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第二节 课程组织
单项选择题
1.学校组织教育和教学工作的重要依据是（）。
A.课程计划
B.课程标准
C.课程目标
D.教科书
参考答案：A
【解析】课程计划即教学计划，教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依
据，也是制定分科标准.编写教科书和设计其他教材的依据。
2.美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（）。
A.任务分析模式
B.过程导向
C.工作分析
D.目标导向
参考答案：D
【解析】泰勒所提出的课程开发模式为目标导向模式。
3.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（）。
A.课程
B.课程标准
C.课程计划
D.课程目标
参考答案：B
【解析】课程标准是教材编写.教学.评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
4.在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为（）。
A.杜威原理
B.泰勒原理
C.斯宾塞原理
D.赫尔巴特原理
参考答案：B
【解析】1949年，美国的泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，揭示了课程编制的4个阶段：确定目标.选
择经验.组织经验.评价结果，是对现代课程领域研究影响最大的理论架构，被教育界称为“目标模式”或
“泰勒原理”，是现代课程论的奠基石。
5.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（）。
A.教学大纲
B.课程计划
C.教科书
D.课本
参考答案：B
【解析】课程计划又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的
指导性文件，是对学校教学.生产劳动.活动等的全面安排，具体规定学科设置.各门学科的安排顺序.课时分
配和学年编制等。
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6.目标评价模式最为关键的步骤是（）。
A.确定方法
B.确定内容
C.确定目标
D.确定标准
参考答案：C
【解析】目标评价模式最为关键的步骤是确定目标。
7.最早把评价引入课程编制过程中的是（）。
A.泰勒
B.罗杰斯
C.布卢姆
D.布鲁纳
参考答案：A
【解析】泰勒提出的课程评价理论，被称之为泰勒理论，泰勒被誉为“课程理论之父”，他最早将课程评价
理论引入到课程编制过程中，从而使教育目标精确具体.课程内容严密统一，课程编制更具有操作性。
8.（）是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。
A.教材
B.事例
C.个案
D.情境
参考答案：A
【解析】
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，如课本、讲义等。教材是教师上课的直接依据，也是学生直接
学习的对象。答案选A。
9.目的游离评价模式主张（）。
A.评价的重点是课程计划预期的结果
B.更多地考虑课程满足计划需要的程度
C.应着重关注课程计划满足目标的程度
D.评价的重点放在课程计划实际的结果上
参考答案：D
【解析】目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来
。A、B、C三项都在强调预期的结果。
10.目前我国基础教育实施“一纲多本”的教材使用原则，这里的“纲”指的是（）。
A.课程标准
B.课程计划
C.教学计划
D.教学原则
参考答案：A
【解析】课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。“一纲多本”的“纲”指的就是课程标准。
11.根据课程计划，以纲要的形式规定的各科教学内容和教学基本要求的指导性文件是（）。
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A.课程标准
B.课程资源
C.课程目标
D.课程结构
参考答案：A
【解析】根据课程计划，以纲要的形式规定的各科教学内容和教学基本要求的指导性文件是课程标准。
12.根据著名课程理论家拉尔夫，泰勒的观点，课程开发的四个环节包括（）。
A.确定课程目标—选择课程内容—组织教育经验—完善实施方案
B.确定课程目标—组织教育经验—实施教育活动—完善实施方案
C.确定课程目标—选择课程内容—组织教育经验—评价实施效果
D.确定课程目标—组织教育经验—实施教育活动—评价实施效果
参考答案：C
【解析】泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出了课程开发的四个环节，即确定课程目标—选择课程
内容—组织教育经验—评价实施效果，构成著名的“泰勒原理”。
13.美国课程理论家泰勒于1949年出版《课程与教学的基本原理》一书，系统提出了课程编制的四个阶段。其
中最为关键且指导课程设计展开的阶段是（）。
A.选择课程内容
B.组织课程内容
C.监测课程实施
D.确定课程目标
参考答案：D
【解析】确定课程目标就是学校应该达到哪些教学目标。确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都
