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第一节 课堂管理
单项选择题
1.下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（）。
A.整体性原则
B.迁移性原则
C.生理适宜原则
D.合理性原则
参考答案：D
【解析】通常情况下，课程表的安排应遵循以下几条原则：整体性原则.迁移性原则和生理适宜原则。故选
D。
2.班级的大小是影响课堂管理的一个（）。
A.可用因素
B.微弱因素
C.重要因素
D.利弊兼有的因素
参考答案：C
【解析】班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。班级越
大，情感纽带的力量就越弱。其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也
可能越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技
能的要求也就越高。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学
目标的实现。总之，班级规模会影响学生参与课堂活动的机会和程度，也会影响课堂管理和学习纪律。
3.班级.少先队属于（）。
A.一般群体
B.正式群体
C.非正式群体
D.特殊群体
参考答案：B
【解析】正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定
。如学校的班级.小组.共青团.少先队等都属于正式群体。
4.分配学生座位时，教师最值得关心的是（）。
A.对课堂纪律的影响
B.学生听课效果
C.后进生的感受
D.人际关系的影响
参考答案：D
【解析】分配学生座位时，教师最值得关注的应该是对人际关系的影响。
5.群体对每个成员的吸引力，就是（）。
A.群体凝聚力
B.课堂气氛
C.群体规范
D.学校人际关系
参考答案：A
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【解析】群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚.责任感.荣誉感.成员
之间的友谊感和志趣等来说明。
6.有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是（）。
A.权威型
B.放任型
C.民主型
D.专制型
参考答案：C
【解析】教师的领导方式分为集权型.民主型和放任型三种类型。这三种不同的领导方式会使学生产生不同的
行为反应，从而形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。
7.以个人好恶.兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体是（）。
A.联体群体
B.松散群体
C.正式群体
D.非正式群体
参考答案：D
【解析】以个人好恶为联系纽带.具有强烈情感色彩的群体是非正式群体。
8.课堂心理气氛主要有三种类型：积极的.消极的与（）。
A.沉默的
B.对抗的
C.安静的
D.活跃的
参考答案：B
【解析】课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态。它有积极的.消极的和对抗的三种类型。
9.人际排斥的特征表现为认知失调.情感冲突和（）。
A.行为对抗
B.不团结，不信任
C.拉帮结伙
D.互相为难
参考答案：A
【解析】人际排斥的特征表现为认知失调.情感冲突和行为对抗。
10.下列教师促成的纪律属于结构创设的是（）。
A.规定限制
B.理解
C.协助
D.同情
参考答案：A
【解析】教师促成的纪律有结构的创设和体贴，理解.协助.同情属体贴，规定限制是结构创设。
11.师生关系融洽，课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张，这样的课堂气氛属于（）。
A.积极的课堂气氛
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B.消极的课堂气氛
C.中立的课堂气氛
D.对抗的课堂气氛
参考答案：A
【解析】积极的课堂气氛是恬静与活泼.热烈与深沉.宽松与严格有机统一。
12.明显干扰课堂教学的行为属于（）。
A.积极的课堂行为
B.消极的课堂行为
C.中性的课堂行为
D.恶劣的课堂行为
参考答案：B
【解析】一般说来，课堂里往往存在着积极的.中性的和消极的三种行为。积极的课堂行为是指与促进课堂教
学目的实现相联系的行为；中性的课堂行为是指既不促进.又不干扰课堂教学的行为；消极的课堂行为则指那
