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第二节 教学过程
单项选择题
1.美国各门课程中多样化的实践活动.日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。
A.知识
B.能力
C.直接经验
D.间接经验
参考答案：C
【解析】美国课程的实践活动和日本的综合活动都讲求学生参与到活动中，在这个过程中直接接触到事物或
进行操作，从而获得直接感知的经验，反映了课程注重直接经验的趋势。
2.教学从其本质上讲是（）。
A.一种主体活动
B.一种实践活动
C.一种认识活动
D.一种文化活动
参考答案：C
【解析】教学从本质上讲是一种特殊的认识活动。
3.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（）。
A.引起学习动机
B.领会知识
C.巩固知识
D.运用知识
参考答案：B
【解析】领会知识是教学过程的中心环节。
4.学生认识的主要任务是（）。
A.获得直接经验
B.进行科学实验
C.进行社会实践
D.学习间接经验
参考答案：D
【解析】教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。
5.下述说法中不正确的是（）。
A.教育者“教”的客体不是双客体，而是一种复合客体
B.一个完整的教育过程就是教育者“如何教”和“教什么”的过程
C.教育者作为教育活动中的人的因素，是教育实践活动的主体，更确切地说是“教”的主体
D.受教育者是教育过程中“学”的主体
参考答案：B
【解析】一个完整的教育过程既包括教师“教”，也包括学生“学”。一个完整的教育过程要永远地大于一
个完整的教学过程。
6.“在教育活动中，教师负责组织.引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展。”这句话
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的意思是说（）。
A.学生在教育活动中是被动的客体
B.教师在教育活动中是被动的客体
C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用
D.教师在教育活动中不能起到主导作用
参考答案：C
【解析】教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教师对学生的学习起主导作用。
7.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（）。
A.学生.教师.教学内容.教学媒体和教学环境
B.学生.教师.教学目标.教学内容和教学环境
C.学生.教师.教学内容.教学方法和教学媒体
D.学生.教师.教学内容.教学方法和教学手段
参考答案：A
【解析】学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包括学生.教师.教学内容.教学媒体和教学环境五种
要素。
8.教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中？（）
A.间接经验与直接经验相结合的规律
B.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
C.掌握知识和发展智力相统一的规律
D.传授知识与思想品德教育相统一的规律
参考答案：D
【解析】学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。首先，科学的世界观和先进的思想都要有一
定的科学文化知识作基础。其次，知识学习的本身是艰苦的劳动，可以锻炼培养学生的优良道德品质。
9.教学过程中，学生学习是在教师指导下进行的，说明学生的认识具有特殊性，表现在（）。
A.认识的间接性
B.认识的交往性
C.认识的教育性
D.认识的引导性
参考答案：D
【解析】教学过程是认识的一种特殊形式。四个选项均是教学过程，是一种特殊的认识过程的表现，题干中
的关键词“在教师指导下”可知是“有引导的认识”，故选D。
10.教学过程主要是让学生掌握人类长期积累起来的基础科学文化知识，这说明教学认识过程具有（）。
A.引导性
B.间接性
C.直接性
D.简捷性
参考答案：B
【解析】教学过程是一种特殊的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：①间接性，学生认识的客
体是教材，教材是对客观世界的间接反映，即学生学习的内容是已知的间接经验。学生是通过认识教材来最
终达到认识客观世界的目的。②引导性，学生的个体认识始终在教师指导下进行认识，而不能独立完成
；③简捷性，教学过程走的是人类认识世界的捷径，体现在最短时间内获得大量的系统的科学文化知识。
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11.构成教学过程的基本要素是（）。
A.教师.学生.教学方法
B.教师.学生.教学内容
C.教师.学生.教材.教具
D.教师.学生.教学内容.教学手段
参考答案：D
【解析】构成教学过程的要素有许多方面，人们从不同的立场和视角进行分析，形成了不同的观点。一般认
为，教师.学生.教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。教师是构成教学过程不可缺少的.起主导作
用的因素，学生是教学过程的基本因素之一，在教学过程中处于学习的主体地位。教学内容与教学手段是教
和学双边活动的中介，只有通过教学内容和教学手段，才能使教和学双方发生相互作用，否则就不可能有教
学过程。
12.某小学语文教师在讲授人物描写方法后，让学生写一写自己眼中妈妈的形象。通过写作，学生体会到妈妈
