat）及核心句式（如“We ’re trying to do ... ”“The number has increased from ... to ... ”），描述野生动物保护的基本事实；

②通过略读与扫读策略提取藏羚羊数量变化的时间线与关键事件，通过小组合作完成“保护措施—效果分析”思维导图，并用英语进行结构化汇报；

③在文本分析与角色模拟活动中表达对生命价值的尊重与对生态保护的责任意识，初步形成用英语讲述中国生态保护故事的意愿与基本表达能力。

上述教学目标的实现要求教学在 40分钟内统筹推进 。生命化德育视角下的课程思政并非否定知识掌握的必要性，而是关注知识获取的方式及其内容的价值导向。

二、以生命体验为主线设计教学活动

生命化德育视角下的高中英语课程思政，需要教师围绕《高中课标》所提出的人与自我、人与社会、人与自然三大主题设计个性化教学活动，以呼应学生生命发展的整体脉络，满足学生全面成长的需求。“ADayin the Clouds”一课以“人与自然 ”主题中的“环境保护 ”议题为切入点，指向学生对自身在生态保护中角色的认知与行动意愿的培养。

教师以生命体验为主线设计探究式教学活动，引导学生在参与中体验、在探究中感悟 。具体而言，教师基于教学内容，遵循因材施教原则，尊重学生的个体差异，围绕教学目标设计了包括如下三个环节的教学活动：

环节一：图文视频感知与信息提取（用时约10分钟）

首先，教师呈现三组材料：第一组材料为 20世纪 90年代藏羚羊被非法猎捕的现场照片与当前羌塘保护区内藏羚羊自由奔跑的照片；第二组材料为沙图什披肩图片及“一条披肩需要 3～5只藏羚羊 ”的说明文字；第三组为一段 2分钟的短视频，内容为羌塘保护区巡逻队员的工作纪实。呈现完毕后 ，教师提出“What happened to the Tibetan antelopes in the 1980s and 1990s?”“Who helped them?”“Why should we care?”三个引导性问题。

接着，教师请 3～4 名学生口头回答问题，并在黑板上记录学生回答中出现的关键词（如killed、illegal hunting、protected、volunteer、recover）。

随后，教师发放语篇信息提取表（如表 1所示），要求学生用 3分钟时间快速浏览全文，在表格中填写三个核心信息：藏羚羊面临的威胁、采取的保护措施、取得的保护成效 。在学生填写的过程中，教师巡视教室，对 3～5名学生进行个别指导，确认其提取的关键信息准确。

这一环节可以使学生不仅获取语篇的事实性信息，更在图文与视频的冲击中体验、直观感受生命面临的威胁与生命的复苏，为后续的深度探究奠定情感与认知基础。

环节二：时间轴思维导图协作与叙事表达（用时约15分钟）

首先，教师要求学生分成若干六人小组，并布置小组任务：绘制时间轴思维导图，要求包含四个核心要素——时间节点（如 1980s、1990s、2015）、数量变化（用数字或箭头标注）、关键事件（非法猎捕、保护区建立、反盗猎巡逻、种群恢复）和对反思性问题“What does this story teach us about our responsibility to wildlife?”的回答。

接着，教师明确小组成员的分工：两人负责从文本中摘录关键词和数字，两人负责设计时间轴思维导图，两人负责回答反思性问题，所有成员共同确认内容的准确性 。在学生完成小组任务的过程中，教师在各小组间巡回指导，针对时间轴思维导图的逻辑结构（如时间顺序是否清晰、因果关系是否明确）和语言表达（如是否使用核心句式“the number dropped to”“thanks to the efforts of”等）提供即时反馈。

小组协作完成后，教师随机抽取 2个小组，要求每组推选一名代表上台展示时间轴思维导图并用 1.5分钟的时间进行口头汇报，汇报内容需涵盖“藏羚羊经历了什么 ”“谁帮助了它们 ”“结果怎样 ”和“这对我们意味着什么 ”四个要点 。汇报结束后，教师针对汇报中的语言表达、逻辑与生态态度作简要点评（约 1分钟），特别是要肯定那些在对反思性问题的回答中体现出个人责任意识的小组。

这一环节可以使学生在协作探究中体验，生成有生命温度的叙事表达，而非简单复述文本信息。

环节三：角色模拟与价值内化（用时约10分钟）

本环节旨在通过体验式任务将语言学习与真实问题解决相结合，培养学生的社会责任感。

前 2 分钟为情境设定与准备阶段，教师发布任务：“假设你是羌塘自然保护区的教育宣传员，下周将接待一批国际中学生访问团，请你准备一段 1分钟的英文讲解词，介绍藏羚羊的保护故事。”

