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第七节 学习动机
单项选择题
1.内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（）。
A.社会意义
B.动机的作用与学习活动的关系
C.个人的前途
D.动力来源
参考答案：D
【解析】根据动机产生的诱因来源，可把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
2.学习动机的强化理论是由（）学习理论家提出来的。
A.格式塔派
B.认知派
C.联结派
D.建构派
参考答案：C
【解析】学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，联结主义心理学家用S——R公式来解释人
的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，在他们看来，强化可以使人在学习过程中增
加某种反应重复可能性的力量。
3.来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（）。
A.高尚的动机
B.远景的间接性动机
C.低级的动机
D.近景的直接性动机
参考答案：D
【解析】近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如学生的求
知欲望.成功的愿望.对某门学科的浓厚兴趣以及老师生动形象的讲解.教学内容的新颖等都直接影响到学生的
学习动机。
4.个体的成就动机中含有两种成分：（）和回避失败的倾向。
A.追求利益的倾向
B.追求刺激的倾向
C.追求成功的倾向
D.回避困难的倾向
参考答案：C
【解析】成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成
功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而
成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果
成功的机率大约是50％时，他们会回避这项任务。
5.一般说来，由（）支配下的行为更具有持久性。
A.内在动机
B.外在动机
C.交往动机
D.无意识动机
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参考答案：A
【解析】内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲.学习兴趣等内部动机因素，会促
使学生积极主动地学习。
6.成就动机理论的主要代表人物是（）。
A.马斯洛
B.韦纳
C.阿特金森
D.班杜拉
参考答案：C
【解析】成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成
功的动机，另一类是避免失败的动机。
7.学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机理论属于（）。
A.强化理论
B.成就动机理论
C.成败归因理论
D.需要层次理论
参考答案：D
【解析】人本主义心理学家马斯洛认为，要揭示动机的本质，必须关注人的需要。学生缺乏学习动机可能是
由于某种需要没有得到充分的满足。故选D。
8.如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（）。
A.外部、不可控和不稳定归因
B.外部、可控和稳定归因
C.外部、不可控和稳定归因
D.外部、可控和不稳定归因
参考答案：C
【解析】维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可
控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、
运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
9.关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，（）程度的动机激起水平最有利于学习效果的
提高。
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A.低等
B.一般
C.中等
D.高等
参考答案：C
【解析】一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超
过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学
习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平
较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯
—多德森定律（简称倒“U”曲线）。
10.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（）。
A.25％
B.50％
C.75％
D.100％
参考答案：B
【解析】力求成功者最可能选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过低或过高的任务。力求成
功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的
，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。
11.口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的（）。
A.指向功能
B.激发功能
C.强化功能
D.调节与维持功能
参考答案：B
【解析】动机的激发功能会促使人产生某种活动。故选B。
12.学习动机中最活跃的心理成分是（）。
A.学习压力
B.学习兴趣
C.学习期望
D.学习知识
参考答案：B
【解析】学习兴趣是学生学习活动中最现实.最积极的心理成分，是学习动机的重要组成部分，是推动学生努
力学习的强大动力。
13.下列学习活动中属于内部学习动机的是（）。
A.获得表扬
B.获得高分
C.获得好名次
D.获得解答
参考答案：D
【解析】前三者是外部的学习动机，获得解答是学生对知识本身的兴趣，因此是内部的学习动机。
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14.学生中流传“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以说明这一现象的理论是（）。
A.耶克斯一多德森定律
B.动机强化说
C.动机需要论
D.归因理论
参考答案：A
【解析】“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三种不同难度的情境，对应三种不同的动机激发水平，这其
中所体现的是耶克斯一多德森定律，故选A。
15.班杜拉认为人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断是（）。
A.自我期待
B.自我判断
C.自我评价
D.自我效能感
参考答案：D
【解析】自我效能感理论由班杜拉首次提出。自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判
断。
16.心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以描绘成（）。
A.波浪线
B.斜线
C.U型曲线
D.倒U型曲线
参考答案：D
【解析】心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
17.一般而言，把学习成败归因于以下哪一因素对学习动机的激励作用最大？（）
A.努力程度
B.能力高低
C.任务难度
D.运气好坏
参考答案：A
【解析】根据成败归因论，只有将成败归因为内部.可控制的因素时，产生的激励性最强。四个选项中只有
A是内部.可控制的因素。因此，将学习成败归因于努力程度所能产生的激励性最强。
18.老师当众高度赞誉某学生的助人行为，随后班上出现了更多互帮互助现象。这是一种（）。
A.负强化
B.直接强化
C.替代强化
D.自我强化
参考答案：C
【解析】班杜拉把强化分为直接强化.替代强化和自我强化。替代强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受
到强化。老师赞扬某学生助人行为，而使得班上出现了更多互帮互助现象属于替代强化。
19.有的学生为了得到老师的鼓励而学习，有的学生为了得到家长的奖励而努力学习，有的学生为了让同学瞧
得起自己而努力学习。这类学习动机属于（）。
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A.直接的近景性动机
B.间接的远景性动机
C.间接的近景性动机
D.直接的远景性动机
参考答案：C
【解析】远景性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机;反之，即为近景性动机。
直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的
愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖性等都直接影响到学生的学习动
机，属于直接性动机。
间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母
的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。
远景性动机和近景性动机、直接性动机和间接性动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。如学
生为了得到家长、教师的鼓励，让同学瞧得起而学习，显然都是间接性动机。但是，这三类动机究竟属于近
景还是远景，就要分不同情况：如果是为了得到鼓励和让同学瞧得起“努力学习的行为本身”而努力学习
，就是近景的;而如果是为了“获得好的成就、威信”而努力学习，就是远景的。
题干中，为获得教师的鼓励、为获得家长的奖励、为了让同学瞧得起而努力学习，显然是近景的间接性动机
。
20.初二的小文看到姐姐读了研究生后找到一份好工作，便决定为了找份好工作而努力学习。这类学习动机属
于（）。
A.直接的近景性动机
B.间接的远景性动机
C.间接的近景性动机
D.直接的远景性动机
参考答案：B
【解析】从学习动机与学习活动的关系来看，找到一份好工作是与社会意义相联系，属于间接动机。从学习
动机起作用的时间长短来看。是与长期目标相联系的，属于远景性动机。
21.由于数学老师讲课很生动，激发了某学生学好数学的愿望，这种学习动机属于（）。
A.近景的直接性动机
B.低级的动机
C.高尚的动机
D.远景的间接性动机
参考答案：A
【解析】近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性
动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。由于老师讲课生动，激发学生学习兴趣属于近景的直接性动
机。
22.小平不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是发现学习过程本身有乐趣。根据奥苏伯尔学习
动机理论，小平的学习动机属于（）。
A.认知内驱力
B.自我效能感
C.附属内驱力
D.自我提高内驱力
参考答案：A
【解析】认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
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这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。题干描述小平的学习动机来自学习过程本身的
乐趣。因此属于认知内驱力。
23.以下几种学习动机中，哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的？（）
A.“我能行”
B.“学好了就有奖励”
C.“我喜欢”
D.“我不得不学好”
参考答案：C
【解析】罗杰斯认为，学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用，B.D两项属于外部动机
，A项属于自我认知，C项属于内部动力。
24.有关学生学习动机的培养，说法正确的是（）。
A.为学生选择的榜样越优秀越好
B.给学生的建议不应太具体，越抽象越好
C.可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上
D.告诉学生失败都是由于外部因素导致的
参考答案：C
【解析】利用榜样激发学生的学习动机，要考虑好榜样的设置。并非越优秀的榜样越好，而是要通过对榜样
的学习使学生有可能达到榜样的高度。过于优秀的榜样反而会造成学生的压力和自卑，不利于学习动机的激
发；给学生的建议要尽量具体.可操作，而非越抽象越好；教会学生正确的归因，要尽量将失败归结于内部因
素，而非外因。
25.教师在激发学生的学习动机时要对学生的学习效果提供及时的反馈，这种途径的理论基础是（）。
A.需要层次理论
B.强化理论
C.自我效能感理论
D.成就动机理论
参考答案：B
【解析】学习动机的强化理论认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系
，强化能够促进动机的产生，受到强化的行为比未强化的行为更倾向于再次出现。反馈对学生而言就是一种
强化，有助于激发学生的学习动机。
26.在马斯洛需要层次理论中，追求个人特有潜能的充分发挥.理想和自我价值的完美实现属于（）的需要。
A.生理与安全
B.尊重
C.归属与爱
D.自我实现
参考答案：D
【解析】自我实现是指追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价
值得到体现的需要。
27.根据成就动机理论，趋向成功的学生最可能选择的任务成功概率为（）。
A.25％
B.50％
C.75％
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D.90％
参考答案：B
【解析】成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。个体的成就动机可以分成两部分：趋向
成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快地解决某一难题的心
理倾向，成功概率为50％的任务是力求成功者最有可能选择的：避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心
中形象受损而产生的心理倾向，避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
28.学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。根
据马斯洛的需要层次理论，这属于（）。
A.自我实现的需要
B.尊重需要
C.求知需要
D.审美需要
参考答案：A
【解析】自我实现的需要的学生渴望发挥充分的潜能，展现出符合自己能力的活动。
29.试用马斯洛的需要层次理论指出下列哪项需要的层次最高？（）
A.家庭的现代化
B.安静的学习环境
C.结交正直诚实的朋友
D.搞小发明
参考答案：D
【解析】马斯洛需要层次理论：生理需要.安全需要.归属与爱的需要.尊重的需要.自我实现的需要。家庭的
现代化是生理需要；安静的学习环境是安全需要；结交正直诚实的朋友是归属和爱的需要。搞小发明是一种
创造性行为，体现了自我实现的需要。
30.马斯洛的观点认为，个体在感到未来不可预测，组织结构不稳定以及社会秩序受到威胁时，该个体产生的
主要需要是（）。
A.生理需要
B.安全需要
C.归属和爱需要
D.尊重需要
参考答案：B
【解析】安全需要指人身安全.健康保障.资源所有性.财产所有性.道德保障.工作职位保障.家庭安全.社会安
定和国际和平。
31.认为动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是（）。
A.成就动机理论
B.耶克斯-多德森定律
C.成绩结构理论
D.强化理论
参考答案：B
【解析】美国心理学家耶克斯和多德森研究证实，动机强度与工作效率之间不是线性关系，而是呈倒U型的曲
线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工
作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机会使机体处
于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆.思维等心理过程的正常活动。而动机的最佳水平不是固定的，依据
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任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可以达到最佳水平；在完成难度适中
的任务中，中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度下的工作效率最佳。一般
来讲，最佳水平是中等强度的动机。
32.“为了赢得社会地位”的学习动机属于（）。
①附属内驱力②自我提高内驱力③内部动机④外部动机
A.①③
B.①④
C.②③
D.②④
参考答案：D
【解析】自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地
位的需要。外部动机是由外部诱因所引起的动机。“为了赢得社会地位”属于外部诱因，所以也是外部动机
。自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的
需要。例如，学生的求知欲.学习兴趣等内部动机因素。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师.家长等
）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作.学习搞好的一种需要。
33.某教师认为：只要教学认真，就能够取得优异的教学成绩；但又认为即使自己认真教学，也没有能力达到
期待目标。根据班杜拉的效能感理论，表明该教师的效能感属于（）。
A.结果期待低，效能期待低
B.结果期待低，效能期待高
C.结果期待高，效能期待低
D.结果期待高，效能期待高
参考答案：C