温暖的爱和细致的呵护。学生展现出对母亲的依赖和信任。也更尊重和理解自己的母亲。这体现了教师在教
学过程中的（）。
A.间接经验与直接经验相结合的规律
B.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
C.掌握知识与发展智力相统一的规律
D.传授知识与思想品德教育相统一的规律
参考答案：D
【解析】传授知识与思想品德教育相统一的规律是教师在教学过程中自觉地运用教学的教育性规律，把知识
教学与思想品德教育有机地结合起来，寓德育于教学之中。做到教书育人。题干中语文教师在讲授人物描写
之后，让同学们描写自己的母亲，从而让同学们更尊重.理解自己母亲的做法体现了传授知识与思想品德教育
相统一的规律。
13.教学过程是实现教学目的.（）及提高教学质量的重要条件。
A.教学任务
B.教学内容
C.教学方法
D.教育策略
参考答案：A
【解析】教学过程是实现教学目的.教学任务及提高教学质量的重要条件。
14.路老师在进行生物课教学的过程中，经常是先给大家讲解知识，然后带大家到植物园里去观察，有时候大
家一起进行一些扦插的操作，这样既有课堂知识的学习，又有实际的感性认识。这体现了路老师遵循了教育
过程的（）。
A.直接经验与间接经验相统一的规律
B.掌握知识与发展能力相统一的规律
C.教师主导与学生主体相统一的规律
D.传授知识与思想教育相统一的规律
参考答案：A
【解析】直接经验与间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系
。路老师的做法体现了直接经验与间接经验相统一的规律。
15.在学与教的过程中，有意传递的主要信息部分是（），它是教学中的（）。
A.教学手段；主体
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B.教学内容：客体
C.教学过程：主体
D.教学媒体：客体
参考答案：B
【解析】教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。它是教师和学生共同作用的对象，是教学中
的客体。
16.我国古代既有“指引者。师之功也”的箴言，又有“师傅引进门，修行靠个人”的教谕。体现了教学过程
具有（）的规律。
A.学生认识的简约性
B.教学与发展相互促进
C.知识学习与品德形成相统一
D.教师主导作用和学生主体地位辩证统一
参考答案：D
【解析】教学中教师一方面要发挥作为指引者的主导作用，另一方面要激发学生积极性，发挥学生的主体地
位。
17.“儿童中心主义”的教育理论违背了（）。
A.间接经验与直接经验相结合的规律
B.传统知识与发展智力相统一的规律
C.知识教学与思想教育相统一的规律
D.教师主导作用与学生主体作用相结合的规律
参考答案：D
【解析】儿童中心论认为教育的目的在于促进儿童的成长，因此教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育
过程要围绕儿童转。违背了教师主导作用与学生主体作用相结合的规律。
18.教学是一种交往过程，是（）
A.认知过程
B.教师主导学生主体
C.教师与学生双主体
D.学生主导教师主体
参考答案：B
【解析】教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往，教师与学生是“交互主体的关系”，因此
，教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，教师为主导而学生为主体。
19.“儿童中心主义”违背了（）
A.间接经验与直接经验相结合的规律
B.传授知识与思想品德教育相统一
C.掌握知识与发展智力相统一的规律
D.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
参考答案：D
【解析】儿童中心论认为教育的目的在于促进儿童的成长，因此教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育
过程要围绕儿童转，这违背了教师主导和学生主体相统一的规律。
20.教学从其本质上讲，是一种（）。
A.文化活动
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B.改造活动
C.娱乐活动
D.认识活动
参考答案：D
【解析】在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。
21.学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的（）。
A.引导性
B.间接性
C.简捷性
D.交往性
参考答案：B
【解析】学生通过认识书本知识认识客观世界，这反映了教学过程中的间接性的特点。
22.生物老师在安排花卉栽培这一节课的时候，让学生在课堂上系统地学习了花卉的栽培知识，然后再带领学
生去温室里去亲自动手栽培，这位生物老师的安排遵循了教学过程的（）。
A.教师的主导与学生的主体相结合的规律
B.掌握知识与发展智力相结合的规律
C.间接经验与直接经验相结合的规律
D.传授知识与思想教育相统一的规律
参考答案：C
【解析】系统地学习花卉栽培知识是对别人的经验的学习，属于间接经验的学习，老师带领学生去温室亲自
动手栽培是自己的亲身经历，属于直接经验的学习，生物老师的安排是遵循了教学过程中间接经验与直接经
验相结合的规律。
23.在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习什么实现的？（）
A.直接经验
B.间接经验
C.生产经验
D.生活经验
参考答案：B
【解析】学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。
