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第六节 学习理论
单项选择题
1.提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（）。
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.华生
D.斯金纳
参考答案：D
【解析】操作性条件反射学习理论由行为主义心理学家斯金纳创立。
2.某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是（）。
A.正强化
B.负强化
C.消退
D.惩罚
参考答案：B
【解析】负强化是通过消除或中止厌恶.不愉快刺激来增强反应频率。
3.下列关于正负强化与惩罚的说法正确的一项是（）。
A.正强化的性质与奖励相同，负强化的性质与惩罚相同
B.奖与惩两种手段使用的目的相同，都是制止某种不当的行为
C.在教育中，可以多使用施予式惩罚，多使用剥夺式惩罚
D.在教育上使用惩罚时，只有在积极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚才会产生教育价值
参考答案：D
【解析】强化并非仅指奖励，惩罚不是负强化，强化的目的都是加强行为，而惩罚是抑制行为的过程，它只
是暂时停止行为，不能根除，因此应慎用。通常惩罚一种不良行为与强化一种好行为结合才能产生教育价值
。
4.某学生看到自己的同学因学习刻苦成绩优异而受到老师表扬，自己从此也暗下决心努力学习。根据班杜拉
观察学习理论，这属于（）。
A.外部强化
B.内部强化
C.替代强化
D.自我强化
参考答案：C
【解析】（1）直接强化——观察者因表现出观察行为而受到强化。（2）替代性强化——观察者因看到榜样
的行为被强化而受到强化。（3）自我强化——人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化
或处罚自己。
5.课堂学习中教师讲.学生听的学习方式属于（）。
A.意义学习
B.机械学习
C.接受学习
D.发现学习
参考答案：C
【解析】接受学习是指教师引导学生接受事物意义的学习，是课堂学习中教师讲.学生听的学习方式。意义学
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习指通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。机械学习是指符号所代表的新知识与学习者认
知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系。发现学习是指教师启发学生独立发现事物意义的学
习。
6.根据强化的目的和性质，强化可分为（）。
A.积极强化与消极强化
B.正强化和负强化
C.自然强化物和人为近似强化物
D.强化和惩罚
参考答案：B
【解析】正强化与负强化是根据强化的目的和强化的性质划分的。
7.以下心理学家不属于认知心理学派的是（）。
A.苛勒
B.斯金纳
C.布鲁纳
D.奥苏贝尔
参考答案：B
【解析】斯金纳属于行为主义学派的。
8.程序性教学实际上是（）理论在实践中的运用。
A.学习的操作性条件作用
B.观察学习
C.认知学习
D.认知同化
参考答案：A
【解析】程序性教学，即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，在学习过程中，及时给
予反馈和强化，以达到最终的教育目的。这是斯金纳的操作性条件作用理论在实践中的运用。
9.苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（）。
A.迷箱实验
B.迷津实验
C.叠箱实验
D.“三座山”实验
参考答案：C
【解析】苛勒的经典实验主要有两个系列：箱子问题与棒子问题。格式塔心理学家苛勒曾在1913-1917年间
，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试-错误学习理论相对立的完形-顿悟
说。在单箱情境中，将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板，使它够不着。但笼中有一箱子可利用。识别箱子与香
蕉的关系后，饥饿的黑猩猩将箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩把握了
箱子之间的重叠及其稳固关系后，也解决了这一较复杂的问题。
10.建构主义强调，知识的特点具有（）。
A.主观性
B.客观性
C.普遍适应性
D.永恒性
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参考答案：A
【解析】建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是儿童与周围环境相互作用的过程中，通
过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展。它强调人类知识的主观
性，认为人类知识是对客观世界的一种解释.一种假设，并不是对现实准确的表征，它不是最终的答案。
11.以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（）。
A.奥苏贝尔——认知发现说
B.苛勒——完形一顿悟说
C.托尔曼——认知目的说
D.加涅——信息加工理论
参考答案：A
【解析】奥苏贝尔的代表理论是有意义的接受学习论，认知发现说是布鲁纳的代表理论。