些明显干扰课堂教学的行为。
13.一次班会上，小唐由于进步较大受到了表扬，小唐便下定决心不辜负老师的期望，继续努力。这体现了群
体的哪种功能？（）。
A.归属功能
B.支持功能
C.认同功能
D.塑造功能
参考答案：B
【解析】支持功能指当学生的思想.观点.情感.行为等得到学校群体的肯定与鼓励时，个体就获得了一种支持
的力量，就会增强其进步努力的信心，成为其前进的动力。
14.小兵和同学们都非常喜欢自己的学校，感到踏实.温暖，为自己成为学校的一员而感到自豪和骄傲。这体
现了群体的哪种功能？（）
A.归属功能
B.支持功能
C.认同功能
D.塑造功能
参考答案：A
【解析】归属功能指个体一旦明确自己是属于某个群体的，就能免除孤独与怯懦，获得安全感。
15.班主任在领导班级的过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生属于（）领导方式
。
A.权威的
B.民主的
C.放任的
D.迁就的
参考答案：B
【解析】民主型领导方式的班主任与学生处于一种平等和谐的氛围中。班主任尊重学生，给学生一定的自主
权和积极正确的引导。民主型的领导方式更有可能培养出人格健全的孩子。
16.“学生进行自主学习，教师提供支持”的课堂氛围，属于（）课堂气氛。
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A.专制型
B.自由型
C.放任型
D.民主型
参考答案：D
【解析】“学生进行自主学习，教师提供支持”体现的是一种师生关系和谐发展的课堂氛围，属于民主型课
堂气氛。
17.孙老师课上有两位同学因为座位距离的问题争执起来，大有肢体冲突的趋势。这时候，孙老师应该（）。
A.勒令二人停止，出去罚站反省，以儆效尤
B.立刻制止，下课处理
C.“不理”“不气”，当他们是空气
D.暂时不予关注，待到教学告一段落后，再给予处理
参考答案：B
【解析】当出现违反课堂纪律的情况时，教师应该首先制止学生违反纪律的行为，但不要影响教学过程，待
到下课后再进一步进行处理。
18.当个体在群体中处于少数派时，个体会面临强大的群体压力，在这种情况中表现出跟随大众意见和行为的
表现。这种现象被称为（）。
A.从众行为
B.社会助长行为
C.社会标准化行为
D.服从行为
参考答案：A
【解析】群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。在群体压力下，成员有可能放弃
自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。题干中少数派的行为属于从众现象。
19.课堂气氛的类型主要包括（）。
①积极的课堂气氛
②消极的课堂气氛
③斗争型课堂气氛
④对抗的课堂气氛
A.①②
B.①②③
C.③④
D.①②④
参考答案：D
【解析】课堂气氛主要包括积极的课堂气氛.消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛。
20.“三人成虎”“人云亦云”反映的是（）。
A.从众效应
B.责任分散效应
C.破窗效应
D.期望效应
参考答案：A
【解析】从众效应是指当个体受到群体的影响（引导或施加的压力），会怀疑并改变自己的观点.判断和行为
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，朝着与群体大多数人一致的方向变化，也就是通常人们所说的“随大流”。
21.教师在班级管理中，主张无为而治，无条件地宽容学生的一切言行。这种管理风格属于（）。
A.专制型
B.放任型
C.民主型
D.组织型
参考答案：B
【解析】无为而治的管理风格属于放任型。
22.当一个学生能够自律并客观评价他自己的和集体的行为标准时，便意味着能够为新的.更好的集体标准的
发展做出贡献，同时也标志着学生的成熟水平大大提高了一步。这是（）
A.教师促成的纪律
B.集体促成的纪律
C.任务促成的纪律
D.自我促成的纪律
参考答案：D
【解析】学生将外部的纪律控制内化为个体的自觉行为，是自我促成纪律。是在个体自觉努力下外部纪律内
化而成的个体内部约束力。
23.下列不属于课堂纪律类型的选项是（）
A.教师促成的纪律
B.集体促成的纪律
C.自我促成的纪律
D.学生促成的纪律
参考答案：D
【解析】课堂纪律一般分为教师促成的纪律.集体促成的纪律.任务促成的纪律和自我促成的纪律。
24.课堂问题行为的类型可以划分为（）
A.人格型和行为型
B.内向性问题行为和外向性问题行为
C.行为型和情绪型
D.情绪型和人格型
参考答案：B
【解析】目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外倾性问题
