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第四节 德育过程
单项选择题
1.衡量学生思想品德水平高低的根本标志是（）。
A.道德认识
B.道德意志
C.道德情感
D.道德行为
参考答案：D
【解析】品德的心理结构包括“知.情.意.行”四个成分，其中，道德行为是衡量品德的根本标志。
2.在知.情.意.行四个德育环节中，（）是动力。
A.知
B.情
C.意
D.行
参考答案：B
【解析】学生的思想品德由知.情.意.行四个心理因素构成。知即品德认知，是人们对是非善恶的认识和评价
，以及在此基础上形成的品德观念，包括品德知识和品德判断两个方面。品德认知是学生品德形成的基础。
情即品德情感，是人们对客观事物做出是非.善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎.好
恶的态度。品德情感是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂。意即品德意志，是人们为实现
一定的品德行为目的所做出的努力的过程。品德意志是调节学生品德行为的精神力量。行即品德行为，它是
通过实践或练习形成的，是实现品德认知.情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现。品德
行为是衡量品德水平的重要标志。
3.活动和交往是学生德育过程的（）。
A.关键
B.基础
C.内容
D.途径
参考答案：B
【解析】学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交
往的过程表现出来的。教育性活动和交往是德育过程的基础。有目的地根据德育目标和思想品德的形成规律
设计实施活动，能加快个体品德的发展速度，对学生品德发展方向起规范和保证作用。这就要求教育者精心
设计和组织教育活动和交往。
4.随着年龄和才智的增长，学生的（）在他们自身品德的发展与提高上起着愈来愈重要的作用。
A.自我评价能力
B.自我调控能力
C.自我教育能力
D.自我学习能力
参考答案：C
【解析】随着学生年龄和才智的增长，他们个人的自觉能动性及其在德育上的主要体现——自我教育能力
，在他们自身品德的发展与提高上起着愈来愈重要的作用。一方面自我教育能力是德育的一个重要条件，只
有注意培养与提高学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化，德育才能进行得更顺利.更有效；另一方面
学生的自我教育能力又是学生品德发展程度的一个重要标志。
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5.关于德育规律的描述，以下错误的说法是（）。
A.德育过程是培养学生知.情.意.行统一发展的过程
B.德育过程是通过活动与交往促进学生发展的过程
C.德育过程是一个长期直线提高的过程
D.德育过程是知.情.意.行四个要素辩证统一的过程
参考答案：C
【解析】关于德育规律的描述，A.B.D项均是正确的，德育过程是一个反复曲折的过程，而不是一个长期直线
提高的过程。
6.在德育过程中，与德育要求构成基本矛盾的是受教育者已有的（）。
A.能力水平
B.知识水平
C.品德水平
D.年龄特征
参考答案：C
【解析】德育过程的基本矛盾是教育者所提出的德育要求和受教育者已经具备的品德发展水平之间的矛盾。
7.在知.情.意.行四个德育环节中，（）是基础，（）是关键。
A.知；情
B.知；行
C.意；行
D.知：意
参考答案：B
【解析】在知.情.意.行四个德育环节中，知是基础，行是关键。
8.“晓之以理。动之以情，导之以行，持之以恒”符合（）规律。
A.德育过程
B.智育过程
C.心理辅导
D.美育过程
参考答案：A
【解析】德育过程的一般顺序可以概括为知.情.意.行，以知为开端.以行为终结。由于社会生活的复杂性
，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端。根据题干，可以得出知情意行，从而选
出A选项德育过程。
9.“知是行之始，行是知之成。”这句话表明在德育过程中（）。
A.知与行是紧密联系的
B.知比行重要
C.行比知重要
D.知与行是可以分割开的
参考答案：A
【解析】题干表现为在道德教育中，知是基础，行是关键，知与行是紧密联系的。
10.德育过程中的主要矛盾是（）。
A.学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾
B.教育者提出的德育目标要求与受教育者现在有品德水平之间的矛盾
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C.受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾
D.受教育者的道德情感与道德行为之间的矛盾
参考答案：B
【解析】德育过程中的主要矛盾是教育者提出的德育目标要求与受教育者现在有品德水平之间的矛盾。
11.德育过程是对学生知.情.意.行的培养提高过程，其实施顺序是（）。
A.以知为开端，知.情.意.行依次进行
B.以情为开端，情.知.意.行依次进行
