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第一节 课程概述
单项选择题
1.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（）。
A.洛克
B.斯宾塞
C.赫尔巴特
D.杜威
参考答案：B
【解析】英国教育家斯宾塞把课程解释为教学内容的系统组成，首先把课程用于教育科学的专门术语。
2.学校教育的基础是（）。
A.教师
B.学生
C.班级
D.课程
参考答案：D
【解析】学校教育的基础是课程。原因有以下五点：①课程是学校培养人才蓝图的具体表现；②课程是教师
从事教育活动的基本依据；③课程是学生吸取知识的主要来源；④合理的课程设置对学生的全面发展起着决
定作用；⑤课程是评估教学质量的主要依据和标准。
3.我国中学普遍实行的学科课程及相应的理论是（）的表现。
A.课程是知识
B.课程是经验
C.课程是活动
D.课程是项目
参考答案：A
【解析】我国中学仍然实行学科课程体系。学科课程强调知识的逻辑结构，但是往往与学生实际生活相脱离
，易忽视学生的学习兴趣及能动作用，是一种典型的“课程即知识”的表现。
4.经验主义课程理论流派的主要代表人物是（）。
A.斯宾塞
B.杜威
C.赫钦斯
D.泰勒
参考答案：B
【解析】杜威，美国哲学和教育哲学的代表，实用主义哲学和经验主义课程理论流派的主要代表人物。
5.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（）。
A.学科课程
B.活动课程
C.综合课程
D.融合课程
参考答案：A
【解析】欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程。
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6.第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程.地方课程和（）。
A.活动课程
B.社会课程
C.学校课程
D.特色课程
参考答案：C
【解析】1999年，中共中央召开了第三次全国教育工作会议。会议明确提出，调整和改革课程系统.结构.内
容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程.地方课程和学校课程三级课程管理体系。
7.在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学
校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程是（）。
A.国家课程
B.地方课程
C.学校课程
D.基础型课程
参考答案：C
【解析】题干描述的是学校课程的定义，学校课程又称为校本课程。
8.注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（）。
A.基础型课程
B.拓展型课程
C.研究型课程
D.发展型课程
参考答案：B
【解析】拓展型课程注重拓展学生的知识和能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力。
9.“骑士七技”属于（）。
A.学科课程
B.综合课程
C.选修课程
D.隐性课程
参考答案：A
【解析】学科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的
逻辑体系的完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。骑士七技是七种不
同的技能，各自独立，故选A。
10.“学校要敢于建立一种新的社会秩序”是哪种课程定义的口号？（）。
A.课程即学习经验
B.课程即文化再生产
C.课程即有计划的教学活动
D.课程即社会改造
参考答案：D
【解析】“学校要敢于建立一种新的社会秩序”是“课程即社会改造”课程定义的口号。这种课程定义是一
种激进的定义。按照这种定义，课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度
的束缚。因此有人提出“学校要敢于建立一种新的社会秩序”的口号，主张课程的重点应该放在当代社会的
问题.社会的主要弊端，学生应关心.参与社会活动，形成从事社会规划和社会行动的能力。
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11.我国古代的“六艺”可看作是最早的（）。
A.活动课程
B.综合课程
C.分科课程
D.核心课程
参考答案：C
【解析】我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是分科课程。
12.开设人口教育课.环境教育课.闲暇与生活方式课等新课程，这些课程要融合历史.地理.化学.生物.物理
.卫生等学科知识，这是（）。
A.综合课程
B.活动课程
C.学科课程
D.分科课程
参考答案：A
【解析】综合课程是指把若干相邻学科内容加以筛选.充实后按照新的体系合二为一的课程形态。
13.某校大力美化了校园环境，注重校园文化建设，确定了校风校训.班风班训等。这种现象说明该校重视（
）。
A.显性课程
B.隐性课程
C.学科课程
D.经验课程
参考答案：B
【解析】隐性课程是学校情境中以间接的.内隐的方式呈现的课程，如师生关系.校风.学风等。
14.制约课程开发的三大因素是（）。
A.政治.经济.文化
B.社会制度.生产力发展水平.课程理论
C.社会.学科特征.儿童