是围绕目标而展开的。这也是为什么人们把它称为目标模式的原因。
14.课程论的经典著作《课程与教学的基本原理》的作者是（）。
A.考夫卡
B.泰勒
C.杜威
D.夸美纽斯
参考答案：B
【解析】《课程与教学的基本原理》一书被誉为“现代课程论的圣经”，其作者是美国著名课程论专家泰勒
。考夫卡是格式塔心理学的代表人物；杜威的代表作品有《哲学之改造》《民主主义与教育》。夸美纽斯是
泛智教育思想的代表人物，《大教学论》是其代表作。
15.下列关于教材的理解正确的是（）。
A.教材就是教科书
B.教材指与教科书有关的教学资源
C.教材就是课程
D.教学参考书不属于教材
参考答案：B
【解析】教材指与教科书有关的教学资源，教学参考书也属于教材。
16.衡量各科教学质量的重要标准是（）。
A.教学计划
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B.课程标准
C.教育目的
D.教学目标
参考答案：B
【解析】课程标准不但是教师进行教学的依据，而且是衡量各科教学质量的重要标准。
17.（）是校本课程开发的主要力量。
A.教师
B.学生
C.校长
D.社区人员
参考答案：A
【解析】教师是校本课程开发的主要力量，在校本课程中开发的整个过程中，教师不仅是亲历者还是监督者
。
18.20世纪90年代以来，联合国教科文组织提倡的“国际理解教育”。实质上体现了20世纪世界课程改革的一
个基本价值取向，即（）。
A.多元主义价值观
B.知识主义价值观
C.精英主义价值观
D.主体教育
参考答案：A
【解析】20世纪90年代以来，联合国教科文组织提倡的“国际理解教育”。实质上体现了20世纪世界课程改
革的一个基本价值取向，即多元主义价值观。
19.把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的（）模式。
A.目标评价
B.目的游离评价
C.背景.输入.过程.成果评价
D.差距评价
参考答案：B
【解析】目的游离评价模式是针对目标评价模式的弊端而提出的，评价者应该注意的是课程计划的实际效应
，而不是预期效应，因为预期效应受诸多因素影响，不一定能实际达成。
20.以目标为中心展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是（）。
A.目标评价模式
B.目的游离评价模式
C.背景.输入.过程.成果评价模式
D.外观评价模式
参考答案：A
【解析】目标评价模式首先由“课程评价之父”泰勒提出，是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成
并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
21.制定教学计划的首要问题是（）。
A.课程设置
B.学科顺序
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C.课时分配
D.学年编制
参考答案：A
【解析】课程设置是制定教学计划的首要问题。
22.编写教科书和教师进行教学的直接依据是（）
A.教学计划
B.课程标准
C.课程目标
D.教学目标
参考答案：B
【解析】学科课程标准是指导编写教科书和教师进行该学科教学的直接依据。
23.学校组织教育和教学工作的重要依据是（）
A.课程标准
B.课程计划
C.课程目标
D.教科书
参考答案：B
【解析】教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准
.编写教科书和设计其他教材的依据。
24.在数学教科书中“统计与概率”这一内容按照由浅入深.由易到难的方式编排，使关键概念和基本原理得
以重复出现，逐步扩展。这种教材编排的方式属于（）
A.单一式
B.直线式
C.螺旋式
D.活动式
参考答案：C
【解析】教科书的编排方式一般有螺旋式.直线式.过渡式三种。螺旋式是针对学生的接受能力，按照繁简.深
浅.难易的不同程度，使一科教材的基本概念和基本原理分层次地重复出现.逐步扩展.螺旋上升的排列方式。
题干中的描述符合螺旋式的特点。
25.对于教材的认识不正确的是（）
A.教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书
B.教材是知识授受活动的主要信息媒介
C.材料是课程标准的进一步展开和具体化
D.优秀教师进行教学时不需要教材
参考答案：D
【解析】教材是教师进行教学的主要依据，教师不能离开教材进行教学。
26.各学科教材的编写都要以“三个面向”“三个代表”和“科学发展观”重要思想为指导，寓思想政治教育
于学科教学内容之中。这体现了编写教科书要遵循的原则是（）
A.科学性与思想性统一
B.理论与实践统一
C.知识内在逻辑与教学法要求统一
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D.知识与能力统一
参考答案：A
【解析】编写教科书要注重科学性与思想性的统一，要注重课程内容的时代性，反映科学技术最新成果，并
要做到在科学性上准确无误。
27.课程资源的核心是（）
A.教师
B.教材
C.学生
D.学校
参考答案：B
【解析】课程资源包括教材以及学生家庭.学校和社会生活中一切有助于学生发展的资源。教材是课程资源的
核心和主要组成部分。
28.在课程设计模式中，“泰勒原理”在组织学习经验时提出了应遵守的三个准则，即（）
A.继续性.序列性.综合性