行为；一类是内倾性问题行为。奎伊等人把课堂问题行为分为人格型.行为型和情绪型三种类型。
25.教师通过协调课堂中的各种关系实现预定的教学目标的过程称为（）。
A.课堂凝聚力
B.课堂气氛
C.课堂控制
D.课堂管理
参考答案：D
【解析】教师通过协调课堂中的各种关系实现预定的教学目标的过程称为课堂管理。
26.下列哪一个不属于课堂教学结构？（）
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A.课程表的编制
B.教学时间的合理利用
C.教学过程的规划
D.学生座位的分配
参考答案：D
【解析】课堂教学结构包括教学时间的合理利用.课程表的编制和教学过程的规划。
27.对学生课堂行为所施加的准则与控制称为（）。
A.课堂管理
B.课堂情境
C.课堂纪律
D.课堂气氛
参考答案：C
【解析】对学生课堂行为所施加的准则与控制称为课堂纪律。
28.课堂纪律管理的最终目的是（）。
A.自我促成的纪律
B.教师促成的纪律
C.任务促成的纪律
D.集体促成的纪律
参考答案：A
【解析】自我促成的纪律简而言之就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自
我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。
29.初二二班的小明在数学课上大家都很安静的时候忽然大笑起来，按照我国学者对课堂行为的划分。这属于
（）。
A.行为过度
B.行为不足
C.行为失常
D.行为不适
参考答案：D
【解析】行为不足主要是指人们期望的行为很少发生和从不发生，如沉默寡言等；行为过度主要是某一类行
为发生太多，如经常侵犯他人；行为不适是指人们期望的行为在不适宜的情境下发生，但在适宜的情境下却
不发生，如上课时放声大笑等。
30.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。
A.课堂凝聚力
B.课堂控制
C.课堂管理
D.课堂气氛
参考答案：C
【解析】课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系有效实现预定教学目标的过程。
31.（）在1939年将教师的领导方式分为集权型.民主型和放任型三种类型。
A.戴尔
B.布鲁纳
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C.斯金纳
D.勒温
参考答案：D
【解析】勒温在1939年将教师的领导方式分为集权型.民主型和放任型三种类型。
32.班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另一个群体，影响他们结为同伴群体的因素是（
）。
A.接近性
B.补偿性
C.竞争性
D.相似性
参考答案：D
【解析】学生形成不同形式的群体，主要在于能力相似性这一点上，能力强的和能力差的学生由于具有相同
点而聚集在一起，相互之间商讨，相互之间也产生影响。
33.（）的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。
A.积极
B.权威
C.民主
D.消极
参考答案：A
【解析】课堂往往有消极和积极之分，积极的课堂行为是与促进课堂教学目的实现相联系的行为，消极的课
堂行为是干扰课堂教学的行为。
34.（）型的课堂气氛最有助于知识的学习。
A.集权
B.权威
C.教师主导
D.民主
参考答案：D
【解析】勒温将教师的领导方式分为集权型.民主型和放任型三种，不同的领导方式会形成不同的课堂气氛
，其中民主型的课堂气氛最佳。
35.群体规范通过从众使学生保持认知.情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定（）。
A.方向和范围
B.方向
C.范围
D.纪律约束
参考答案：A
【解析】群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范，正式规范是
有目的.有计划地教育的结果，为学生的课堂行为划定了方向和范围。
36.学生“品德差.学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对（）领导方式的典
型反应。
A.民主型
B.仁慈专断型
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C.放任自流型
D.强硬专断型
参考答案：C
【解析】放任自流型的领导方式是指教师主张对班级管理不要过多地干预，以容忍的态度对待班级生活中的
冲突，不主动组织班级活动，对班级的正常运作起到不利的作用，学生感到无所适从。