D.教育目的.教育理念.课程理论
参考答案：C
【解析】制约课程开发的主要因素为社会.学科特征.儿童，具体包括：（1）一定历史时期社会发展的要求与
提供的可能；（2）一定时代人类文化及其科学技术发展水平；（3）学生的年龄特征和知识.能力基础。
15.关于师生关系的理论中影响较大的有两大流派，即“教师中心论”和“儿童中心论”，其中“教师中心论
”的代表人物是（）。
A.赫尔巴特
B.卢梭
C.杜威
D.洛克
参考答案：A
【解析】赫尔巴特是传统教育学代表人物，提出了“教师中心.教材中心.课堂中心”传统三中心；杜威是进
步主义代表人物，提出了“儿童中心.活动中心.经验中心”新三中心论。
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16.下列对于课程的描述，不正确的是（）。
A.课程是知识
B.课程是经验
C.课程是活动
D.课程是设计
参考答案：D
【解析】关于课程本质的论述，代表性的观点有三种，即课程是知识.课程是经验.课程是活动。
17.根据课程管理主体的不同，可将课程分为（）。
A.国家课程.地方课程.校本课程
B.基础型课程.拓展型课程.研究型课程
C.工具性课程.知识性课程.实践性课程
D.小学课程.初中课程.高中课程
参考答案：A
【解析】根据课程管理主体的不同，可将课程分为国家课程.地方课程.校本课程。
18.作为一种基本的课程形态，综合实践活动是一门（）。
A.学科课程
B.经验课程
C.核心课程
D.分科课程
参考答案：B
【解析】综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联
系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程，是一种经验性课程。
19.某校自主开发的经典诵读课属于（）。
A.生本课程
B.校本课程
C.地方课程
D.国家课程
参考答案：B
【解析】校本课程又称学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行
评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的.可供学生选择的课程，某校自主开发的经典诵
读课属于校本课程。
20.同一个班级，有的学生非常喜欢生物，有些人可能因为个人兴趣的不同而不太喜欢生物。学校除了按照国
家课程标准开设生物课之外，还增设其他一些生物课程，如趣味生物实验.动物世界等。这些课程属于（）。
A.校本课程
B.学科课程
C.国家课程
D.综合课程
参考答案：A
【解析】校本课程是指学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学
校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用.自主实施的课程。题干中学
校增设的趣味生物实验.动物世界课程，属于校本课程。
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21.关于“校本课程开发”，下列说法不正确的是（）。
A.学校是课程开发的主体
B.学校文化是课程开发的主要内容
C.讲究学校特色，可以适当违反国家课程标准
D.开发活动是为本校学生服务
参考答案：C
【解析】校本课程开发是指学校为达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质.特点.条件以
及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。学校是课程开发的
主体，课程开发的主要内容是学校文化，开发活动要为本校学生服务。校本课程开发要以国家制定的课程纲
要的基本精神为指导，在实施国家课程.地方课程的前提下，讲究学校特色，不得违反国家课程标准。
22.根据学校实际编写的.体现学校特色的课程是（）。
A.国家课程
B.地方课程
C.校本课程
D.学科课程
参考答案：C
【解析】校本课程又称学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行
评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的.可供学生选择的课程。根据学校实际编写的
.体现学校特色的课程是校本课程。
23.注重加强学生文学.艺术鉴赏方面的课程属于（）。
A.基础型课程
B.拓展型课程
C.活动型课程
D.研究型课程
参考答案：B
【解析】拓展型课程是指拓展知识.拓展能力.拓展视野的课程。题目中注重学生文学.艺术鉴赏方面的培养
，注重拓展学生的能力，所以这种课程属于拓展型课程。
24.注重培养学生探究精神与能力的课程是（）。
A.基础型课程
B.拓展型课程
C.发展型课程
D.研究型课程
参考答案：D
【解析】研究型课程是以“培养学生具有永不满足.追求卓越的态度，培养学生发现问题.提出问题.从而解决
问题的能力”为基本目标，注重培养学生探究精神与能力的课程。
25.（）能够给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会，但是学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性
，而具有很大的偶然性和随机性。
A.学科课程
B.活动课程
C.综合课程
D.潜在课程
参考答案：B
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【解析】活动课程又称经验课程.儿童中心课程。它打破学科逻辑组织的界限，是以学生的兴趣.需要和能力