C.以行为开端，行.知.情.意依次进行
D.视具体情况，可有多种开端和顺序
参考答案：D
【解析】思想品德形成是沿着知.情.意.行的内在顺序，以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性
，德育影响的多样性，表现为“知行脱节”或“情通理不通”的现象。所以品德的发展可以多种开端，多种
教育程序。
12.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（）上。
A.德育内容
B.德育规律
C.德育原则
D.德育方法
参考答案：A
【解析】德育目标是德育的总体规格要求，具体的德育内容是德育目标的细化。
13.德育过程结构的构成要素是（）
A.教育者.受教育者
B.教育者.受教育者.教育内容
C.教育者.受教育者.德育内容.德育方法
D.教育者.受教育者.教育环境
参考答案：C
【解析】德育过程由教育者.受教育者.德育内容和德育方法等因素构成。
14.德育过程的基本矛盾是（）
A.教育者与德育内容的矛盾
B.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾
C.受教育者与教育者的矛盾
D.受教育者与德育方法的矛盾
参考答案：B
【解析】德育过程的基本矛盾是教育者向受教育者提出的道德要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾，这
是德育过程中最一般.最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。
15.关于德育规律的描述，以下说法错误的是（）
A.德育过程是对学生知.情.意.行的培养提高过程
B.德育过程是通过活动与交往促进学生发展的过程
C.德育过程是一个长期的.直线提高的过程
D.德育过程是知.情.意.行四个要素辩证统一的过程
参考答案：C
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【解析】德育过程是一个长期的.反复的.逐步提高的过程。学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不
稳定，品德发展容易出现反复，这就要求教育者要正确认识和对待这种现象，持之以恒.耐心细致地教育学生
，引导学生在反复中逐步前进。由此可知德育过程并不是直线提高的过程。
16.品德发展所具有的（）表明，德育既可以从知到行，也可以从行到知，或者从情开始兼之以知和行。
A.随机性
B.多开端性
C.层次性
D.多项选择性
参考答案：B
【解析】品德发展具有多开端性，既可以从知到行，也可以从行到知，或者从情开始兼之以知和行。
17.教师在进行德育工作时，采用“晓之以理.动之以情”的方法。这是因为（）
A.德育过程是对学生知.情.意.行的培养提高过程
B.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
C.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
D.德育过程是一个长期的.反复的.逐步提高的过程
参考答案：A
【解析】“晓之以理.动之以情”体现了对知.情.意.行四个因素的综合运用。
18.德育过程中经常出现“屡教不改”的现象，这说明（）
A.德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面影响的过程
B.德育过程是对学生知.情.意.行的培养提高过程
C.德育过程促进学生思想内部矛盾斗争的过程
D.德育过程是长期的.反复的.逐步提高的过程
参考答案：D
【解析】德育过程中经常出现“屡教不改”的现象，这说明德育过程是长期的.反复的.逐步提高的过程。
19.“十年树木，百年树人”反映了德育的（）
A.示范性特点
B.长期性特点
C.主体性特点
D.创造性特点
参考答案：B
【解析】“十年树木，百年树人”反映了德育的长期性特点。
问答题
20.德育过程的基本矛盾是受教育者与德育内容.方法的矛盾。
【解析】错误。德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有的品德水平之间的矛盾。
21.德育过程的顺序必须遵循知、情、意、行的固定顺序，以知为开端.以行为终结。
【解析】错误。在德育具体实施过程中，具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况来进行，没有必要
一定遵循知、情、意、行的顺序，也没有必要一定以知为开端、以行为终结。
22.德育过程中的活动和交往不同于社交活动。
【解析】正确。德育过程中的活动和交往具有特殊的性质：首先，它具有引导性.目的性和组织性；其次，它
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是德育实践中的活动和交往，不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学；再次，它具有科
学性和有效性，是按照学生品德形成规律和教育学.心理学原理组织的，因而能更有效地影响学生品德的形成