37.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（）。
A.维持动机作用
B.促进和维持功能
C.思想教育作用
D.培养纪律功能
参考答案：B
【解析】课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。促进功能是指教师在课堂里
创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，以
保证教学任务的顺利完成。
38.当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则，此时处于（）。
A.任务促成的纪律
B.教师促成的纪律
C.自我促成的纪律
D.集体促成的纪律
参考答案：C
【解析】自我促成的纪律，简单说就是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力
。自律是课堂纪律管理的最终目的，当一个学生能够自律并客观评价自己的和集体的行为标准时，便意味着
能够为新的.更好的集体标准的发展作出贡献，同时也标志着学生的成熟水平大大提高了一步。
39.约束群体内成员的行为准则称为（）
A.群体气氛
B.群体压力
C.群体凝聚力
D.群体规范
参考答案：D
【解析】群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
40.以下关于课堂问题行为的性质，说法错误的是（）
A.课堂问题行为是一种普遍行为
B.课堂问题行为是一种特殊行为
C.课堂问题行为是一个教育性概念
D.课堂问题行为是一种消极行为
参考答案：B
【解析】课堂问题行为是一种普遍行为，而非一种特殊行为。
41.任务促成的纪律是以个人对任务的（）为前提的。
A.圆满完成
B.充分理解
C.细致分解
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D.高度概括
参考答案：B
【解析】任务促成的纪律即某一具体任务对学生行为提出的具体要求。在日常学习过程中，每项学习任务都
有它特定的要求，或者说特定的纪律，要贯彻执行必须要先进行充分的理解，否则有可能发生贯彻上的偏差
。
42.松散群体的特点是学生只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（）
A.目的和内容
B.共同语言
C.深厚友谊
D.约束力量
参考答案：A
【解析】松散群体是指学生在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。
43.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生（）
A.连锁性感染
B.互相监督
C.互相帮助
D.遵守纪律
参考答案：A
【解析】群体中有相当数量的人在短时间内争相模仿.追求某种行为方式，从而使人们相互之间发生了连锁性
感染。
44.群体发展的最高阶段是（）
A.松散群体
B.联合群体
C.非正式群体
D.集体
参考答案：D
【解析】集体是群体发展的最高阶段。
45.群体是个体的（）
A.简单相加
B.偶然聚合
C.暂时结合
D.有机整体
参考答案：D
【解析】群体是个体的有机整体。
46.在一个班级内不同小组之间的竞争属于（）
A.小组竞争
B.群体间竞争
C.群体内竞争
D.集体竞争
参考答案：B
【解析】学校之间.班级之间和小组之间的竞争属于群体间竞争。
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47.在课堂纪律形成的原因与类型中，以“别人也这么干”为理由而从事某件事，属于（）
A.自我促成的纪律
B.任务促成的纪律
C.教师促成的纪律
D.集体促成的纪律
参考答案：D
【解析】集体促成的纪律指由群体压力而形成的纪律。
问答题
48.只有差生、后进生才会出现课堂问题行为。
【解析】这种说法是错误的。问题行为是一个教育性概念，主要针对学生某一种行为而言，除了差生或后进
生有问题行为之外，优秀学生有时也会发生问题行为。课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂教学
规则.妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为，是需要予以控制.矫正和防范的课堂学生
行为。
49.课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响。
【解析】这种说法是错误的。课堂气氛通常是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。影响课堂气