24.领会知识包括感知教材和（）。
A.熟悉教材
B.分析教材
C.概括教材
D.理解教材
参考答案：D
【解析】领会知识包括感知教材和理解教材。
25.教学过程本质上是一种特殊的认识过程，其特殊性不包括（）。
A.认识的间接性
B.认识的简捷性
C.认识的引导性
D.认识的顺序性
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参考答案：D
【解析】特殊性有间接性.引导性.简捷性和交往性。
26.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）。
A.教学设计能力
B.教学组织能力
C.教学决策能力
D.教学监控能力
参考答案：D
【解析】自我认识和自我反思属于教师的自我监控过程。
27.（）的目的在于使教师获得关于教学效果的反馈信息，帮助学生了解自己掌握知识的情况。
A.巩固知识
B.领会知识
C.运用知识
D.检查知识
参考答案：D
【解析】题干表现的是检查知识的目的。
28.教学过程的结构指的是教学进程的（）。
A.基本部分
B.基本内容
C.基本途径
D.基本阶段
参考答案：D
【解析】教学过程的结构指教学进程的基本阶段。
29.教学过程是—种特殊的认识过程，其特殊性体现在（）。
A.认识的直接性
B.学生的合作性
C.教学的教育性
D.活动的开放性
参考答案：C
【解析】教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在教学的教育性。
30.教学过程是指教师把（）等内容以有效的方式传授给学生并引导学生主动建构自己知识的过程。
A.学习方法
B.学习过程
C.知识技能
D.应考策略
参考答案：C
【解析】教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的.有计划地指导学生掌握系
统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世
界观的过程。
31.教学过程的中心环节是（）
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A.领会知识
B.巩固知识
C.运用知识
D.检查知识
参考答案：A
【解析】领会知识是教学过程阶段的中心环节。
32.赫尔巴特指出：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反的方面，我不承认有任何‘无教育的教
学’。”这说明了教学过程具有（）特点。
A.间接经验与直接经验相结合
B.掌握知识与发展智力相统一
C.传授知识与提高思想品德相统一的规律
D.教师主导作用与学生能动作用相结合
参考答案：C
【解析】赫尔巴特的这句话强调了在教学过程中既要传授知识，又要进行思想品德教育，即知.情.意的统一
。
33.王老师在上每一堂课之前总会先和同学交流一下，在了解大家的情况后再设计教学过程。他会设计一些启
发学生的点，在教学过程中也会不断地启发学生去思考，调动学生的主动性，这体现了王老师遵循教育过程
的（）
A.传授知识与思想教育相统一的规律
B.掌握知识与发展能力相统一的规律
C.教师主导与学生主体相统一的规律
D.直接经验与间接经验相统一的规律
参考答案：C
【解析】教师主导与学生主体相统一的规律指的是教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的
学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。
34.领会知识包括使学生感知和（）教材。
A.熟悉
B.分析
C.概括
D.理解
参考答案：D
【解析】领会知识包括使学生感知和理解教材。
问答题
35.知识获得的首要环节是知识直观。
【解析】正确。知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性知识的过程
。知识直观是领会和理解学科知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
36.课堂教学主要是传授学生知识，使学生获得直接经验。
【解析】错误。教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。以间接经验为主组织学生进行学习
，这是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。它的主要特点是，把科学文化知识加以选择，组成
课程，引导学生循序渐进地学习。使学生能用最短的时间.最高效率地掌握大量的系统的文化科学基础知识。
同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。
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37.知识和智力是两个相同的概念。
【解析】错误。知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。知识的多少与才能的
高低并不等同，知识和运用知识的能力也并不相同。智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来。
38.完整的教学过程只有内容选择和方法运用两个环节。
【解析】这种说法是错误的。教学过程主要包含以下几个环节：引发学习动机.领会知识.巩固知识.运用知识
和检查知识。因此，完整的教学过程并不只包括内容选择和方法运用两个环节。所以题干的说法是错误的。
39.有人认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，能够影响个体行为的知识，只能是他自己发
现并加以同化的知识。