随后的 5分钟为个人写作与互讲阶段 。教师先引导学生在笔记本上独立撰写讲解词（约 50~80词），要求包含如下四个要素：过去的问题、采取的行动、现在的成果以及一个呼吁 。在学生写作的过程中，教师巡视教室，对需要帮助的学生提供帮助，如提示可用句式（描述问题的“In the past, Tibetan antelopes were threatened by ... ”，描述行动的“Thanks to the efforts of ... ”，发出呼吁的“Everyone can help by ... ”）。 完成写作后，学生与同桌互相扮演讲解员与游客，完成一次模拟讲解。

最后 3分钟为反思与评价阶段 。学生根据同伴的讲解内容，用“大拇指向上、平、下 ”的手势给出反馈，讲解者根据手势决定是否修改自己的讲解词 。在此基础上，教师请自愿上台的一名学生面向全班进行展示，并进行总结性点评，归纳环保主题书面表达的核心句式 。教师通过“What have you learned today about protecting wildlife?”“What will you do in your daily life?”两个问题引导学生对本次课的学习内容进行简要反思。

这一环节可以使学生将课堂所学运用于模拟的真实交际场景中，在用英语讲述中国生态保护故事的过程中体验，内化生命责任意识，实现语言输出与价值认同的有机统一。

三、以生命互动为追求构建教学评价体系

真实的英语课堂是师生共同参与、动态复杂的生命互动过程 。教师应将评价融入教学各环节，整体评估学生在课堂中的表现，并以肯定性、激励性语言（如“I really appreciate your effort. ”“I believe you can make further progress. ”）鼓励学生参与 。在具体实施中，教师可通过师生共同商议制订贴合班级实际、关照个体差异的评价方案与标准，建立记录学生成长过程的“学习档案袋”，收录课堂反思、活动感悟等生命体验材料，帮助学生直观感知自身发展 。学生可在教师指导下参与评价过程，开展同伴互评与自我评价 。在互评中，学生学会欣赏他人、理解尊重、取长补短，在互动中积累生活经验，优化行为方式；在自评中，学生通过内省与反思，辩证看待自身表现，明确未来生命成长的方向。

在综合评价环节，教师首先请环保组织工作者或相关领域人士提供真实的本地或全球环境问题案例（如社区垃圾管理、校园节能、区域水资源保护等）。 学生基于所学，独立撰写环保行动倡议书或解决方案提案，提交至班级平台 。接着，教师利用平台的数据分析功能对作品的完成度、语言运用与逻辑结构进行初步评估，并结合小组互评与教师评价，形成多元评价结果 。环保人士可对代表性作品进行专业点评，如从可行性、创新性及社会影响等角度提供反馈 。最后，教师引导学生依据如表 2所示的评价标准与前期的评价结果进行反思与修改提案，并强调批判性思维与社会责任在问题解决中的重要性，帮助学生从实际效果与社会需求出发优化提案。

通过这一过程，学生不仅可以提升在真实语境中的英语书面表达能力，而且可以养成自我反思习惯、增强对社会问题的关注以及树立通过实践推动改变的意识，从而逐步成长为具有全球视野、负责任、能行动的未来公民。

综上所述，生命化德育为高中英语课程思政提供了一个回归教育本真的实践视角 。它突破 了传统课程思政中单向度知识传授的局限，将教学从“知识灌输 ”转向“生命对话”，从“外部规训 ”转向“促进内在生长”。生命化德育视角下的高中英语课程思政并不是否定语言知识教学，而是对其获取方式与价值导向进行重构 。教师以生命成长为导向设定教学目标、以生命体验为主线设计教学活动、以生命互动为追求构建教学评价体系，能够在不增加课时、不改变教材结构的前提下，实现语言学习与价值引领的有机融合。

当然，生命化德育视角下的高中英语课程思政仍处于探索阶段 。如何在不同学段、不同主题中实现理论的迁移与适配，如何建立更加系统、可操作的评价体系，如何提升教师自身的生命化教育素养，都是后续研究需要持续关注的问题 。未来，相关研究应进一步深化理论建构与实践验证，推动高中英语课程思政从“有形覆盖 ”走向“有效覆盖”，真正回归其育人本质，助力学生成长为具有家国情怀、国际视野与使命担当的时代新人 。

参考文献：

［ 1］文秋芳 . 大学外语课程思政的内涵和实施框架［J］. 中国外语，2021（2）：47-52．

［2］张敬源，王娜 . 外语“课程思政 ”建设：内涵、原则与路径探析［J］. 中国外语，2020（5）：15- 20，29.

［3］李建红 . 三全育人理念下的高中英语课程思政实施路径［J］. 教学月刊·中学版（外语教学），2022（12）：28-33.