氛的主要因素可以归纳为三个方面：教师的因素.学生的因素和课堂物理环境因素。其中，师生关系、生生关
系等人际关系会直接影响课堂气氛。良好的人际关系能使集体的士气高涨，提高活动效率；不良的人际关系
会造成一种消极的课堂氛围，直接影响教学效果。
50.有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是专制型。
【解析】这种说法是错误的。教师领导方式主要有民主型.专制型和放任型。其中，有利于创造良好课堂气氛
的教师领导方式是民主型。民主型的师生关系模式以开放.平等.互助为其主要心态和行为特征。这种领导方
式下，课堂气氛是恬静与活跃.热烈与深沉.宽松与严格的有机统一。课堂纪律良好，学生注意力高度集中
，思维活跃，师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。在热烈的课堂气氛下，学生保持冷静的头脑，注意
听取同学的发言，并紧张而又深刻地思考。
51.非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。
【解析】这种说法是不正确的。非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性
质以及与正式群体目标的一致程度。
52.简述增进师生沟通的心理学原则。
【解析】同理心。这是与学生沟通的前提，包括三个条件：①站在对方的立场去理解对方；②了解导致这种
情形的因素；③让对方了解自己对其设身处地的理解。真诚。自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实
，用真诚唤起学生的信任感，接纳与尊重学生，但不对学生进行无理性的溺爱和迁就。
53.引起学生课堂问题行为的原因都有哪些？
【解析】引起学生课堂问题行为的原因概括起来有以下三个方面：学生、教师和环境。
（1）学生方面的因素，主要包括适应不良.厌烦情绪.挫折与紧张.困扰情绪的宣泄.寻求注意与地位.过度活
动以及性别差异等。
（2）教师方面的因素，主要包括教师的教学技能.教师的管理方式.教师的威信等。
（3）环境方面的因素，主要包括大众传播媒介.家庭环境.课堂座位的编排方式.课堂的物理环境等。
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54.课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在哪些方面？
【解析】课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在班级规模的控制.课堂常规的建立以及学生座位的分配方
面。
（1）过大的班级规模限制了师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，从而有可能导
致较多的纪律问题，从而间接影响学习成绩。然而过小规模的班级又不经济，所以中小学班级最好以
25～40人为宜。
（2）课堂常规，也就是教室常规，是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为标准，对学生有约束和指导
作用。对于课堂常规的设定，应由全班同学共同讨论形成，以提高遵守的自觉性。
（3）学生座位的分配一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防违纪行为的发生；另一方面还要考虑对人际关
系的影响，应有助于学生之间和师生之间的正常交往。
55.简述预防与矫正课堂问题行为的方法。
【解析】（1）制定合适的教学计划。教学计划中的教学目标.教学内容和教学方法要适合学生的程度和水平
，使学生通过学习能够获得成就感，缓解学生的焦虑情绪，提高其学习的自信心，使其更快地适应课堂环境
。
（2）帮助学生调整学习的认知结构。教师在教授新知识.新内容时，应交代清楚其来龙去脉，把新知识整合
到学生已有的知识结构中，使其具备学习新知识的认知基础，从而减轻因学习新知识而产生的焦虑感。
（3）对于课业给予精确的指导。学生对于学习的盲目性容易导致问题行为的产生，而教师通过给予学生清晰
的学习指导，使其了解要做什么，怎么做，如何得到帮助，从而减轻或消除因不确定性而产生的急躁.厌烦
.焦虑等情绪，减少问题行为的发生。
（4）建立良好的教学秩序。良好的教学秩序能够营造愉快.和谐的课堂氛围，使学生情绪平静.思维活跃，从
而减少问题行为的产生。
（5）协调同伴间的人际关系。帮助建立良好的同伴关系，同时注意制止学生中存在的彼此伤害的行为，如讽
刺.挖苦.嘲笑等。
（6）建立家校联系。家庭环境是导致学生课堂问题行为产生的重要因素。在对学生课堂问题行为管理的过程