。所以，德育过程中的活动和交往与社交活动是不同的。
23.相对而言，学校在德育过程中具有有利条件。
【解析】正确。学校是专门的教育机构。相对于校外教育而言，学校德育的目的性最明确，组织性、计划性
也最强，而社区文化设施、文化力量较不稳定，家长文化程度参差不齐，教育观念、教育技能等相对教师而
言没有受过专门培训。
24.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出道德要求与学生被期望的品德发展水平之间的矛盾。
【解析】这种观点是错误的。德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受
教育者现有的品德水平之间的矛盾，而不是教育者提出的德育要求与被期望水平之间的矛盾。
25.德育过程必须以提高学生的道德认识为开端。
【解析】这种说法是错误的。学生的思想品德是知.情.意.行的统一体。德育过程是学生知.情.意.行培养提
高的过程，德育过程要促进学生的知.情.意.行诸因素的和谐统一发展，德育过程具有全面性.多端性.长期性
和反复性，可以根据学生品德发展的具体情况选取多种开端。
26.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。
【解析】这种说法是正确的。
（1）学生思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响，都必须通过学生思
想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争，才能发生作用，促使学生品德的真正形成。
（2）在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争实质上是对外界教育因素的分析.综合过程。教育者应当自觉
利用矛盾运动的规律，促进学生思想矛盾向社会需要的方向转化。
（3）学生的自我教育过程.实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程，斗争的过程也是学生品德不断发展的
过程，这一规律要求教育者高度重视培养学生的自我教育能力，发挥学生在德育过程中的主观能动性。
27.德育过程与受教育者品德形成过程无关。
【解析】这种说法是错误的。从联系来看，德育只有遵循受教育者的品德的形成与发展规律，才能有效促进
受教育者的品德的形成与发展；而青少年的品德的形成与发展也离不开德育因素的影响。从区别来说，德育
过程是一种教育过程，是教育者有目的.有计划.有系统地对青少年品德进行培养和发展的过程。教育者根据
社会发展对人们在政治.思想.道德等方面所提出的要求，并根据青少年自身的特点，以适当的方法调动青少
年的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为青少年的品德，不断地提高青少年的道德水平。
28.德育过程的主要矛盾是受教育者的道德认知和道德实践之间的矛盾。
【解析】错误。教师提出的德育目标要求和受教育者现有品德水平之间的矛盾才是德育过程的主要矛盾。
29.德育过程一定要以知为开端，知、情、意、行依次进行。
【解析】错误。思想品德形成是沿着知、情、意、行的内在顺序，以知为开端，以行为终结。但由于社会生
活的复杂性，德育影响的多样性，表现为“知行脱节”或“情通理不通”的现象。所以进行德育，没有一个
固定不变的程式，既可以从知或情的培养入手，也可以从意或行的锻炼开始，品德的发展可以多种开端，多
种教育程序。
30.德育过程即品德形成过程。
【解析】这种说法是不正确的。德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培
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养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育
者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。而品德形成过程是
受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程实现的包括生理的.社会的.主观的和实践的等因
素。二者是不同的。
31.德育目标制约着德育工作的基本过程。
【解析】这种说法是正确的。德育目标是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，亦即德
育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容.形
式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。
32.德育过程是组织学生活动与交往的过程。
【解析】这种说法是正确的。德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。活动和交
往是品德形成的基础。个体的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展起来