【解析】自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉认为行为的出现不
是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。所谓“期
待”，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体
预测到某一特定行为会导致某一特定的结果。那么，这一行为就可能被激活和被选择。教师认为只要教学认
真，就能够取得优异的教学成绩，这是结果期待高。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力
的判断，即人对自己行为能力的推测。教师认为即使自己认真教学，也没有能力达到期待目标，这是效能期
待低。
34.学习动机的基本结构包括学习需要和（）。
A.学习期待
B.学习准备
C.学习效果
D.学习目的
参考答案：A
【解析】学习动机的基本结构包括学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而
力求获得满足的心理状态。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
35.研究表明，能够激起学生内部学习动机的是（）。
A.教师的赞赏
B.学习材料的趣味性
C.父母的奖励
D.同学的钦佩
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参考答案：B
【解析】内部学习动机是由人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部学习动机是由外部诱因所引起的动机
。教师的赞赏和父母的奖励都属于外部学习动机。而只有学习材料的趣味性属于内部学习动机。
36.根据成就目标定向理论。“成绩一回避”目标取向的个体倾向选择（）的任务。
①最低难度②中等难度③最高难度④无特别要求
A.①②
B.①③
C.②
D.④
参考答案：B
【解析】根据成就动机理论，力求成功者最有可能选择的是成功概率约为50％的任务，因为这种任务最富有
现实的挑战性。避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或
非常困难的任务。根据成就目标理论，“成绩一回避”目标取向的个体关注的是如何避免对自身不利的能力
评价，回避社会比较的不胜任结果。所以“成绩一回避”目标取向的个体倾向选择最低难度或者最高难度的
任务。
37.下列各种学习动机中属于内在动机的是（）。
A.获得解答
B.获得高分
C.获得老师表扬
D.获得成就
参考答案：A
【解析】内在动机即从事活动是因为活动本身，而不是因为外部的原因，即因为兴趣从事活动，从活动中获
得快乐、满足。B、C、D三项均属于外在动机。
38.阿特金森认为个体成就动机可分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是（）的动机。
A.追求利益
B.追求刺激
C.避免困难
D.避免失败
参考答案：D
【解析】阿特金森的成就动机理论认为个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功的意向；其二是避
免失败的意向。也就是说。成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。
39.影响自我效能感的最主要的因素是（）
A.个人自身行为的成败经验
B.替代经验
C.言语暗示
D.情绪唤醒
参考答案：A
【解析】个人自身行为的成败经验对自我效能感的影响最大。
40.追求成功者倾向于选择成功概率为（）的任务。
A.25％
B.50％
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C.75％
D.100％
参考答案：B
【解析】高成就动机者往往选择有50％机率成功的任务。
41.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）
A.认知内驱力
B.附属内驱力
C.自我提高内驱力
D.交往内驱力
参考答案：C
【解析】认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。附属内驱力是指学
生为得到家长和教师的赞扬而学习。自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校
中地位的学习动机。
42.需要层次理论是由（）提出来的。
A.班杜拉
B.马斯洛
C.阿特金森
D.维纳
参考答案：B
【解析】需求层次理论，亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家马斯洛在《
人类激励理论》论文中所提出。
43.下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述，正确的是（）。
①学习难度大，学习动机水平高，学习效果好
②学习难度大，学习动机水平低，学习效果好
③学习任务容易，学习动机水平高，学习效果好
④学习任务容易，学习动机水平低，学习效果好
A.①②
B.①④
C.②③
D.②④
参考答案：C
【解析】动机强度和任务难易度之间的关系是：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在
学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。由此可知①④错误，排除A、B、D项。
44.学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是（）。
A.外部
B.成就
C.交往
D.任务
参考答案：B
【解析】成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
45.马斯洛需要层次论中的最高层次的需要（）。
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A.生理与安全
B.社交与自尊
C.求知与审美
D.自我实现学习
参考答案：D
【解析】马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，依次是：生理的需要.安全
的需要.归属和爱的需要.尊重的需要.自我实现的需要。自我实现的需要最高级的需要。
46.通常，将行为成败的原因归为外部和不可控的因素.会使个体的行为动机（）。
A.强化
B.提高
C.形成
D.降低
参考答案：D
【解析】将行为成败的原因归为外部和不可控的因素，就会使个体失去掌控感和自信心，从而降低行为动机
。
47.在韦纳的归因理论中，努力属于内部.（）因素。
A.稳定.可控
B.不稳定.可控
C.稳定.不可控
D.不稳定.不可控
参考答案：B
【解析】努力是个体自身内部的不稳定但可以控制的因素。
48.某学生因对”必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难放弃了瘦身计划，根据班
杜拉的理论，这表明其对瘦身的（）。
A.结果期望低
B.结果期望高
C.效能期望低
D.效能期望高
参考答案：C
【解析】效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推
测。
49.以下哪种学习动机属于内部动机（）。
A.“万般皆下品，惟有读书高”
B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”
C.读书是一种乐趣
D.“为中华之崛起而读书”
参考答案：C
【解析】由兴趣本身所引起的动机是内部动机。
50.根据马斯洛的需要层次理论，因被老师错怪而厌恶学习的学生，其学习动机不高是因为（）
A.生理需要缺失
B.安全的需要缺失
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C.归属与爱的需要缺失
D.尊重的需要缺失
参考答案：C
【解析】归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的
需要。学生归属与爱的需要得不到满足，就会缺乏学习动机。
51.学习效率与学习动机的关系是（）
A.线性关系
B.正比
C.反比
D.倒U型曲线
参考答案：D
【解析】动机水平与行为效率呈倒U型曲线关系。
52.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）
A.内部动机
B.直接动机
C.外部动机
D.一般动机
参考答案：C
【解析】外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素而产生的动机，即在学习活动以外由外部的诱因激
发出来的学习动机。自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直
接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。附属内驱力是指个体为了获得
长者（如教师.家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作.学习搞好的一种需要。它既不直接指向学
习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。自我提