B.继续性.探索性.合作性
C.探索性.顺序性.整合性
D.探索性.合作性.整合性
参考答案：A
【解析】泰勒提出，在组织学习经验时应遵守继续性.序列性和综合性三个准则。
29.关于课程标准叙述不正确的是（）
A.课程标准必须认真研究和把握
B.教师必须全面系统地理解课程标准
C.课程标准有一定弹性，老师不必严格执行
D.课程标准可作为教师检查自己教学质量的依据
参考答案：C
【解析】课程标准是教材编写.教学.评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它对教师工作
有直接的指导意义，教师必须认真研究和把握。
问答题
30.衡量一节课好坏的标准是教师教的怎么样。
【解析】错误。衡量一节课好坏的标准除了教师教的怎么样，还有学生学的怎么样。一堂好课的标准包括
：目标明确；内容正确；方法得当；表达清晰；组织严密；气氛热烈。
31.课程目标是整个课程编制过程中最为关键的准则。
【解析】这种说法是正确的。课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本
身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后，在发展品德.智力.体质等方面
期望实现的程度。它是确定课程内容.教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。
它直接受教育目的.培养目标的影响，是培养目标的分解，是师生行动的依据。
32.课程标准是中小学试题命制的主要依据。
【解析】这种说法是正确的。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的.有
关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写.教学.评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础
。因此题干说法正确。
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33.课程计划就是学科课程标准。
【解析】错误。课程计划也称课程方案，是国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。而
课程标准则是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施.评价和指导性文件。
34.课程计划就是教学计划。
【解析】错误。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学
和教育工作的指导性文件，而教学计划是授课教师根据授课内容的特点设计的关于教学工作如何实施的文件
，所以是不正确。
35.简述泰勒的课程设计模式。
【解析】泰勒是美国著名的课程理论家，1949年出版了《课程与教学的基本原理》，他提出了关于课程编制
的四个问题，即泰勒原理。其中课程设计模式主要包括以下几个方面的内容：
（1）确定教育目标：泰勒认为目标的确定须以广泛的教育哲学为指导原则，主张通过三个来源来确定，即学
习者本身，当代校外生活和学科专家的建议。
（2）选择学习经验：所选经验应在学生力所能及的范围内；能发展学生的智力；有助于获得各种知识的原理
、原则、实验、事实等；有益于发展学生的社会态度和兴趣。
（3）组织学习经验：学习经验的组织应使学生对所学知识有不断重复练习和继续发展的机会；后一经验须在
前一经验的基础上拓宽和深化；注意学习经验之间的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯。
（4）评价学习经验：评价学习经验包括教育方案实施前、后的两次评价，并对评价结果作恰如其分的解释。
36.什么是课程设计？其意义是什么？
【解析】课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。课程设
计的意义：
（1）从课程设计中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动或教育活动具有深远意义的课程改
革。
（2）课程设计可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课
程中各要素联系起来。
37.教师怎样才能正确使用教科书？
【解析】教师正确使用教科书应做到以下几点：
（1）认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间的关系，各篇范文之间的联系，从整体上掌握教科书的
框架。
（2）透彻理解教科书中每个章节的内容，备课中围绕教学重点.难点，设法使用一切教学手段，把重点和难
点化为学生可以接受的信息。
（3）教学中应充分利用教科书，包括有关图表、附录都应当重视。
（4）教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特征、学生能理解的有关学
科的新知识，健进学生的发展。
（5）能结合本地区的需要，适当补充本民族.本地区的乡土教材。
（6）在教学中教师还应当指导学生充分利用好教科书。要注意培养学生阅读教科书的能力.方法和习惯，防
止学生产生把教科书丢在一边，单纯地记笔记.抄笔记的倾向。
38.课程计划对教师有何指导意义？
【解析】课程计划对教师的指导意义体现在：一是认真学习和熟悉课程计划，了解教学和其他活动的要求