的，并最终通过活动和交往的过程表现出来。有目的地根据德育目标和思想品德的形成规律设计实施活动
，能加快个体品德发展的速度，对学生品德发展方向起规范和保证作用。学生在活动中，必定受到多方面的
影响，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响；既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。学
校德育应在多方面影响中发挥主导作用，抵制负面消极影响，将各种积极正面的教育影响统一到教育目的上
来，形成学校.家庭.社会教育的合力，促进学生良好品德的形成和发展。
33.只要方法得当，德育过程可以一蹴而就，不会出现反复。
【解析】这种说法是不正确的。这是因为青少年学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不稳定，可塑
性极强，品德发展容易出现反复；从培养目标来看，这是一个多层次的培养过程；此外，学生所处的客观世
界是复杂多变的。所以，德育过程是一个长期的.反复的过程。
34.社会的道德规范要求与受教育者的思想品德基础的矛盾构成了学生品德发展的动力。
【解析】这种说法是正确的。德育过程的基本矛盾是教育者根据社会所要求的德育规范与受教育者已有品德
水平之间的矛盾。这个矛盾推动着德育过程的发展。学生思想品德的任何变化，都离不开学生自己内部的矛
盾运动。换言之，没有学生自己思想上的内部矛盾斗争，也就不可能形成和发展学生的思想品德。学生思想
内部的矛盾斗争是学生思想品德发展的动力，德育过程就是要解决这一基本矛盾，依靠和发扬学生自身的积
极因素，克服和纠正自身存在的消极因素，促进学生的思想品德向着教育者所期望的方向发展。
35.简述德育过程中的知、情、意、行的相互关系。
【解析】品德形成和发展过程中，知、情、意、行几个因素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相
互渗透、相互促进的。其中知是基础，行是关键。品德认识指导、控制和调节着品德情感、意志和行为，品
德情感和意志又影响着品德认识和调节着品德行为，品德行为又对品德认识的巩固和发展、品德情感的加深
和丰富以及品德意志的锻炼起着很大的作用。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行几个方面同时对学
生进行培养教育，以促进学生品德认识、情感、意志和行为的全面和谐发展。
36.简述德育过程是一个长期的、复杂的、逐步提高的过程。
【解析】（1）从学生主观世界来看，品德的形成，知情意行矛盾斗争的统一实现，要经过长期培养和磨炼
，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定了德育过程必然是一个长期的.曲折
反复的教育过程。
（2）从客观环境影响看，社会.家庭.学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼
伏，这也决定了德育过程会是一个长期的、反复的过程。因此，德育过程要坚持不懈，持之以恒地进行，要
“抓反复”，“反复抓”。
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37.材料：
某农村学校所在地盛产水果。当地老百姓经常向学校反映，说学生在上课和放学的途中有偷盗水果的现象。
学校德育老师对此非常地重视，专门对个别学生进行批评教育，指出偷盗的恶劣性，进行严厉的处罚。但是
收效甚微，学生偷盗行为还是屡禁不止，于是德育老师决定改变教育方式，分班级进行了一项比赛活动。活
动内容与要求如下：参与者分成几个小组，向当地的老百姓家里要水果。在规定的时间里，得到水果数量最
多者为胜。由于活动设计新颖，学生参与的积极性非常高。活动结束后，给获得优胜的小组颁发奖品，并要
求各个小组派代表发言。谈谈对此次活动的感受和想法，总结本小组获胜或者失败的原因。其中有的小组在
总结失败的原因时，提到了由于平时养成了随意摘取水果的习惯，导致老百姓不给自己水果，声称以后将改
正这一行为。老师对各组进行简要的评价后，就各组的总结提出改进建议，帮助他们制定了切实可行的措施
。这次活动以后，学校很少再听到关于学生偷盗水果的反映。
问题：
请结合材料中学生的行为改变的情况，分析该材料所体现的德育原理。
【解析】德育过程是促进学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程；德育过程是学生在教师指导下参与
教育性活动的过程：德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程。首先，材料中教师采取的是一种正面的
教育方式。通过材料中教师运用疏导性原则促使学生行为的改变，围绕德育疏导性原则进行分析阐述。其次
，教师为了改变学生的错误行为，转换教育方式，这也是班主任德育的范畴，并且通过“主题班会”的途径
进行教育，这也是正确运用德育途径实现德育目标的一种值得肯定的做法。另外，材料中教师的做法还体现
了德育方法的锻炼法和奖励法。
38.小王是班上出了名的“调皮鬼”，上课不专心，课后追逐打闹，乱花钱，无节制，甚至连乘车回家的钱都
向老师借。老师找他谈话后，他答应改正，但并无实际行动。