12.单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫（）。
A.中性反应
B.条件反应
C.无条件反应
D.操作反应
参考答案：B
【解析】巴甫洛夫认为由条件刺激引起的反应是条件反应。
13.根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是（）。
A.中性反应
B.条件反应
C.无条件反应
D.操作反应
参考答案：C
【解析】食物是无条件刺激物，由此引起的反应为无条件反应。
14.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是（）。
A.刺激泛化
B.刺激分化
C.刺激比较
D.行为强化
参考答案：A
【解析】刺激泛化是对相似的刺激以同样的方式作出反应。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是典型的刺激泛化
现象。
15.能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是（）。
A.获得
B.消退
C.泛化
D.分化
参考答案：C
【解析】刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应
。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应
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，从而避免盲目活动。
16.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误的过程中，形成了稳定的（）。
A.能力
B.技能
C.兴趣
D.刺激—反应联结
参考答案：D
【解析】在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只
要原来的或类似的刺激情景出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
17.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）。
A.强化
B.惩罚
C.逃避条件作用
D.消退
参考答案：C
【解析】当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后类似情境中发生
的概率增加，这类条件作用称为逃避条件作用。
18.“警示”教育所产生的强化作用属于（）。
A.外部强化
B.自我强化
C.替代强化
D.积极强化
参考答案：C
【解析】班杜拉的社会学习理论中提出了三个强化，即直接强化.替代强化和自我强化。直接强化是学习者因
为表现出所观察到的行为而受到激励。替代强化指一种榜样替代的强化。如看到班级的其他同学学习成绩好
受到老师的表扬，所以自己也好好学习。自我强化是社会向个体传递某一行为规则和标准，当个体的行为表
现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。在题干中，“警示教育”是通过别人的事例
来教育和告诫当前的听众，故而是替代强化。A项看起来好像也对，但是“外部强化”在心理学中不算是专业
术语，在选择题中如果出现这种选项，一般都不能选做正确答案。在这里，虽然警示也是来自外部的，但是
相对来说，替代强化更准确。
19.某学生违反校规校纪，受到一个处分，经过一段时间教育，发现该生表现越来越好，为了巩固其良好行为
，学校撤销了处分，这种做法在心理学上叫（）。
A.消退
B.抑制
C.负强化
D.正强化
参考答案：C
【解析】负强化是通过消除或中止厌恶.不愉快刺激来增强反应频率。撤销处分是一种摆脱厌恶刺激的做法
，故选C。
20.行为塑造和行为矫正的原理和依据是（）。
A.操作性条件作用理论
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B.经典条件作用理论
C.精神分析理论
D.认知理论
参考答案：A
【解析】操作性条件作用理论认为，行为之后的刺激会影响以后该行为出现的概率。合理运用强化原理，能
有效地塑造或矫正学生的行为。
21.教师通过奖励小红花来表扬学生的行为，这种方法属于（）。
A.示范法
B.惩罚法
C.代币奖励法
D.肯定性训练
参考答案：C
【解析】小红花是一种象征性强化物，属于代币的一种，所以这种方法属于代币奖励法。
22.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是（）。
A.强化说
B.认知失调论
C.从众说
D.观察学习理论
参考答案：D
【解析】班杜拉大量实验证明，榜样在观察学习中起到非常重要的作用。利用观察学习理论，可以用来解释
榜样学习的教育效应。
23.董老师总是希望在课堂上尽可能地满足学生爱与被爱的需要。董老师的做法体现了哪种课堂管理取向？（
）
A.建构取向
B.行为取向
C.认知取向
D.人本取向
参考答案：D
【解析】行为主义的观点认为学习是刺激和反应之间建立联结的过程；认知主义的观点是学习是主动地形成
认知结构的过程；建构主义的观点是学习是主动地建构知识的过程；人本主义的观点是以人为本，强调学生
的主体性发挥。题干中董老师注重满足学生的基本需要，这是关注学生的表现，符合人本主义的观点。
24.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为.最合适的安排应该是（）。
A.让儿童看完电视后立即督促他完成作业