为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
26.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论为（
）。
A.百科全书式课程理论
B.综合课程理论
C.实用主义课程理论
D.结构主义课程理论
参考答案：D
【解析】美国教育学家布鲁纳提出了结构教学理论和发现式学习法。他认为学习是一个主动形成和发展认知
结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择.转换.储存和应用的过程。
27.认为“学校的教学应以活动为核心”的课程论是（）。
A.学科中心课程论
B.社会中心课程论
C.教师中心课程论
D.学生中心课程论
参考答案：D
【解析】学生中心课程论是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论。该理论认为学校的教学
应以活动为核心。同时课程的组织应心理学化。
28.强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（）。
A.经验主义课程论
B.学科中心课程论
C.结构主义课程论
D.要素主义课程论
参考答案：B
【解析】学科中心课程论基本观点：教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学
，使学生掌握各科教学的基本知识.技能.思想方法，从而形成学生的知识结构。学科中心课程论强调知识的
内在逻辑和系统性，主张分科教学。
29.以某一社会问题为核心或围绕人类的基本活动确定中心学习内容的课程类型是（）。
A.学科课程
B.融合课程
C.活动课程
D.核心课程
参考答案：D
【解析】核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统。
30.初中阶段开设的科学课，融合了物理.化学和生物等内容，该课程属于（）。
A.学科课程
B.综合课程
C.活动课程
D.综合实践活动课程
参考答案：B
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【解析】综合课程强调学科之间的关联性.统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合
，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。
31.中学开设的综合实践活动课程属于（）。
①国家课程②地方课程③必修课程④选修课程
A.①③
B.①④
C.②③
D.②④
参考答案：A
【解析】综合实践活动课程是国家层面开设的必修课程。
32.显性课程和隐性课程是根据（）不同而划分的。
A.课程内容的固有属性
B.学生的学习要素
C.课程的呈现方式
D.课程的任务
参考答案：C
【解析】根据课程的呈现方式不同，将课程分为显性课程与隐性课程。
33.学生中心课程论的主要代表人物是（）。
A.布鲁纳
B.杜威
C.罗杰斯
D.凯洛夫
参考答案：B
【解析】杜威的教育观点包含三中心论——儿童中心（学生中心）.经验中心.活动中心。
34.从课程设计.开发和管理主体来看，可将课程分为多种形式，其中校本课程的主导价值是（）。
A.通过课程体现国家的教育意志
B.通过课程满足地方社会发展的现实需要
C.通过课程展示学校的办学宗旨和特色
D.通过课程表现教师的教学特色
参考答案：C
【解析】校本课程是指学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学
校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。主导价值在于通过
课程展示学校的办学宗旨和特色。
35.注重学生基础能力培养的课程是（）。
A.基础型课程
B.拓展型课程
C.研究型课程
D.隐性课程
参考答案：A
【解析】依据课程的任务，可将其划分为基础型课程.拓展型课程.研究型课程。其中基础型课程注重学生基
础能力的培养。
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36.学校课程通常以（）的形式出现。
A.选修课程
B.必修课程
C.隐性课程
D.显性课程
参考答案：A
【解析】学校课程即校本课程，是由学校自行决定的，目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差
异性，学生有选修的权利，通常以选修课的形式出现。
37.校园文化属于（）
A.显性课程
B.隐性课程
C.国家课程
D.地方课程
参考答案：B
【解析】隐性课程亦称潜在课程.自发课程，是学校情境中以间接的.内隐的方式呈现的课程，一般来说，隐
性课程包括以下几个方面：第一，学校的物质环境；第二，学校班级中长期形成的制度与非制度文化；第三
，学校中的人际关系。
38.下列不属于综合课程的形式的是（）
A.融合课程
B.广域课程
C.学科课程
D.核心课程
参考答案：C
【解析】“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”都是综合课程的形式，隶属综合课程，只不
过综合的程度以及设计的思路略有差异。
39.主张把课程的重点放在现实社会问题及学生关心的社会问题上的理论是（）。
A.学科中心课程理论
B.学生中心课程理论
C.社会改造课程理论
D.目标课程理论