问题：假如你是小王的老师，你将如何运用德育的有关知识来解决这一现实问题。
【解析】（1）学生思想品德的形成是知、情、意、行诸因素统一发展的过程。德育过程的一般顺序可以概括
为提高道德认识.陶冶道德情感.锻炼道德意志和培养道德行为习惯。所以，在解决小王品德问题的过程中既
要提高小王的道德认识，又要重视道德情感.意志和行为的培养。
（2）学生的思想品德是在活动和交往中形成的，教师应开展多种形式的活动来提升小王的思想品德修养。学
生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐步形成发展并表现出来，从而进一步接受其检验的。形成一定
品德的目的也是为了更好地适应和参与社会新生活的创造，因此教育者应把组织学生进行社会活动和开展社
会交往看成德育过程的基础。
（3）学生思想品德的提高是一个思想内部的转化问题。德育过程既是社会道德内化为个体思想品德的过程
，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者
创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品
质。德育过程也是教育和自我教育的统一过程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
（4）学生思想品德的提高是一个长期.反复的过程。在德育过程中，教育者既要注意受教育者思想品德的形
成与变化，坚持长期抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意反复抓。
39.班主任李老师发现，张乐同学经常在下午放学后留下来帮助当天值日的同学一起搞卫生。李老师想到班级
一直缺乏一种助人为乐的良好风气，就设计了一个主题班会活动，并让张乐做重点发言，谈谈对助人为乐的
认识和体会。没想到，班会课上张乐的一番话让全班同学目瞪口呆，更让李老师不知所措。张乐说：“其实
我每天留下来帮同学做值日，是因为这学期我爸爸下班晚，要等很久爸爸才能来接我。反正在学校也没事做
，帮同学做值日好消磨时间。”
（1）思想品德教育过程有哪些基本规律？
（2）联系材料分析教师在学生品德培养过程中要注意的问题。
【解析】（1）思想品德教育过程的基本规律是：①德育过程是具有多种开端的对学生知.情.意.行的培养提
高过程；②德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；③德育过程是促进学生思想
内部矛盾运动的过程；④德育过程是一个长期的.反复的.不断前进的过程。
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（2）学生品德培养过程中要注意的问题有：①教师在学生品德培养中要注意抓住时机。把握时机是品德培养
过程中要首先注意的问题，教师要在先进事例发生时，做出积极的反应并给予表扬；在学生消沉.失去自信时
.最需要激励时不吝赞美地给他以及时的鼓励；也要在他放任.自满时及时给他以警醒，中肯地提出建设性的
意见和改进建议。教师对学生评价要掌握时机。材料中班主任李老师在张乐有助人为乐行为时设计主题班会
对张乐的行为给予肯定，抓住了教育的最佳时机。②对学生要有正确评价和价值引领。新课改指出，对学生
课堂学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度与价值观的形成和发展
，多用激励性评价，发挥评价的激励作用。对学生的不同见解.不同理解，教师应该给予客观的评价.适时的
指导.恰当的鼓励肯定或提出不足。材料中的李老师对张乐的发言中的价值观应进行正确的评价和引导。
40.许多学校制定了严格的学生管理措施，比如学生全天不能走出校门，其生活.学习.活动等一律在校内进行
，只能在某一特定时间（周六或周日）出校门活动或回家。认为这样做可以减少校外不良因素对学生的干扰
，保障学校教育教学秩序的顺利进行，提高升学率，建立良好的社会形象，扩大学校的社会影响。
（1）请用“德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程”的规律来分析上述做法对学
生思想品德形成的影响。
（2）如何发挥德育过程的教育合力？
【解析】（1）活动和交往是品德形成的基础。个体的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响
，逐渐形成和发展起来的，并最终通过活动和交往的过程表现出来。有目的地根据德育目标和思想品德的形
成规律设计实施活动，能加快个体品德发展的速度，对学生品德发展方向起规范和保证作用。
（2）学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响；既有积极
正面的影响，也有消极负面的影响。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用，抵制负面消极影响，将各种
积极正面的教育影响统一到教育目的上来，形成学校.家庭.社会教育的合力，促进学生良好品德的形成和发
展。
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