B.规定每周看电视的适当时间
C.惩罚孩子过分喜欢看的行为
D.只有按时完成家庭作后才能看电视
参考答案：D
【解析】强化物应当及时出现在被强化行为之后。
25.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）。
A.获得知识
B.习得学习方法
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C.主动形成认知结构
D.建立知识系统
参考答案：C
【解析】本题考查的是布鲁纳的结构主义学习观。布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构。学习者不是
被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其
知识体系。
26.教师经常运用奖励的方式让学生获得学习的成功体验，这体现了桑代克学习理论中的（）。
A.准备律
B.练习律
C.效果律
D.强化律
参考答案：C
【解析】桑代克提出的学习定律包括准备律.练习律和效果律。其中效果律指当联结建立时，导致满意结果的
联结会被加强。而导致烦恼结果的行为则会被削弱或淘汰。教师经常运用奖励的方式让学生获得学习的成功
体验属于满意的结果，因此体现了效果律。
27.孩子喜欢吃肉，妈妈要求孩子先吃蔬菜再吃肉，妈妈的做法属于（）。
A.消退
B.强化
C.惩罚
D.替代
参考答案：B
【解析】普雷马克最早提出，利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生，这一
原理被称为普雷马克原理。由于祖母对付孙子常用这种方法，所以又被称为祖母原则，即“先吃了你的蔬菜
，然后你就可以吃甜点。”题干中妈妈的做法属于强化。
28.根据加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称为（）。
A.智慧技能
B.认知策略
C.言语信息
D.动作技能
参考答案：C
【解析】言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称.符号.地点.时间
.定义.对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。
29.班杜拉认为在学生品德教育中具有重要作用的是（）。
A.效能期待
B.替代强化
C.观察学习
D.归因方式
参考答案：C
【解析】班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。他着眼于观察学习和自我调节在
引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。
30.（）利用黑猩猩做了一系列实验，证明了黑猩猩的学习是一种顿悟，而不是尝试错误。
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A.苛勒
B.托尔曼
C.斯金纳
D.韦特海默
参考答案：A
【解析】学习的尝试—错误说是桑代克的观点，顿悟说是苛勒的观点。
31.在学习观上强调学习的主动构建性.社会互动性和情境性的心理学流派是（）。
A.行为主义学习理论
B.认知主义学习理论
C.建构主义学习理论
D.人本主义学习理论
参考答案：C
【解析】建构主义在学习观上强调学习的主动建构性.社会互动性和情境性三方面。建构主义认为，学习不是
由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的
信息建构者。
32.教学过程中，在教师的引导下，学生通过实验得出了物理学中的定律。这样的学习过程属于（）。
A.接受学习
B.有意义学习
C.发现学习
D.掌握学习
参考答案：C
【解析】奥苏伯尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类：一个维度是学习进行的方式，学习分为接
受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。题
干中在教师指导下学生通过实验得出了物理学中的定律属于发现学习。
33.学生通过阅读文献，像历史学家研究分析史料那样，在求知过程中组织属于自己的知识。这种学习属于（
）。
A.接受学习
B.发现学习
C.机械学习
D.动作技能学习
参考答案：B
【解析】发现学习是指学生要学习的概念.原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考.探索.发现而获得
。
34.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为属于（）。
A.直接强化
B.间接强化
C.自我强化
D.替代性强化
参考答案：C
【解析】自我强化是班杜拉在斯金纳强化理论基础上的重新解释。自我强化是指人能观察自己的行为，并根
据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。
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35.提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是（）。
A.布鲁纳
B.苛勒
C.奥苏伯尔
D.班杜拉
参考答案：A
【解析】布鲁纳提出发现学习理论；苛勒提出完型—顿悟说；奥苏伯尔提出有意义接受学习理论：班杜拉提
出社会学习理论。