参考答案：C
【解析】社会改造课程理论主张，把课程的重点放在现实社会问题.社会改造和社会活动计划及学生关心的社
会问题上，应围绕重大社会问题来组织课程内容。
40.国家课程的管理权属于（）。
A.学校
B.地方教育机关
C.人大
D.中央级教育行政机关
参考答案：D
【解析】国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育行政机关。
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41.我国基础教育新的课程管理制度是实行（）。
A.国家统一管理制度
B.国家和地方二级管理制度
C.国家.地方.学校三级管理制度
D.学校校本管理制度
参考答案：C
【解析】我国基础教育新的课程管理制度是实行国家.地方.学校三级管理制度。
42.打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为（）。
A.综合课程
B.广域课程
C.相关课程
D.核心课程
参考答案：A
【解析】综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性.统一性和内在联系，其课程的主
导价值在于通过相关学科的整合。促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。
43.把课程分为必修课与选修课的依据是（）。
A.课程任务
B.课程制定者
C.课程设置的要求
D.课程管理层次
参考答案：C
【解析】根据课程设置要求，可将课程分为必修课和选修课。
44.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（）。
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.杜威
D.凯洛夫
参考答案：B
【解析】赫尔巴特统觉理论的基本含义是：当新的刺激发生作用时，表象就通过感官的大门进入到意识阈上
，那么，二者的联合就进一步巩固了它的地位。赫尔巴特指出：“统觉，或内在的感觉，只有在条件允许的
时候才会发生。”所谓统觉的条件，主要是指兴趣。根据赫尔巴特的观点，兴趣是指观念的积极活动状态
，是一种好奇心和智力活动的警觉状态，正因如此，兴趣赋予统觉活动以主动性。
45.教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。这一观点是由（）提出
的。
A.赫尔巴特
B.夸美纽斯
C.杜威
D.凯洛夫
参考答案：C
【解析】19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观
念的联系和系统化的过程。提出了四段教学法：明了.联想.系统.方法，揭示了课堂教学的某些规律。杜威则
认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知
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识形成观作为教学理论的基础，提出了五步教学法：困难.问题.假设.验证.结论。
46.对学生产生经常而有效影响的各种非正式学习要素是（）。
A.学科课程
B.综合课程
C.活动课程
D.隐性课程
参考答案：D
【解析】隐性课程指学生在学校情景中无意识获得的经验.价值观.理想等意识形态内容和文化影响。也可以
说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。隐性课程具有非预期性.潜在性.多样性.不易觉察性等特点
。
47.陶行知先生倡导的“教育为生活”，“教育做合一”的思想，落实在课程类型上表现为（）。
A.学科课程
B.综合课程
C.活动课程
D.隐性课程
参考答案：C
【解析】活动课程重视儿童的兴趣.需要.能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力；注重
引导儿童从做中学，通过探究.交往.合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高
。
48.有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是（）。
A.分科课程
B.综合课程
C.活动课程
D.隐性课程
参考答案：A
【解析】分科课程能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生的身心发展的特点，预先选定课
程及内容.编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学。
49.校园文化是影响学生发展的重要因素之一，在课程类型上，它属于（）。
A.科学课程
B.活动课程
C.隐性课程
D.核心课程
参考答案：C
【解析】隐性课程指学生在学校情境中无意识获得的经验.价值观.理想等意识形态内容和文化影响。也可以
说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
50.课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是（）课程观的
观点。
A.活动中心主义
B.学科中心主义
C.社会中心主义
D.能力中心主义
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参考答案：A