高和交往的内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。
53.阿特金森通过研究发现，更倾向于选择非常容易的任务的是（）
A.追求成功者
B.避免失败者
C.矛盾者
D.所有人
参考答案：B
【解析】避免失败者往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难
的任务。
54.下列表述中，能正确反映高成就需要者特点的是（）
A.喜欢对问题承担自己的责任
B.宁愿担任专业工作而不愿做企业家
C.倾向于选择风险较小的工作
D.倾向于将自己的失败归因于运气不佳
参考答案：A
【解析】高成就需要者的成就动机为力求成功的动机，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足
，倾向于选择成功概率为50％的任务。这类人会选择做企业家和风险较大的工作，他们通常将自己的失败归
因为内部因素。
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55.在儿童早期，以下哪种动机的作用最为突出（）
A.认知内驱力
B.附属内驱力
C.自我提高内驱力
D.欲望内驱力
参考答案：B
【解析】认知内驱力.自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在儿童早期，附
属内驱力最为突出。
56.个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（）
A.学习期待
B.学习兴趣
C.学习动机
D.学习需要
参考答案：A
【解析】学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待与学习目标密切相关，但两者不能
等同。
57.提出归因理论的心理学家是（）
A.耶克斯和多德森
B.马斯洛
C.韦纳
D.阿特金森
参考答案：C
【解析】提出归因理论的心理学家是韦纳。
58.下列因素中，属于成败归因理论中的稳定因素的是（）
A.能力
B.努力程度
C.心境
D.运气
参考答案：A
【解析】在韦纳的成败归因理论中，稳定因素包括个人的能力和工作难度。
59.一般来讲，容易.简单.枯燥的学习对动机水平的要求比复杂.思维卷入过多.需要一定创造性的学习对动机
水平的要求（）
A.高
B.低
C.一样
D.因个体的差异而不同
参考答案：A
【解析】动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随着动机的提高而上
升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
60.在归因理论中，身心状况属于（）的因素。
A.不稳定.内在.不可控
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B.稳定.外在.可控
C.不稳定.内在.可控
D.稳定.外在.不可控
参考答案：A
【解析】身心状况是内在的.不稳定的，同时不因个人意志而改变，所以也是不可控的。
61.教师要注重培养学生正确的归因观，那么正确的归因观主要是归因于（）
A.内部.稳定的因素
B.内部.可控的因素
C.内部.不可控的因素
D.外部.可控的因素
参考答案：B
【解析】正确的归因观应该归因于内部.可控的因素，这样才能使学生发挥主观能动性；而归因于稳定.不可
控.内部因素容易使学生产生无助感，从而慢慢放弃自己。
62.根据韦纳的归因理论，长期把失败归因于稳定的内部原因，会导致（）
A.自卑沮丧
B.骄傲自满
C.愈挫愈勇
D.气愤敌意
参考答案：A
【解析】一个总是失败并把失败归于内部的.稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无
助的自我感觉，因此会感到自卑沮丧。
63.下面哪个理论为改变差生提供了依据（）
A.加涅的学习条件论
B.孔子的差异心理思想
C.韦纳的归因理论
D.桑代克的试误说
参考答案：C
【解析】韦纳的归因理论把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力.努力程度.工作难度.运气.身体状
况.外界环境。他从大量的实验中总结出成败的原因主要是能力.努力程度.工作难度.运气四个方面，而且为
改变后进生提供了理论依据。
64.学习是为了不做后进生或留级生，免受教师的批评指责，或为了取得好评，给班级或团组织争荣誉。这属
于学习动机类型中的（）
A.学习动机不明确
B.学习只是为了履行社会义务
C.学习为了个人前途
D.学习为了国家与集体的利益
参考答案：B
【解析】根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义
，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，中小学生勤奋.努力学习各门功课，是因为他们
意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，踏实
地掌握科学知识。
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65.王雷认为只要上课听讲，课后做好作业就能取得好成绩。这属于自我效能感理论中的（）
A.效能期待
B.过程期待
C.行为期待
D.结果期待
参考答案：D
【解析】王雷推测自己上课听讲.课后做好作业这些行为能使自己取得好成绩，也就是个人对自己的某一行为
会导致某一结果的推测，所以属于结果期待。
66.能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物称为（）
A.奖励
B.诱因
C.强化物
D.兴趣
参考答案：B
【解析】本题考查诱因的概念。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激
物。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
问答题
67.按照马斯洛的需要层次理论，人的需要从低到高分为5个层次，只有低级需要完全得到满足后，才能产生
更高级的需要。
【解析】错误。马斯洛指出，基本需要虽然有层次之分，但这种层次并不是固定的顺序，而只是一种一般模
式，在实际生活中，有些富有理想和崇高价值观念的人会为了某种理想和价值而牺牲一切。并且，所谓需要
的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的。
68.耶克斯一多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
【解析】正确。耶克斯一多德森定律的具体内容是：任务难度的不同，所需要的动机强度也不同。在学习较
复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；在
学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。随着任务
的难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
69.与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长有所减弱。
【解析】正确。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期
待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴.集体的赞许和
认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期
，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要
，并从中获得相应的地位和威望。
70.学习竞赛可以激发学生的学习动机，所以经常开展学习竞赛是有百利而无一害的。
【解析】这种说法是错误的。此题考察阿特金森的成就动机理论。个体的成就动机可以分成两类，一类是力
求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务
，而成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的，力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成
就的任务，而成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的。也就是说，适当的竞赛可以激发学生学习动机
，但过多的竞赛也会产生不利的影响，尤其是对能力较低.不自信的学生而言，他们通常会选择极为简单或极
为困难的学习任务，而回避中等难度的学习任务。
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71.动机是由人的内部需要而产生的。
【解析】这种说法错误。动机是由人的内部需要和外部诱因相结合而产生的。
72.习得性无助感与人们对失败的归因无关。
【解析】这种说法是不正确的。习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无