；二是了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位和作用
；三是了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接；四是综观学校教育、教学全局，明确自己的任务与
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要求。
39.如何正确实施课程评价？
【解析】课程评价是指对课程设计、编制和实施所做的各种形式的评定，课程评价既包括学生学业的评价
，又包括课程本身的评价。正确实施课程评价应该做到以下几点：
（1）课程评价对象应多元化。课程编制（内容的选择、组织、实施等）、学生、课程决策与管理成效都应该
是评价对象。
（2）课程评价主体应多元化。课程评价主体应以教师为主，结合来自不同阶层，代表不同团体的人员，包括
课程专家、学生行政人员、家长等。
（3）课程评价标准应多元化。从学生的角度来看，主要包括：由于各地各校的学生的发展程度不尽相同，制
订评价标准应该注意既把握整体水平，又必须能体现各自的进步。一个学生的整体发展包括德.智.体.美.劳
.心等很多方面，在评价时，必须根据不同的方面，用不同的标准来进行评价；任何两个学生之间在德.智.体
.美.劳.心等方面的发展都不可能是完全相同的，在确立评价目标和标准时应适当照顾不同学生的差别，才是
公正的评价。
（4）课程评价方式方法应多元化。量化方法与质化方法的结合；诊断性评价.形成性评价和终结性评价的结
合；自评与他评的结合。
40.简述目标评价模式的步骤。
【解析】（1）确定教育计划的目标；（2）根据行为和内容来界定每一个目标；（3）确定使用目标的情境
；（4）设计呈现情境的方式；（5）设计获取记录的方式；（6）确定评定时使用的计分单位；（7）设计获
取代表性样本的手段。
41.简述制定课程目标的依据。
【解析】课程目标制定的依据主要有以下几个方面：学习者.新课程标准.教材内容.学生的具体情况.当代社
会生活的需求。（1）学习者。学习者是课程目标指向的终极对象。（2）新课程标准。新课程标准是教学活
动的总纲。（3）教材内容。教师要认真钻研教材，分析并掌握教学内容，抓住重点，吃透难点，努力保证所
确定的教学目标能具体体现教学内容。（4）当代社会生活的需求。（5）学生的具体情况。
42.简述新课程标准的特点。
【解析】（1）努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分中。（2）突破学科中心。（3）改善学
习方式。（4）评价更具有操作性和指导性。（5）为课程实施提供广阔的空间。
43.简述课程标准的含义及结构。
【解析】课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施.评价的指导性文件。
课程标准的结构包括四个方面：第一部分是前言。包括课程的性质与地位.课程的基本理念.课程标准的设计
思路等。第二部分是课程目标，包括总目标和阶段目标。第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。第
四部分是实施建议，包括教材编写建议.评价建议.课程资源的开发和利用等。
44.简述影响课程开发的主要因素。
【解析】（1）社会政治经济制度和文化发展水平。（2）学科特征和性质。（3）学生的年龄特征.知识.能力
基础及其可接受性。
45.简述课程评价的基本步骤。
【解析】（1）把焦点集中在所要研究的课程现象上；（2）搜集信息；（3）组织材料；（4）分析材料
；（5）报告结果。
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46.简述课程标准与教材的含义及关系。
【解析】课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的.有关学科内容的指导性文件，是课程计划的分
学科展开。它规定了学科的教学目标.任务，知识的范围.深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要
求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教材是根据学科课程系
统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。课程
标准中规定的各门学科，一般均有相应的教材。
47.简述教师如何正确使用教科书。
【解析】教师正确使用教科书应做到以下几点：
（1）认真钻研和深刻理解教科书中各章.节.目之间的关系，从整体上掌握教科书的框架。
（2）透彻理解教科书中每个章节的内容，把握好教材的难度，要充分了解和研究学生对教材的接受程度。备
课时围绕教学重难点，设法使用一切教学手段，使其转化为学生可以接受的知识。
（3）教学中应充分利用教科书中的各种资源，包括有关的图表、附录等。
（4）教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特征.学生能理解的有关学
科的新知识，促进学生的发展。
（5）能结合本地区的需要，适当补充本民族.本地区的乡土教材，满足地方发展的现实需要。
（6）在教学中教师还应当指导学生充分利用好教科书。要注意培养学生阅读教科书的能力、习惯和方法，防
止学生产生把教科书丢在一边，单纯地记笔记.抄笔记的倾向。
48.简述课程标准的基本结构。
【解析】第一部分：前言，包括课程的性质与地位.课程的基本理念.课程标准的设计思路等。第二部分：课