【解析】活动中心主义课程论认为，学生是课程的核心。学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，课程应以
儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点.中心和目的。
51.认为知识是课程的核心，以学科基础知识.基本原理.基本技能的掌握为课程的目标，这是（）课程观的观
点。
A.活动中心主义
B.学科中心主义
C.社会中心主义
D.能力中心主义
参考答案：B
【解析】学科课程中心课程论主张学校课程应该以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基
本知识.基本规律和相应的技能为目标。
52.认为学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员，主张学生尽可能地参与到社会
中去，这是（）课程的观点。
A.活动中心主义
B.学科中心主义
C.社会中心主义
D.能力中心主义
参考答案：C
【解析】社会中心课程论认为，社会改造是课程的核心，课程不应该帮助学生适应社会，而是要建立一种新
的社会秩序和社会文化
53.关于地方课程和校本课程设置重要性的认识，下列说法错误的是（）。
A.能够弥补单一国家课程的不足
B.能够满足不同地区、学校和学生的相同需求和特点
C.能够发挥地方和学校的资源优势与办学积极性
D.能够促进学生个性的健康和多样化发展
参考答案：B
【解析】设置地方课程和校本课程，能够满足不同地区、学校和学生的不同（B错）需求和特点。本题选非
，答案为B。
54.展示学校办学宗旨和特色的课程是（）
A.地方课程
B.校本课程
C.国家课程
D.学科课程
参考答案：B
【解析】校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，提升学校的办学水平，促进学生的
个性发展。
55.北京某中学设计开发了百余种具有民族特色的体育游戏项目，作为以身体练习为主要手段，以促进学生健
康为主要目的的课程，从课程类型的角度看，此“民族体育课”属于（）
A.国家课程
B.地方课程
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C.校本课程
D.隐性课程
参考答案：C
【解析】校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校
的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。题干中“民族体育课
”的开发设计者是学校，因此是校本课程。
56.课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验。这种课程类型体现了（）的理念。
A.学科课程
B.活动课程
C.学生课程
D.显性课程
参考答案：B
【解析】活动课程是相对于系统的学科知识而言，由一系列活动组成，侧重于学生直接经验的获得，如实验
.参观.表演.绘画.游戏.手工制作等。活动课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离书本而亲身
体验，以获得直接经验。
57.从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程
作为（）来理解的。
A.知识
B.活动
C.经验
D.生活
参考答案：C
【解析】当课程被认为是经验时，其特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个
人经验相联系.相结合的，强调学习者作为学习的主体。
58.为发展学生的兴趣.爱好和特长而开设的.可供学生自由选择的课程是（）
A.综合课程
B.选修课程
C.学科课程
D.活动课程
参考答案：B
【解析】题干中阐述的是“选修课程”的概念。选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的课程，其主导
价值在于满足学生的兴趣.爱好，培养和发展学生的良好个性
59.“课程”一词在我国始见于（）
A.唐宋时期
B.春秋时期
C.明清时期
D.元朝时期
参考答案：A
【解析】“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达《五经正义》中“维护课程，必君子监之，乃依
法制”，是我国历史上迄今为止所能见到“课程”一词的最早使用，但这里所说的课程并不是现代意义上的
课程。
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60.下列关于课程的说法不正确的一项是（）
A.“课程”一词含有学习的范围和进程的意思
B.课程与教材.学科的涵义相同
C.狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程
D.课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治.经济要求
参考答案：B
【解析】课程与教材.学科的涵义不相同。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的
总和，它包括学校所教的各门学科和有目的.有计划的教育活动。狭义的课程特指某一门学科，所以说，学科
只是课程的一种狭义的概念。教材又称教科书，它是依据课程标准编制的.系统反映学科内容的教学用书，是
课程标准的具体化，是课程内容的主要表现之一。