力控制、无能为力的心理状态。其形成的原因是连续的失败，并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素
（即能力低）。
73.简述引发学生学习动机的方法。
【解析】（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
74.什么是自我效能感？班杜拉提出的影响自我效能感的因素有哪些？
【解析】自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉研究指出，影响自
我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败
则会降低效能期待。同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。如果个体把成功的经验归因于外部的
不可控的因素（如运气.难度等）就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素（如努力）也不一定会
降低效能感。
75.简述耶克斯-多德森定律。
【解析】心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈
都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机
强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
76.简述学习动机的培养。
【解析】（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
（4）培养学生努力导致成功的归因观。
77.简述自我效能感的基本含义及其提高措施。
【解析】（1）自我效能感的含义：个体对自己是否具有通过努力成功地完成某种任务能力的判断和信念。
（2）自我效能感的提高措施：
①获得成功经验：个体在成败上的直接体验是对自我效能感影响最大的因素，成功的经验会提高人的自我效
能感。因此，教授学习策略与方法，使个体获得直接成功的体验，可提高自我效能感。
②获得替代经验：个体通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响，当个
体看到与自己水平相当的示范者取得了成功，就会增强自我效能感。因此，观察与自己水平相当的人获得成
功的经验，可提高自我效能感。
③言语说服：重要他人对个体能力给予的积极评价，可提高个体的自我效能感。
④情绪的唤起：情绪和生理状态也影响自我效能感的形成，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操
作，降低成功的预期水准。因此，创设宽松的氛围，降低焦虑水平，可提高自我效能感。
⑤合理的归因：鼓励个体对成败进行合理归因，也就是将成功归因于个体的能力，而对失败进行努力或运气
等的归因，可提高自我效能感。
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78.简述成败归因理论。
【解析】美国心理学家韦纳在吸收海德和罗特理论的基础上对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因
分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时将人们活
动的成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低.努力程度.任务难易.运气（机遇）好坏.身心状态
.外界环境。三维度与六因素结合形成人们对自己行为归因的种类。例如，能力：内部的.稳定的.不可控归因
；努力：内部的.不稳定的.可控归因；任务难度：外部.稳定.不可控归因；运气：外部.不稳定.不可控归因
。在教育教学过程中，教师应引导学生将学业成绩的成败归因为努力。
79.简述韦纳的成败归因理论。
【解析】（1）归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。在学习和工作当中，人人都
会体验到成功与失败，同时还会去寻找成功与失败的原因，这就是对行为进行归因的过程。人们会把成败归
结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。美国心理学家韦纳对此进行了系统的研究
。他把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力.努力程度.工作难度.运气.身体状况.外界环境。又把上
述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因.稳定性归因和非稳定性归因.可控制归
因和不可控制归因。
（2）韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有关。稳定性维度与个
体对未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败的预期有关。一个总是失败并把
失败归于内部的.稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
80.简述学习动机培养的条件。
【解析】（1）从外在动机转化为内在动机；（2）从基本需要提升到成长需要；（3）从需要满足发展到价值
追求；（4）从成败经历中学到合理的归因。
81.简述自我效能感对个体活动的作用。
【解析】（1）决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性；（2）影响人们在困难面前的态度；（3）自我
效能感不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现；（4）自我效能感还会影响活动时的情绪。
82.如何培养和激发内部学习动机？
【解析】（1）激发兴趣，维持好奇心；（2）设置合适的目标；（3）培养恰当的自我效能感；（4）训练归
因。
83.教师如何训练学生以培养正确的归因观？
【解析】（1）“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。因为学生将自己的成败归因于努力
与否会提高学生学习的积极性，当学习困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的
期望。
（2）“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学
习成绩的因素还有哪些，是智力.学习方法，还是家庭环境.教师等因素。这些因素在多大程度上影响其学习
成绩，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高学生克服困难的勇气，增强自信心。这种归因训练的好处在
于，在学生做“努力归因”时又联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。
84.简述影响自我效能感的因素。
【解析】（1）个人自身行为的成败经验；（2）替代经验；（3）言语暗示；（4）情绪唤醒。
85.阅读下列材料，回答问题。
小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习题的时候，发现小杨对应用题的理解毫无进展。
“加油，小杨。我知道你能做出这道题的。”老师在小杨耳边低语，“好好花上几分钟仔细阅读题目，然后
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把题目分解成几部分，等一下我会过来看看你做得怎么样。”
几分钟后，老师回来问道：“怎么样？”
小杨还是不太清楚，但是显然他已经开始找到了问题的关键，并开始动手解答，他说：“他们想知道这单价
降低的百分比。”“很好，你还知道了些什么？”老师笑着说。
当小杨开始解释他对问题的理解时，老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路上来。
当他终于解决了问题后，老师笑着说：“太棒了，我知道你很努力，你现在再重新看看我们是怎么一步步地
解决这个问题的，过几分钟，我会再来看看你最终的解答，好吗？”
最后，小杨自己解出了这道题。
请分析教师对学生学习动机的影响。
【解析】在这个案例中，老师首先鼓励小杨自己解决问题，然后他采用引导的方式让小杨自己努力解决问题
，更重要的是，教师通过引导学生解题，提供了明确的证据证明学生在自己的努力下，可以取得不小的进步
，并最终把问题解决。由此可以看出，老师对学生的自我效能感具有很强的影响力。具体表现在：
（1）表扬和批评。适当的表扬和批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固发展正确的学习动
机。一般来说，表扬.鼓励比批评.指责能更有效地激励学生积极的学习动机，因为前者能使学生产生成就感
，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。案例中，老师鼓励.引导学生自己解决问题，达到了激发学生学习动
机的效果。
（2）归因表述。归因表述是老师对学生成绩原因的一个评述，它将影响学生对自己能力的信念。当一个学习
者刚刚取得某种进步时，把进步归因于努力是必需的，这能增强学习者的学习信心。案例中的老师把学生的
进步归因于努力，对学生的自我效能感有很大影响，极大地激发了学生的学习动机。