程目标，包括总目标和阶段目标。第三部分：课程内容，包括具体的知识内容要点。第四部分：实施建议
，包括教材编写建议.评价建议.课程资源的开发和利用等。
49.“测验的时候，有一道题是作文。我看不大懂题目的要求，很想举手问老师，可我不敢，怕老师骂我。老
师经常说，要学会审题，考试的时候她是一句话都不会说的，就像毕业考试一样严格，这样考出来的分数才
真实。我只好猜了猜，凭自己的感觉做了作文。结果我还是理解错了，作文被扣了25分。我真觉得冤枉，我
不是不会写啊，只不过是走题了。我前面的基础部分不是考得很好么？如果考试没有作文就好了，或者不懂
能问也行呀！”
A教师认为：案例中的老师，在平时考试的时候不给学生任何指导是对的，因为这样可以给学生一个真实的应
考环境，帮助学生应对未来将要经历的毕业考试，所以学生在考试的时候是不能问的。
B教师认为：评价应该重结果，更应该重过程，学生学习水平的真实，比分数的真实更重要。所以平时考试的
时候，老师可以给学生适当的点拨。
A.B两位教师的观点，你是如何思考的？请阐述之。
【解析】我赞同B教师的看法。我认为考试是另一种学习。对待考试，我们同样应将终结性评价和形成性评价
相结合，应注重过程方法.情感态度，帮助个体建立自信，寻找改进问题的办法。A教师的做法有背于新课改
精神，过于看重结果，这种评价方式是片面的，它很难体现出感性积累.情感体验等许多更为本质的信息。
50.材料：
我是差生行列中的一员，我也曾努力过.刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来
说吧，我觉得学英语比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分。一次教师骂我是蠢猪，我一生气，下
决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名，心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出
乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我
一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？
问题：
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请谈谈现行课程评价存在哪些主要问题。
【解析】材料中的“差生”由于英语考试分数低，被老师辱骂。虽然经过努力，分数提高。老师仍然对他的
进步产生怀疑，由此可见现行课程评价中存在以下问题：
（1）评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进.激励.发展的功能，表现在学生身上就是学生只
关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。
（2）过分关注活动的结果（如学生成绩.教师业绩.学校升学率等）。忽视被评价者在活动的各个时期的进步
状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展.变化过程的动态评价。
（3）评价主体单一，基本上没有形成学生.教师管理者.教育专家.家长等多主体共同积极参与.交互作用的评
价模式，忽视了评价主体的多元价值，尤其忽视了自我评价的价值。
（4）评价标准机械.单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生.教师.学校的个性发展和个体间的差异性
。
（5）评价内容片面，过于注重学业成绩，而忽视教师和学生在教育活动中的体现。或者缺乏有效的评价工具
和方法。
（6）评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的质性评价方法不够重视。
（7）忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励.调控.发展功能得不到充分发挥。
（8）评价对象基本处于被动地被检查.被评判的地位，自尊心.自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种
冷漠.应付.对立.讨厌.拒斥或者害怕.恐惧.逃避的态度，甚至出现欺骗.弄虚作假的行为。
51.扬州一所学校在网上公开该校选修课程科目，其中包含掼蛋.24点等纸牌游戏，此举引来不少争议。该校
分管副校长对媒体说，将“掼蛋”作为选修课程是为了培养学生的团体合作意识和与人相处能力，教学过程
中也会科学控制，不会给学生造成不良影响。
从课程开发的角度分析材料中“掼蛋”课程的意义。
【解析】课程开发是随社会的发展而演变的，课程反映一定社会的政治.经济要求，受一定社会生产力和科学
文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。“掼蛋”是皖苏地区流行的纸牌游戏，反映了该地区的社会生
产力水平和科学文化水平，其遵循的游戏规则也是适合学生身心发展水平的。“掼蛋”课程是一种充分利用
当地资源和优势而开发的.供学生选择的课程，能够满足学生多样化的需求，是一种创新的校本课程；能够培
养学生的团队合作意识和与人相处能力，能够促进学生的身心发展，提高学生的社会适应能力；能够使学生
逐渐掌握社会化元素，适应社会发展状态和需要。
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