61.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）
A.学科课程
B.活动课程
C.综合课程
D.融合课程
参考答案：A
【解析】学科课程是指以文化知识（科学.道德.艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或
学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。其主导价值在于
传承人类文明，强调使学生掌握.传递和发展人类积累下来的文化遗产。我国古代的“六艺”和古希腊的“七
艺”都是学科课程。
62.合作开发能够更充分地利用课程资源，有利于各方之间的交流，特别有利于教师之间相互学习.提高。以
下选项不属于合作开发的形式的是（）
A.校际合作
B.校内合作
C.教师与专家的合作
D.课题研究
参考答案：D
【解析】合作开发有多种形式，如教师与专家的合作.校内合作.校际的合作.学校与社区的合作.学校与当地
教育行政部门的合作等。
63.根据课程的表现形式，课程可分为（）
A.基础型课程.拓展型课程和研究型课程
B.国家课程.地方课程和校本课程
C.综合课程和分科课程
D.显性课程和隐性课程
参考答案：D
【解析】根据课程任务，可将课程分为基础型课程.拓展型课程与研究型课程。从课程设计.开发.管理主体或
管理层次来看，可将课程分为国家课程.地方课程与校本课程。从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分
科课程与综合课程。从课程的表现形式或者说影响学生的方式为依据来划分，课程可分为显性课程和隐性课
程。故本题选D。
64.显性课程的主要特征是（），这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
A.计划性
B.外显性
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C.目的性
D.直接性
参考答案：A
【解析】显性课程的特征是计划性，这是区分显性和隐性课程的主要标志。
65.“学校课程中相关的真正中心，不是科学.不是文学.不是历史，而是儿童的社会活动。”这一观点反映了
哪一种课程理论？（）
A.结构主义课程理论
B.活动课程理论
C.学科课程理论
D.潜在课程理论
参考答案：B
【解析】活动课程的提倡者以美国实用主义教育家杜威为代表人物，他主张教育就是生活，而不是生活的准
备。要求以儿童为中心组织课程，使课程满足儿童当前的需要和兴趣。于是，他提倡活动课程，反对传统以
学科为中心的课程。
问答题
66.综合课程比分科课程优越。
【解析】这种说法是不正确的。分科课程使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，但是容易带来科目过
多.分科过细的问题。综合课程的缺点主要有两点：一是教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综
合课程的教学，教学具有一定的难度；二是难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业化人
才的培养。分科课程与综合课程各有优缺点，因此，不能说综合课程比分科课程优越。
67.显性课程与隐性课程是对立的。
【解析】这种说法是不正确的。
（1）隐性课程对于某一个或某几个课程主体来说总是内隐的.无意识的；而显性课程则是以直接的.明显的方
式呈现的课程，它对课程的实施者和学习者来说都是有意识的。
（2）显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中的。
（3）隐性课程可以转化为显性课程。当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意
识，而有意加以控制的时候，隐性课程便转化为显性课程。由此可见，显性课程与隐性课程不是二元对立的
，二者是互动互补.相互作用，在一定的条件下，二者可以相互转化。
68.如何理解课程的含义？
【解析】课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。对其含义应作如下理解
：首先，是某一类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和；其次，不仅包括各门学科.课内教学，也包
括课外活动.家庭作业和社会实践等活动；再次，课程兼有计划.途径.标准的含义。
69.简述活动课程的含义及特点。
【解析】活动课程又称为儿童中心课程.经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发
，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表人物是杜威。活动课程的特点：第一，从儿童的需要.兴趣和个
性出发设计课程。第二，以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。第三，主张儿童在活动中探索.尝试错误
，学到方法。
70.简述经验课程的的优点。
【解析】活动课程又称儿童中心课程.经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以
活动为中心组织的课程。其优点如下：1.重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主