86.阅读下列材料，并回答问题。
甲同学在小学时学业成绩优良，对数学特别感兴趣，还在数字竞赛中得过奖。升入初中后，在第一次摸底测
验中，他的成绩很不理想，班级的排名在30几名，回家又受到父母的责骂，使他很有挫败感。他很想取得成
绩，但又认为自己做不到，甚至连他最感兴趣的数学考试也出现不及格现象。有一次，老师还用鲜红的水笔
在他的试卷上批注“字迹潦草，思维混乱，简直不是人写的”。久而久之，他便对学习丧失了信心，上课不
认真，拖欠作业，对考试成绩也抱无所谓的态度。
（1）分析甲同学对学习丧失信心的原因。
（2）结合材料阐述教师应如何激发学生的学习动机？
【解析】（1）甲同学对学习丧失信心的原因主要有：①兴趣和好奇心未得到充分的激发；②不良的家庭教育
环境；③不正确的学习归因;④教师对其进行错误的反馈。
（2）教师激发学生的学习动机，应做到如下几点：①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰
当控制动机水平；③正确指导结果归因，促使学生继续努力；④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
87.材料：
中学生李某学业成绩良好，在一次数学单元测试前，他认为这次考试小菜一碟，未加以重视，结果考试成绩
相当不理想。后来有机会参加学科竞赛，他认为能否获奖很大程度上影响自己的升学，发誓一定要得奖，结
果事与愿违。
问题：
（1）阐述耶克斯-多德森定律。
（2）运用耶克斯-多德森定律，分析李某两次考试失败的原因，并提出恰当控制动机水平的建议。
【解析】（1）心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分
强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时
，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
（2）失败原因：耶克斯一多德森定律指出，当面对的任务属于容易程度时，学习动机较高，学习效果更好
；当所面对的任务属于困难程度时，学习动机较低，学习效果更好。材料中的中学生李某在面对简单的数学
单元测试时，学习动机较弱；而在完成困难的学科竞赛时，学习动机处于极高的状态。这恰好与耶克斯-多德
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森定律所表述的内容相反，因此最终都以失败告终。建议：在以后的学习过程中。学生在面对不同难度系数
的任务时，要恰当地控制自己的动机水平。当遇到较难任务时，降低学习动机，轻松迎战；当遇到较简单任
务时，增强学习动机，认真仔细地完成教学任务；但一般所遇任务难度系数属于中等难度，这时学习动机处
于中等程度最好，适当的压力能够成为前进的动力。
88.材料：
李芳是一个酷爱流行音乐的高中生，期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3，美其名日“自
我放松”。她暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没想太多了。她认为复习文科科目只要死记硬背
就可以了，但数学.物理就很麻烦了。她觉得自己缺乏学习数学的能力。不愿意在上面花费太多的时间，遇到
自己不会解的题目，也不好意思去问老师和同学，害怕被人笑话。最后，她的成绩非常糟糕，尤其是数学
，她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。
问题：
（1）请用心理学原理分析李芳学习中出现这些问题的原因。
（2）如果你是老师，可以给李芳提出哪些学习建议？
【解析】（1）李芳学习中出现问题的原因：①注意分散。材料中李芳一边学习一边听MP3，容易造成注意的
分散。在学习中，需要学生集中注意力，尤其需要有意注意参与。听音乐容易造成分心，而不是能够自我放
松。②识记方法不正确。材料中李芳认为，复习文科科目只要死记硬背就可以了，这是一种机械识记的方法
，识记效果较差。③学习归因不正确。材料中李芳将数学成绩不理想归因于自己能力不足，能力是内部的.稳
定的.不可控的因素，这种归因导致她产生习得性无助感，即觉得自己再也不可能学好数学了。
（2）根据学习动机的理论可给李芳提出以下几点建议：第一，帮助李芳明确学习目标。材料中的李芳暗自发
誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没想太多了，说明她没有明确的学习目标，不能很好地激发她的学习
动机，这也是成绩差的主要原因。第二，老师应培养李芳树立正确的归因观。材料中的李芳，将自己的失败
归因于能力，觉得自己再也不可能学好数学了，容易形成习得性无助感。老师应让她相信成功与努力之间有
必然的联系，这样人就不容易表现出消极行为。第三，老师应帮助李芳确立正确的自我概念，获得自我效能
感。自我效能感是一种主观判断，它与个体的自我概念有密切的关系。要想培养学生的自我效能感，老师布
置任务时可以从简单的内容入手，循序渐进，使学生获得成功的体验。总之，学习是复杂的行为，影响因素
有很多。所以老师应从多方面对学生进行训练，激发学生的学习动机。
89.材料：
王雪是初中三年级的女生，智力正常，人际关系良好，上课和平时做作业都比较认真，学习总体成绩在班级
中处于中等水平，但是自信心有些不足。这次期末考试，她的其他课程考试发挥正常，只有数学不及格。她
认为数学没有考好是因为她比别人笨，即使她再努力，数学也是学不好的。
问题：
（1）根据维纳的归因理论，指出王雪期末考试数学失利的归因属于哪一种因素，并指出这种因素在维纳归因
理论中的三个维度上的表现。
（2）分析王雪的归因对她以后的数学学习在其心理上产生的影响。
（3）如果你是王雪的数学老师，你会怎样帮助她正确归因，提高其数学学习的兴趣和成绩呢？
【解析】（1）归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。心理学家维纳对行为结果的
归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控性
归因与不可控性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低.努力程度
.任务难易.运气（机遇）好坏.身心状态和外界环境。材料中王雪将数学没有考好的原因归为比别人笨，也就
是自己能力低，能力属于内部的.稳定的和不可控的归因。
（2）一个总是失败并把失败归于内部的.稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助
的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的
一种抑郁状态。材料中王雪总把数学成绩不好归因于自己的能力低，这样可能会形成对于数学学习的习得性
无助的心理，这对于她日后的数学学习是不利的。
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（3）①长期消极的归因不利于学生的人格成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持
，帮助学生正确归因.重塑自信。因此，如果我是王雪的数学老师我会积极地对王雪的成绩进行反馈，帮助她
进行正确归因，防止她形成消极心理。
②如果我是王雪的数学老师，我会通过归因训练改变王雪消极的自我认识，提高她的学习动机。根据归因理
论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验，将自己的成败归因于努力与否会提高学
习的积极性。因此我会引导王雪进行努力归因，即无论成功或失败都归因于努力与否。
③努力归因的同时进行现实归因。我还要引导王雪进行现实归因，针对一些具体问题引导其进行现实归因
，以帮助王雪分析除了努力这个因素外。还有哪些因素影响了她的数学成绩，是学习方法还是家庭因素或者
是教师的因素等。这些因素在多大程度上影响其学习成绩，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高其克服
困难的勇气，增强其自信心。
90.材料：
小明的父母是房地产开发商，家境很富裕，父母对孩子学习不够重视，没什么成绩方面的要求。小明的生活
习惯也较为懒散，经常迟到，学习不努力。此外，小明从一个普通学校转到了省重点学校，成绩跟不上。新
学校的同学也常说小明是花钱转来的，不想跟他交流。小明也想跟其他同学交流，但是就是难以融入。导致
他的性格越来越内向。
问题：
（1）从需要的角度分析此学生哪些需要得不到满足？
（2）如果你是小明的老师，你该怎样引导小明从而满足他的这些需要？
【解析】（1）首先，此学生的归属与爱的需要没有得到满足。家庭生活的富裕，并没有让他从父母那里获得
应有的关心和爱护，父母对他的学习不重视.无要求，使该生没有明确的学习目标，也没有养成良好的学习习
惯。此外，转入新的学校.新的班级，也没有被班级同学接纳，想要与新同学沟通交流的需要难以得到满足。
难以融入班级，缺乏归属感。其次，此学生的尊重需要没有得到满足。新同学常说他是花钱转校的，不愿意
与他交流并接纳他。他在班级没有自己的地位，也无法从其他同学那里获得尊重，导致他性格内向。马斯洛
的需要层次理论说明只有低级需要得到满足后高级需要才会产生。由于此学生归属与爱.尊重的需要都没有得
到满足，自然难以满足自我实现的需要。