【解析】这种说法是错误的。前半句是社会建构主义的观点，后半句片面地强调发现学习和同化学习。人的
知识经验包括直接经验和间接经验。教给别人的知识是间接经验，间接经验是他人的认识成果，是第二手资
料：自己发现和同化的知识是直接经验，直接经验是学习主体亲自获得的第一手材料。学习中以间接经验学
习为主，间接经验以直接经验为基础。
40.学生掌握的知识越多，智力发展水平就越高。
【解析】这种说法错误。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。
41.教学中，教师处于主体地位，教师的教具有指导作用。
【解析】这种说法错误。教学中，学生处于主体地位，教师处于主导地位。
42.学生的认识活动是教学中最主要的活动。
【解析】这种说法是正确的。教学过程中有两类不同性质的活动（教和学），但教学过程的主要矛盾是学生
与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要.实际水平之间的矛盾），实际
上也就是学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾，因此学生的认识活动是教学中最主要的活
动。
43.强调教师在教学中的主导作用会妨碍学生的主体作用。
【解析】这种说法是不正确的。在教学中，教师和学生的作用是不可分割的。发挥教师的主导作用并不意味
着制约学生的主动性，相反，发挥教师的主导作用，就是要更好地发挥学生的主动精神；同样，发挥学生的
主动性又离不开教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。教师的主导作用要依赖
于学生主体作用的发挥，学生学习的主动性.积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好；反过来，学生主
体作用要依赖于教师的主导作用来实现。只有教师.学生两方面互相配合，才能收到最佳的教学效果。所以强
调教师在教学中的主导作用会妨碍学生的主体地位的观点没有正确地认识到教师的主导作用与学生的主体作
用之间的辩证统一关系。
44.由于教学活动以间接认识为主，因而直接经验相对来说可有可无。
【解析】这种说法是不正确的。教学活动中学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，直接经验为辅
，将二者有机结合起来。书本知识，一般表现为概念.定理.原理等，这对学生来说是间接经验。学生要把这
些知识转化为自己的知识，必须以个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，教师要根据教学需要充分
利用和丰富学生的直接经验。在教学中，既要避免过分强调书本知识的传递和学习，忽视引导学生通过实践
活动.亲身参与.独立探索去积累经验.获取知识的倾向；又要避免只强调学生通过自己探索去发现.积累知识
，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授，应该将直接经验与间接经验有机结合起来。
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45.知识的多少与能力的高低成正比。
【解析】这种说法是不正确的。知识的掌握和能力的发展是不同步的，知识多了，能力并不一定高。教师在
教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养和发展学生的能力。
46.一节课的课堂教学一般包含哪些步骤？
【解析】教学过程一般分为五个阶段：
（1）激发学习动机。（2）领会知识。（3）巩固知识。（4）运用知识。（5）检查知识。
47.简述对“掌握知识与发展能力统一规律”的理解。
【解析】教学过程中掌握知识与发展能力是既有区别又有联系的，两者是相互统一和相互促进的。掌握知识
是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件。因此，在教学过程中，教师要明确掌握知识与发展能
力相互转化的内在机制，既传递给学生科学文化知识，又培养学生的各方面能力。
48.简要说明对“教师主导与学生主体相统一的规律”的认识。
【解析】教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的
主体作用有机结合，取得良好的教学效果。二者在教学过程中的关系：（1）教师在教学过程中处于组织者的
地位，应充分发挥教师的主导作用。（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能
动性。（3）建立合作.友爱.民主平等的师生交往关系。
49.简述教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。
【解析】（1）教学过程是教师和学生的双边活动，教师的教与学生的学是相互依存.相互促进.辩证统一的。
（2）教师在教学互动中起主导作用，是教学活动的领导者.组织者.指导者以及学生学业成绩的评价者。
（3）学生是学习活动的主体，是具有积极性.主动性和创造性的人，是自我发展的内因，教学过程必须充分
地尊重.利用和发扬学生的主体性。
（4）在教学过程中，必须坚持教师主导与学生主体的统一，既要反对“教师中心论”，又要反对“学生中心
论”。
50.简述传授知识与思想品德教育相统一的规律。
【解析】（1）知识是思想品德形成和发展的基础。
（2）学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础。
（3）坚持传授知识和思想品德教育相统一。
51.简述直接经验与间接经验相结合的规律。
【解析】（1）以间接经验为主是教学活动的主要特点。一方面，学习间接经验是人类认识客观世界的基本途