中，教师应主动与家长联系，相互配合，采取有效措施来纠正学生的问题行为。
（7）行为矫正与心理辅导。行为矫正是强化学生的良好行为.排除不良行为的一种行为疗法，需要师生密切
配合。心理辅导主要通过改变学生的认知.信念.价值观念.道德观念来改变学生的外部行为。它对于复杂问题
行为，尤其是由内在刺激引起的问题行为效果比较显著。
56.创设积极的课堂气氛的方法有哪些？
【解析】（1）发挥教师的主导作用；（2）尊重学生的主体地位；（3）构建和谐的师生关系。
57.简述课程管理的功能。
【解析】课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。促进功能是指教师在课堂里
创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以
促进学生的学习。维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课
业上，以保证教学任务的顺利完成。
58.简述课堂的纪律类型。
【解析】（1）教师促成的纪律；（2）集体促成的纪律；（3）任务促成的纪律；（4）自我促成的纪律。
59.简述处理与矫正课堂行为的方法。
【解析】（1）制订合适的教学计划；（2）帮助学生调整学习的认知结构；（3）对于课业给予精确的指导
；（4）建立良好的教学秩序；（5）协调同伴间的人际关系；（6）建立家校联系；（7）行为矫正与心理辅
导。
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60.简述影响课堂管理的因素。
【解析】（1）学校领导的管理方式；（2）教师的领导风格；（3）班级的状况：包括规模和性质；（4）学
生对教师的定型期望。
61.简述如何协调学校非正式群体和正式群体的关系。
【解析】（1）要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同目标和利益关系，产生共同遵守的群体
规范，满足学生的归属需要和彼此间的相互认同，巩固班集体。
（2）要正确对待非正式群体，具体可针对积极型.中性型.消极型的非正式群体采用不同的引导方法。对于积
极型的非正式群体，应该支持和保护；对于中性型的非正式群体，要积极引导.联络感情；对于消极性的非正
式群体，要教育.争取.引导和改造。
62.简述课堂纪律的概念及维持策略。
【解析】（1）为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵
守课堂行为规范，从而形成课堂纪律（2）维持课堂纪律的策略：①建立有效的课堂规则；②合理组织课堂教
学；③树立教师权威；④做好课堂监控；⑤培养学生的自律品质。
63.简述课堂问题行为产生的主要原因。
【解析】导致学生在课堂上出现问题行为的原因概括起来，大致可以分为三个方面：
（1）学生方面，学生的人格特点.生理因素.挫折经历；
（2）教师方面，教师的教学技能.管理方式.威信；
（3）校内外的环境，如大众传媒.家庭环境.课堂座位编排等。
64.教师的情绪状态对课堂气氛有何影响？
【解析】教师常常对教学能力和知识水平进行自我评估，并在评估的基础上产生情绪体验。如果对自己的评
估过高，会使自己产生优越感，教学准备不足，课堂表现随意性大，即使课堂气氛活跃，也难以达到理想的
教学效果。如果教师对自己评估过低，就会产生焦虑感，在课堂上忧心忡忡，唯恐教学失去控制，害怕自己
的教学失误，处处小心谨慎，一旦学生发生问题行为，为了保全自己的面子，做出不适当的反应，造成不良
的课堂气氛。只有当教师自我评估适中，才有利于教师能力和水平的充分发挥，才会激起教师的教育创造能
力和教育机智，以努力改变课堂现状，有效而灵活地处理课堂问题，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不
断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
65.简述课堂管理的原则。
【解析】（1）系统性原则；（2）建立教室常规（自组织性原则）；（3）内在性原则；（4）动态性原则
；（5）提供正确而清晰的目标（目标原则）；（6）激发学生的学习积极性（激励原则）；（7）及时而认真
地进行反馈（反馈原则）。
66.简述非正式群体的特点。
【解析】（1）成员之间相互满足心理需要；（2）成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力，但有可能
存在排他性；（3）受共同的行为规范和行动目标的支配，行为上具有一致性；（4）成员的角色和数量不固
定。
67.对非正式群体的管理应注意哪些？
【解析】（1）摸清非正式群体的性质；（2）对积极的非正式群体给予鼓励和帮助；（3）对消极的非正式群