（2）作为教师，可以从以下几个方面来引导小明，满足他的归属与爱的需要.尊重的需要：首先，应该充分
发挥自身的示范性和榜样作用。可以率先接纳小明，主动关心他的学习.生活和人际关系交往等情况，为他提
供建议和帮助。还可以发动班级的班干部和热心开朗的学生一起帮助他，多多与他沟通交流。其次，应该在
私下纠正原班学生对小明的误解和偏见。无论该生的家庭背景如何，学习情况怎样，只要转入了班级和大家
一起学习，那么就是班级里的一员，是大家的同学朋友。最后，应该和小明的父母沟通，建议他们多关心一
下孩子的学习情况，生活中要适当地约束孩子的学习行为，使他养成良好的学习习惯，并教给孩子一些人际
交往的技巧。
91.材料：
东东在初一的第一次数学摸底测验中，成绩很不理想，在班级的排名是30几名，而此前他的数学成绩一直很
优秀。他回家后受到父母的责骂，从此以后，产生了强烈的挫败感。其实，他也很想取得好成绩，但又认为
自己做不到，因为甚至连他最感兴趣的数学考试都出现了不及格现象，别的学科又怎么可能取得好成绩呢
？有一次，老师还用鲜红的水笔在他的试卷上批注“字迹潦草，思维混乱，简直不是人写的”。
久而久之，他便对学习丧失了信心，上课不认真，拖欠作业，对考试成绩也抱无所谓的态度了。
问题：
（1）分析东东对学习丧失信心的原因。
（2）结合材料阐述教师应如何激发学生的学习动机。
【解析】（1）东东对学习丧失信心的原因主要包括：①学习兴趣未得到充分地激发。东东本来对数学特别感
兴趣，但由于一次数学成绩不理想导致他丧失了信心。进而失去了学习的兴趣，成绩自然也就难以提高。
②不良的家庭教育环境。家长并未对孩子成绩不理想的原因进行了解和分析，而是一味地责骂，降低了东东
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学习的主动性和积极性，甚至扭曲了孩子的个性，不利于他的健康成长。③不正确的学习归因。东东对自己
成绩不佳进行了错误的归因，想取得成绩又认为自己做不到，导致丧失了学习信心。④教师对其进行的错误
反馈。教师对东东试卷的评判过于激进，给予了东东错误的信息反馈，导致其对学习失去兴趣。
（2）教师激发学生的学习动机，应做到如下几点：
①创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作
业的方式提出；既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。例如，在实际教学中可
以创设一些东东喜欢的问题情境。引发东东的学习兴趣，提高东东的学习动机。
②根据作业难度，恰当控制动机水平在学习较容易.较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量
紧张一点；而在学习较复杂.较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问
题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。例如，如果一开始学习的内容对于东东来说
很难，可以让东东放松一些，减轻一些心理压力。
③正确指导结果归因，促使学生继续努力改变学生不正确的归因.提高学习动机可以从两方面入手：一是“努
力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。二是“现实归因”，针对一些具体问题的方法，以提
高学生克服困难的能力，增强自信心。例如，在每次考试过后，老师要帮助东东进行归因，分析一下成功与
失败的原因是什么，并要尽量归因于努力，以促使东东继续努力学习。
④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。通过反馈，使学生
及时了解自己学习的结果，包括运用所学知识解决问题的成效.作业的正误.考试成绩的优劣等。知道自己的
结果。会产生相当大的激励作用；看到自己的成功.进步，会增强信心，提高学习兴趣；知道自己的缺点和错
误，可以及时改正，并加倍努力，力求获得成功。例如。当东东做完练习或考试过后，要及时告知他最后的
结果和具体原因。奖励与惩罚是对学生成绩和态度的肯定和否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水
平，激发学生的上进心.自尊心。正确地运用奖励和惩罚是激发学生学习动机的主要手段之一。
92.材料：
小张是来自农村的一名初三学生，父母都是老实农民，他们每天含辛茹苦地劳作，想尽最大的努力为小张提
供好一点的学习条件。小张非常懂事，学习刻苦，成绩优异，他想考上一所好大学，以回报父母。但是临近
考试时，小张成绩却急剧下滑，平时会做的题，在考试中也会出错。
问题：
请从学习动机角度分析小张在临近考试时出现状况的原因，并论述应采取的教育策略。
【解析】学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学
习的结果。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对知识保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机
的强度影响解决问题的效率。材料中的小张正是因为动机强度过高，反而抑制了学习效率。小张为考上一所
好的大学以回报父母，属于外部学习动机。且学习动机强度过强，效果反而不好。所以，教师应从调节其学
习动机强度和转化外部动机两方面着手。具体来说，有以下策略：
（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师应该充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生
已有水平构成一个适当的跨度。
（2）根据任务难度，恰当控制动机水平。教师尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或问题时，要
尽量心气平和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。教师可以运用奖励来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内
部动机转换，对任务本身产生兴趣。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要帮助学生建立积极的自我概念，激发学生学习动机，形
成良好的归因模式。
93.李小辉是某学校的一名初一学生，他发现自己越来越讨厌上学了，因为他考试总是不及格，数学老师还用
，鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的!”他想争第一，却又认为自己怎
么也无法争到第一。说起从前，他也有过辉煌的学习成绩：小学连续三年被评为“三好学生”，在市“希望
杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底测验，他只排在第21名
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，从此，李小辉便丧失了自信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎……
请分析李小辉的学习心理并提出解决的对策。
【解析】（1）李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败，陷入了习得性无助感的境地，而且越陷越深，不
能自拔。习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制.无能为力的心理
状态。造成李小辉这种状况的原因，分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内
部归因。内部归因是指人把失败归因于能力.性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个
人的无力感。第二，外部原因。首先，学校.家庭在教育过程中过分重视考试.分数.竞赛.名次等外部强化手
段去激励学生学习，而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，为此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感
觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方式上的严重失误，也使他彻底丧失
了自尊和自信，更加重了该生的无助感。
（2）对策：①采用各种措施培养他的内在动机。例如，利用他的爱好和特长巧妙实现动机迁移。②采用各种
措施，消除他在学习上的无助感，增强他的学业自我效能感。
94.王芳平时英语成绩非常好，口语表达也不错，可她认为自己发音不够好。有一次，学校举行英语口语比赛
，她认为自己不能胜出，不敢报名参加。
（1）王芳为什么不敢报名参加口语比赛？（9分）
（2）如何帮助她提高自信心？（9分）
【解析】（1）美国著名心理学家班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体成败的经验。一般说
来，成功的经验会提高自我效能感，反复的失败则会降低效能期待。同时，归因方式也直接影响到自我效能
感的形成。如果个体把成功的经验归因于外部的不可控因素（如运气、任务难度等），就不会增强自我效能