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动性.积极性的发挥；2.强调教材的心理组织；3.强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利
于培养学生解决实际问题的能力；4.重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生
获得对世界的完整认识。
71.简述综合课程的特征。
【解析】综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。其缺点
主要有两点：一是教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学，教学具有一定的难度
；二是难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业化人才的培养。它采取合并相关学科的办
法：减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。需要注意的是，“相关课程”“融合
课程”“广域课程”“核心课程”都是综合课程的形式，隶属综合课程，只不过综合的程度以及设计的思路
略有差异。
72.简述制约课程的主要因素。
【解析】学生.社会及学科特征是制约学校课程的三大因素!一.学习者身心发展特点二.社会需要三.学科知识
水平四.课程理论
73.简述学科课程的特点。
【解析】（1）从知识体系.社会需要出发设计课程，是知识本位.社会本位；（2）以知识的逻辑体系为中心
编制课程；（3）重视理论知识，强调把各门科学中的基本概念.基本原理.规律和事实教给学生
74.简述学科中心课程论的主要观点。
【解析】学科中心课程论的主要观点包括（1）学校课程应以学科分类为基础。（2）学校教学以分科教学为
核心。（3）以学科基础知识.基本原理.基本技能的掌握为目标。（4）知识是课程的核心。（5）学科专家在
课程开发中起重要作用。
75.简述活动中心课程论的主要观点。
【解析】（1）学生是课程的核心；（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，课程应以儿童的活动为中
心。课程必须与儿童的生活相沟通.应该以儿童为出发点.中心和目的。（3）学校教学应以学生的活动和问题
反思为核心；（4）学生在课程开发中起重要作用，课程的组织应心理学化，应考虑到学生，心理发展的次序
以利用儿童现有的经验和能力。
76.简述设置校本课程的益处与可能的弊端。
【解析】校本课程的设置：（1）有利于克服国家课程不能照顾地区差异.学校办学特色和学生个性发展的弊
端；（2）有助于促进教育民主化的发展进程；（3）有利于促进教师的专业发展，等等。但也存在不足，如
校本课程开发的质量和水平受学校的教师水平.时间及精力的限制，过分倡导校本课程容易导致地方狭隘主义
。
77.简述课程的意义。
【解析】（1）课程是学校培养人才蓝图的具体表现；（2）课程是教师从事教育活动的基本依据；（3）课程
是学生汲取知识的主要来源；（4）合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用；（5）课程是评估教学
质量的主要依据和标准。
78.简述校本课程开发的理念。
【解析】（1）“学生为本”的课程理念；（2）“决策分享”的民主理念；（3）校本课程开发的主体是教师
而不是专家；（4）“全员参与”的合作精神；（5）校本课程开发的基础：善于利用现场课程资源；（6）个
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性化是校本课程开发的价值追求；（7）校本课程开发的性质：国家课程的补充；（8）校本课程开发的运作
：同一目标的追求。
79.简述社会中心课程论的基本主张。
【解析】社会中心课程理论亦称社会改造主义课程理论，是以适应社会需要为中心编制的理论。社会中心课
程理论认为，应该把课程的重点放在当代社会的问题.社会的主要功能.学生关心的社会现象以及社会改造与
社会活动计划等方面。这种理论认为设计课程要通过对社会问题的分析来确定教育目标，主张打破传统的学
科课程界限，但不按学生的活动来组织课程；要兼顾儿童的年龄特征，但不主张以学生的兴趣和动机作为编
制课程的基本出发点，而以社会现实问题作为课程设计的核心。其核心观点是：课程不应该帮助学生去适应
社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。因此，该理论主张学生尽可能多地参与到社会中去，课程
以广泛的社会问题为中心。
80.简述基本的课程类型。
【解析】（1）从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程与活动课程；（2）从课程内容的组织方
式来划分，课程可分为分科课程与综合课程；（3）从对学生的学习要求角度来划分，课程可分为必修课程与
选修课程；（4）从课程设计.开发.管理主体或管理层次来划分，课程可分为国家课程.地方课程与校本（学
校）课程；（5）从课程任务来划分，课程可分为基础型课程.拓展型课程与研究型课程；（6）从课程的表现
形式或者说影响学生的方式为依据来划分，课程可分为显性课程与隐性课程。
81.简述综合课程的内涵及其特点。
【解析】综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。综合课
程的特点：（1）综合相关学科，重建学生认知结构，培养学生能力。（2）压缩了课时，减轻了学生负担。
（3）在组织教学过程中利弊参半。一方面比较注意按学生心理顺序编制教学内容，便于联系学习者生活实际