径；另一方面，学习间接经验也是由学生特殊的认识任务决定的。
（2）学习间接经验要与获得直接经验相结合。在教学中，充分利用学生已有的直接经验可以帮助学生理解书
本知识。
（3）坚持直接经验与间接经验相统一：要防止两种倾向，一是只重书本知识的传授，忽视引导学生获得直接
经验；二是只强调学生自己去探索发现，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。
52.怎样使知识的掌握真正促进智力的发展？
【解析】（1）从传授知识的内容来看，传授给学生的知识应是规律性的知识；
（2）从传授知识的量来看，一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多；
（3）采用启发式教学；
（4）培养学生良好的个性，重视学生的个别差异，注重因材施教。
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53.在某中学的一个学生宿舍里，照明灯突然熄了，同学们束手无策，叫来电工师傅，一看灯泡坏了，换了一
个灯泡就好了，同学们说，这么简单，我们自己也会换的。过几天，灯又不亮了，同学们一检查灯泡，灯泡
是好的，又没有办法了，叫来电工，一检查，是保险丝烧坏了，换了一个保险丝，灯又亮了，同学们说，关
于保险丝，我们在物理课上也学过，怎么遇到问题就用不上呢？
请你运用掌握知识与发展能力相统一的理论，分析这个案例。
【解析】掌握知识与发展能力是既有区别又有联系的，两者是相互统一和相互促进的。1.掌握知识是发展能
力的基础学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了广阔的领域。向学生介绍关于归纳.演绎
.解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识
.思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。2.能力发展是掌握知识的重要条件学
生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于
学生原有智力水平的高低。认识能力具有普遍的迁移价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量
，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识。教学
中教师应启发学生运用自己潜在能力，使学生在掌握知识的过程中发展认识能力。3.掌握知识与发展能力相
互转化的内在机制知识不等于能力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也
不是一个自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时
，有效地发展他们的智力和能力。学生掌握了关于电路的物理知识，并不代表他具备了维修电路的能力，因
此在启发学生掌握知识时，要注意培养学生的创造能力.解决实际问题的能力。
54.在一节语文课上，教师正在带领学生学习课文。该课文的主要内容是说：冬天下雪了，大雪将整个原野都
覆盖起来。清晨，很多动物都出来了，纷纷用自己的爪子在雪地上画出美丽的图画。教师在完成教学任务后
，向学生提出了一个问题：“为什么蛇和青蛙没有出来？”不一会儿，有一个同学站起来回答说：“因为青
蛙和蛇没有毛，怕冷，所以没有出来。”教师听了不高兴，严厉地说：“不知道就不要乱说，不懂装懂。
”让这个学生坐下后，教师又问全班同学：“还有谁知道？”这个时候，教室里非常安静，也没有人回答。
看到这种情形，教师说：“我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要冬眠。所以没有出来。”
试运用教师的主导作用与学生主动性的必然联系的理论来评价这位教师教学的得与失。
【解析】（1）教学过程中，教师的主导作用与学生的主动性应该是统一的。教师的主导作用，是指教师决定
着学生学习的方向.内容.进程.结果和方法，教师不仅要向学生直接传授知识，还要指导学生自学。学生积极
的主动性发挥也要依靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责，对学生的学习方式和学习态度也发挥着
作用。学生作为认识和发展的主体，要主动积极而不是消极被动地学习，对所学的知识要真正理解和善于运
用。
（2）在教学过程中，应该充分发挥教师的主导作用，但不能将主导作用凌驾于学生之上，而要始终尊重学生
的主体地位.尊重学生的自主性。教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生的主动性.积极性和创造性
。学生学习的主动性.积极性和创造性越高，说明教师的主导作用发挥的越好。反过来，学生主体作用要依赖
教师的主导作用来实现。因此在教学实践中，既不能忽视学生的主体地位和主观能动性，片面强调教师的绝
对权威；也不能忽视教师的主导作用，只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识。
（3）材料中的教师认识到了教师在教学过程中应发挥主导作用，于是他带领学生学习课文内容，还提出问题
引导学生进行思考，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。但同时他过分强调了教师的主导作用，犯了
“教师中心论”的错误，片面强调教师的绝对权威，相对忽视尊重.关怀学生，否定了学生作为学习主体的地
位，压制了学生的主观能动性，也扼杀了学生的想象力和创造力，不利于教学取得良好的效果，也不利于学
生的成长和发展。
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