体给予适当的引导和干预。
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68.阅读下列材料，运用课堂纪律管理的有关理论进行分析。
对于新教师，一件有趣的事情是，我自以为了解了课堂，毕竟已经在学校生活了17年。然而只有真正地站在
课堂上，我们才会清楚地认识到教学到底有多复杂。我痛苦地认识到教师职业中一个未被充分认识到的艺术
之一，就是课堂管理。刚开始教学的时候还算顺利，我和学生一起先分析了课堂上应遵守的规章制度，强调
他们要礼貌待师，并且彼此之间要礼貌相待。我清楚地记得10月末的一天，在做完实验后，我要求学生回到
自己的座位上来讨论一下实验中遇到的问题。但是，学生们根本不听我的招呼，我连说几次，没有丝毫效果
。我就一直催促，仍旧如此。直到我的指导教师走进教室，这种乱糟糟的局面才得以制止。在我随后的教学
中，这种情况仍然照旧。我的指导教师对我说，他会坚定地站在我这一边。
接下来的一周，我的指导教师继续观察课堂并给予我帮助。我对班级管理采取了严厉的措施，并讲了我的新
规则要求。那天，我的指导教师说，我有些太婆婆妈妈了。接下来的几天，我对他们进行严格控制。对于犯
错达到两次的学生，我罚他们放学后留校15分钟。我在学生中失去了信任，我被彻底孤立起来。
此后不久，我的大学老师来听课，也许那天是节日的缘故，我的心态比平时放松得多，课也讲得很精彩，并
且学生们也很为他们那天在课堂上的一些发现欣喜不已。我被他们围在中间。我突然意识到这种教学方式比
管教的方式好得多。
【解析】首先，我们应该明确这样一个观点：课堂纪律作为一种约束的手段，不是终极目的。通过这种手段
帮助学生形成一种良好的习惯，需要发挥它的制约力，但不能成为学习的目的。而发挥它的制约力需要教师
具有一定的管理策略，而不仅仅是口舌之功。案例中的新教师把学生不服从管教错误地归因于课堂管理制度
的不完善，进而不断地将管理措施严格化，这是不合理的处理方式。案例中讲到指导教师帮忙制止混乱场面
已经充分证明了这一点。因此，案例中的教师应该通过反思自我查找原因。其次，处理突发事件需要三思后
行。案例中多次提到过学生在课上与教师作对，新教师的处理方式一般是硬性对待。案例中讲到学生做完实
验后不回座位时，新教师采取的方法是一直催促，而不是观察学生不回座位的原因，从而找出解决的方法。
后来对待两次犯错误的学生采取的措施是处罚其留校15分钟，而没有提到在15分钟里是否去与学生沟通，了
解情况进而做到说服教育。因此，作为教师要善于观察，在了解学生的基础上，做到因材施教。
69.在日常教学活动中有三种课堂气氛，第一种课堂氛围紧张，教师与学生间说话小心翼翼；第二种课堂纪律
差，学生不注意听讲，做小动作，离开座位；第三种课堂气氛活跃，学生积极参与。
（1）教师的领导风格有哪些类型？试分析上述课堂气氛分别与教师的何种领导风格相关。
（2）你认为教师如何才能营造良好的课堂气氛？
【解析】（1）教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥领导作用的行为方式。教师的领导方式有集权型
.民主型和放任型三种类型。这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应，从而形成不同的课堂气氛
。由材料的描述可知，第一种课堂气氛所对应的是集权型的领导方式；第二种课堂气氛所对应的是放任型的
领导方式；第三种课堂气氛所对应的是民主型的领导方式。
（2）①发挥教师的主导作用。第一，教师具备一定的课堂学习管理能力，比如，洞悉能力.兼顾能力.分段教
学活动顺利过渡的能力.维持全班学生参与学习活动的能力.营造生动活泼的教学情境的能力.避免产生微波效
应；第二，教师必须具备较高的业务素养；第三，教师要讲求教学艺术；第四，重视情感在教学中的应用
，以积极的情感感染学生；第五，鼓励表扬为主，兼顾其他，有的放矢；第六，注重师生心态调整；第七
，教师的自我控制与对偶然事件的控制；第八，采用科学的班级管理方法；第九，教师要有体察学生情感反
应的能力；第十，教师应该对每个学生形成恰如其分的高期望；第十一，保持中等水平的焦虑，树立良好的
自我意识。②尊重学生的主体地位。创造良好的课堂氛围，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动
性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。因此，教师必须调动学生参与的积极性和主动性，让学生保
持最佳的学习心态。③构建和谐的师生关系。课堂中的师生关系，直接影响课堂气氛，教师可以采取一些措
施来使师生关系更加和谐。
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