来教学，容易唤起学生学习兴趣和参与意识；另一方面综合课程知识面广，教学难度大，不易被教师把握。
82.简述学科课程与活动课程的区别与联系。
【解析】（1）从目的上讲：学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程
则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。
（2）从编排方式上讲：学科课程重视学科知识逻辑的系统性；活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的
系统性。
（3）从教学方式上讲：学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验；活动课程主要以学生自主的实
践交流为主获取直接经验。
（4）在评价方面上讲：学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；活动课程则重视过程性评价
，侧重考查学生学习的过程。
83.在芝加哥大学实验学校（杜威于19世纪末创立的学校）中，孩子们在教师的指导下自己动手建设自己的校
舍.购置学校的设备，也模拟社会上的商业活动在学校里开设商店，进行简单的买卖活动。他们课程的相当一
部分，也是在教师的指导下，由学生选择一些他们感兴趣的话题，通过探究学习。
这个学校的活动，反映了什么样的教育思想？对我国的教育改革有何启示？
【解析】（1）这个学校的活动体现出了活动课程的课程理论，活动课程是指从儿童的兴趣出发，以儿童的经
验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。①活动课程的基本观点：主张课程的内容要适合儿童
的需要和接受能力，主张以活动为中心组织教学，从做中学。杜威反对把教材视为“固定的和现成的”“儿
童经验之外的东西”；特别强调游戏.活动作业.手工等对儿童发展的意义。②活动课程的基本特点是：强调
学生的自主性；强调通过学生自己的实践活动获得直接经验；强调训练学生的综合能力及个性养成。③对活
动课程的评价：活动课程强调课程要适合儿童的兴趣.需要和教材的心理组织，重视从活动中进行教学和教育
，有利于促进儿童积极学习，但夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到
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一些片断.零碎的和识，降低了教学质量。当前，现代生产的极端复杂化，科学技术发展的日新月异，脑力劳
动的比重增加等情况，更明显地暴露了这种理论的缺点。
（2）对我国教育改革的启示。芝加哥试验以及杜威所倡导的活动课程理论对我国的教育改革有一定的借鉴作
用.尤其是在课程改革上，可以借鉴其有利方面来改善我国的课程结构，为课程改革注入新的理念。其对我国
的借鉴意义表现在以下方面：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得
基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。②改变课程内容过于注重书本知识
的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身
学习必备的基础知识和技能。③改变课程实施过于强调接受学习.死记硬背.机械训练的现状，倡导学生主动
参与.乐于探究.勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力.获取新知识的能力.分析和解决问题的能力以及
交流与合作的能力。总之，应当改变学生的接受式学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习.合作
学习，提倡学习方式的多样化，但是不能走极端，要在尊重学生经验.发展学生个性的基础上注重基础知识的
学习。
84.在现代学校发展中，蕴涵着一种精神.一种文化，它极富魅力，力量强大，这就是“校园文化”。校园文
化以其特有的文化和精神氛围来熏陶和培育学生健康的人格。
学校环境是一个充满意义的特殊地域。其中所包含的隐性课程因素是丰富的，储藏着的信息量是巨大的，政
治的.思想的.历史的.道德的.关学的无所不包。校园的每一个角落.每一处景观都在诉说着自己所蕴涵的历史
文化和科学信息以及它所寄托的群体审美情感。
学校的教学建筑是让人耳目一新的，它的外观装饰是以和谐的色彩.别致的护栏.拱形的楼顶.显眼的立柱等组
成，它给人一种凝重而不失活泼.华美而不失庄重的富有时代感的“静态美”；内部空间布局紧凑而不失宽敞
，相连而不失完整，给人一种“动态美”。这种“外静内动”的审美感觉体现了我们民族外表文静.内心丰富
的心理特征和审美理想。环境的审美教育功能借助建筑的造型和建筑的空间布局来达到。
试结合所学的课程理论知识分析上述材料。
【解析】（1）隐性课程亦称潜在课程.自发课程，是学校情境中以间接的.内隐的方式呈现的课程。隐性课程
的主要表现形式有：观念性隐性课程.物质性隐性课程.制度性隐性课程和心理性隐性课程。其中物质性隐性
课程包括学校建筑.教室的设置.校园环境等。材料中描述的教学建筑和校园环境都属于学校的隐性课程。
（2）隐性课程是学生思想意识形成的重要诱因，是进行道德教育的重要手段，是学生主体成长发展的重要精
神食粮。因此，学校要重视隐性课程教育。
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