感；如果个体把失败归因于内部的可控因素（如努力），也不一定会降低自我效能感。王芳同学认为自己发
音不够好，是把可能的失败归因为能力，这就严重影响了她自我效能感的形成，导致不敢报名。
（2）帮助王芳同学树立信心，首先要使她认识到，她的英语能力很突出，这当然和她平时的努力有关，但更
主要的是在于她英语方面的天赋。其次，要告诉王芳，老师相信她的实力，如果她敢于报名参加比赛，肯定
能够取得优异成绩。第三，要帮助王芳明白，她缺乏的不是英语知识和口语表达能力，而是比赛技巧，以及
胆量。只要她能够克服胆怯心理，敢于在众人面前表现自己，就一定能够成功。
95.阅读下述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为作出解释。
小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高中录取分数线低5分。
父母设法让小明进入一所市重点高中就读。进入高中学习的头几个月，小明心想不能辜负父母的期望，铆足
了劲，刻苦学习，成绩也一直居于班级平均线以上。可是第一学期末的两次年级统考中，小明成绩的总分排
名却落到班级第37名。寒假中小明没有休息，希望通过加班加点复习，迎头赶上。但第二学期开学后的几次
测验中，小明的成绩一直没有起色，上课的时候，老师也很少让他回答问题。特别是数学成绩经常在班级倒
数十名的圈子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来语文一直是小明的优势学科，现在
也开始明显退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动。近来已经有一个
多月没有上学了。父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。
【解析】小明厌学情绪、弃学行为可以用多种学习动机理论来解释：
（1）归因理论。归因理论认为，学生对自己学业成败原因的推断，通过影响其情绪感受和对未来学习结果的
预期，从而影响后续学习的动机。小明进入高中后，在几次年级统考中名次后移，虽经努力而未见成效，就
将自己的学业失败归之于能力低下，这一消极归因使其感到羞愧，对未来学习结果的预期也很不乐观，因而
降低了学习的坚持性。
（2）自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为，人
总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。小明进入高中后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式
而导致自我效能感降低，对学习成功的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后，体验到更多的紧
张.焦虑，因而产生厌学情绪。
（3）自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人最重要的需要。学生努力学习的动机是获得自我价
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值需要的满足，维护自尊。小明进入高中后几次考试成绩不理想，很容易将其归因于自己能力水平低。此时
如果继续努力学习而成绩仍然不能提高，小明就不得不因承认自己“无能”，而面临丧失自尊的威胁；如果
放弃学习，便可将学业失败归因于“没有学习”“没有努力”，从而避免了自尊的丧失。因此，放弃学习是
小明保护自我价值.避免自尊丧失的一种策略。
96.佳佳是一个中学生，英语老师关注他，他上课就积极举手发言。后来换了一位英语老师，不了解佳佳的情
况，关注他少了，他上课就不积极了，而且英语成绩一落千丈。
（1）佳佳的学习动机属于哪种性质？
（2）如果你是这位英语老师，你会怎么办？
【解析】（1）根据奥苏伯尔的动机分类，附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认
可而表现出把工作、学习做好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作赢得地位的
手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。佳
佳为了获得教师的关注而学习，不是为自己而学，他的学习动机是附属内驱力。
（2）如果我是这位英语老师，我会努力变佳佳的外部动机为内部动机，变附属内驱力为认知内驱力。我会帮
助佳佳确立正确的学习目标并激发其对英语学习的兴趣，为理解掌握英语知识、运用英语知识而学习。具体
做法：课堂上继续关注佳佳，提高他上课的积极性，课下与他探讨有关英语知识的趣闻，并推荐一些有趣的
英语读物培养他的兴趣，让他在阅读中提高认知内驱力，最后达到在课堂上逐渐减少对他的关注，也能让他
积极学习英语的效果。
97.明明在七年级的第一次数学摸底测验中，成绩很不理想，而此前他的数学成绩一直很优秀。他回到家后受
到父母的责骂，从此以后，产生了强烈的自卑感。其实，他也很想取得好成绩，但又认为自己做不到。他觉
得连自己最喜欢的数学，考试都出现了不及格的现象，那么其他的学科又怎么可能取得好成绩呢？有一次
，老师还在他的试卷上批注“字迹潦草，思维混乱，简直不是人写的”，久而久之，他便对学习丧失了信心
，上课不认真，拖欠作业，对考试成绩也抱无所谓的态度。
（1）分析明明对学习丧失信心的原因。
（2）结合材料阐述教师应如何激发学生的学习动机？
【解析】（1）明明对学习丧失信心的原因主要包括：①学习兴趣未得到充分地激发。明明由于一次数学成绩
的不理想导致他丧失了原有的学习兴趣和信心，成绩自然也就难以提高。②不良的家庭教育环境。家长并未
对孩子成绩不理想的原因进行了解和分析，而是一味地责骂，降低了明明学习的主动性和积极性，甚至扭曲
了孩子的个性。③不正确的学习归因。明明对自己成绩不佳进行了错误的归因，想取得成绩又认为自己做不
到，导致丧失了学习信心。④教师对其进行的错误反馈。教师对明明试卷的评价过于激进，给予明明错误的
信息反馈，导致其对学习失去兴趣。
（2）教师激发学生的学习动机，应做到如下几点：①正确指导结果归因，促使学生继续努力。改变学生不正
确的归因.提高学习动机，一方面可以从“努力归因”入手，无论成功或失败都归因于努力与否的结果；另一
方面可以从“现实归因”入手，针对一些具体问题的方法，以提高学生克服困难的能力，增强自信心。例如
，在每次考试过后，老师要帮助明明行归因，分析一下成功与失败的原因是什么，并要尽量归因于努力，以
促使明明继续努力学习。②充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。通过反馈，使学生及时了解自己的学习结果
，这会产生相当大的激励作用；看到自己的成功.进步，会增强信心，提高学习兴趣；知道自己的缺点和错误
，可以及时改正，并加倍努力，力求获得成功。例如，当明明做完练习或考试过后，要及时告知他最后的结
果和具体原因。③合理运用奖励与惩罚，奖励和惩罚是对学生成绩和态度的肯定和否定的一种强化方式。它
可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心，自尊心。正确的运用奖励和惩罚是激发学生动机的主要手段
之一。材料中明明父母的责骂和老师对明明的批注“字迹潦草，思维混乱，简直不是人写的。”严重打击了
明明的自尊心和自信心，不利于其建立良好的学习动机。当明明的练习题做得好或考试得好时，老师可以在
他的习题集或试卷上批注“非常好!这次进步很大，继续努力。”当做得不太好时，可这样批注“有待提高
，老师期待下次你能做得更好。”
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98.晨晨的家境很富裕，他的父母是房地产开发商，对他的学习不是非常重视，没什么成绩方面的要求。晨晨
也懒惰，经常迟到，学习不努力。八年级时，父母将其从一个学校转到了另一个好点儿的学校，但是成绩跟
不上。另外，晨晨的同学常说他是花钱转来的，不想跟他交流。晨晨说其实他很想跟其他同学交流，但就是
难以融入。因此晨晨的性格越来越内向。
（1）从需要的角度分析该学生哪些需要得不到满足？
（2）如果你是该学生的老师，你该怎么样引导学生满足他的这些需要？
【解析】（1）①归属与爱的需要没有得到满足。家庭生活的富裕，并没有让晨晨从父母那里获得应有的关心
和爱护，父母对他的学习不重视、无要求，使他没有明确的学习目标，也没有养成良好的学习习惯。此外
，转入新的学校、新的班级，也没有被班级同学接纳，想要与新同学沟通交流的需要难以得到满足，难以融
入班级，缺乏归属感。②尊重需要没有得到满足，同学常说晨晨是花钱转校的，不愿与他交流，也不接纳他
，他在班级没有自己的地位，也无法从其他同学那里获得尊重，导致他性格内向。
（2）①充分发挥自身的示范性和榜样的作用。带头率先接纳晨晨，主动关心他的学习、生活和人际关系交往
等情况，为他提供建议和帮助。还可以发动班级的班干部和热心开朗的学生一起帮助他，多多与他沟通交流
。②私下纠正原班学生对晨晨的误解和偏见。无论他的家庭背景如何，学习情况怎么样，只要转入了同一个
班级和大家一起学习，那么就是班级里的一员，是大家的同学和朋友。③和该生的父母沟通，建议他们多关
心一下孩子的学习情况，生活中要适当地约束孩子的学习行为，养成良好的学习习惯，并教给孩子一些人际
交往的技巧。
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