36.学生犯错误，学校给予警告处分，过段时间学生表现良好，学校取消了这个处分。这种现象表明学生受到
的是（）。
A.负强化
B.正强化
C.替代强化
D.自我强化
参考答案：A
【解析】负强化主要是让学生摆脱厌恶刺激，从而增强其良好行为出现的概率。处分对学生来说是一种厌恶
刺激，学校取消处分就是摆脱了厌恶刺激，良好的行为在以后发生的频率会增加。
37.刘华平时上课经常调皮捣蛋，妈妈知道刘华喜欢玩游戏，便和他约定，只要他上课专心听讲并认真完成老
师布置的作业，就允许他每天玩半小时的游戏。妈妈运用的方法是（）。
A.正强化
B.惩罚
C.负强化
D.消退
参考答案：A
【解析】正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其良好行为的出现。妈妈给予的愉快刺激是允许他每天玩
半小时游戏，以此要求刘华上课专心听讲并认真完成作业，正是正强化的体现。
38.小文因上课专心听讲受到老师的表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（）。
A.经典条件反射
B.操作条件反射
C.联结反射
D.习惯成自然
参考答案：B
【解析】学生先做出了专心听讲的行为之后，老师给予了强化即表扬，属于操作性条件反射。
39.桑代克的“效果律”给我们的启示是（）。
A.如果学习者有准备，就能取得较好的学习效果
B.如果学习者多加练习，就能取得满意的学习效果
C.如果学习者取得满意的学习结果，那么其继续学习的可能性会增大
D.如果学习者未做好准备但又被强制学习时，会产生烦恼情绪，妨碍学习
参考答案：C
【解析】桑代克提出的学习定律包括：①准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节
状态。②练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减
弱。③效果律是刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱。因此，A.D两项是
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准备律的启示，B项是练习律的启示，C项是效果律的启示。
40.下列关于“先行组织者”的说法中，不正确的是（）。
A.先于学习任务本身呈现
B.与新旧知识均有关联
C.概括和包容水平低于将要学习的材料
D.可以促进知识的学习和保持
参考答案：C
【解析】“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象.概
括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来，设计“组织者”的目的是
为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性。
41.小强很讨厌洗碗，也不喜欢吃蔬菜。于是妈妈立下了一条规矩：如果小强吃饭时能做到多吃蔬菜不挑食
，则饭后可以不洗碗。妈妈运用的手段是（）。
A.正强化
B.惩罚
C.负强化
D.代价
参考答案：C
【解析】负强化是指去掉一个不愉快刺激以增加反应在将来发生的概率。洗碗对于小强来说是不愉快刺激
，妈妈用取消洗碗来强化小强吃蔬菜的行为，属于负强化。
42.若有人给你起绰号，你不做任何反应，绰号就不会流传。这符合操作性行为的（）。
A.正强化规律
B.负强化规律
C.消退规律
D.惩罚规律
参考答案：C
【解析】消退指如果有机体做出某一行为后，没有得到强化，则该行为发生的概率会逐渐降低，直至消失。
消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某一行为发生的概率。题中不做任何反应，绰号就不会流传，属
于一种消退。
43.奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（）。
A.知识学习和技能学习
B.接受学习和发现学习
C.概念学习和意义学习
D.机械学习和意义学习
参考答案：D
【解析】奥苏伯尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当
观念建立起非人为的和实质性的联系。根据这一关系将学习分为机械学习和意义学习。
44.建构主义学习理论强调教师的角色是（）。
A.知识的灌输者
B.父母的代言人
C.学生学习的促进者
D.学生生活的照看人
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参考答案：C
【解析】建构主义强调学生学习的主动建构性.学生学习的社会互动性.学生学习的情境性，认为学生不是空
着脑子进入教室的，这都要求教师改变角色。根据学生已有的知识促进学生积极主动地投入学习。
45.人在走迷宫时发生的学习是（）。
A.尝试—错误
B.顿悟
C.形成条件反射
D.模仿
参考答案：A
【解析】走迷宫是被试进入迷宫后，经过多次“走错路”（“尝试错误”学习），终于找到出口的过程。因
此，走迷宫是一个尝试—错误的过程。此题容易与顿悟混淆，顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误的学习之
后，但不是桑代克所说的那种盲目的.胡乱的冲撞，而是在做出外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于
“验证假说”的思索。苛勒的黑猩猩箱子学习实验是顿悟的典型实验。
46.“先行组织者”的提出者是美国著名心理学家（）。
A.斯金纳
B.布鲁纳
C.奥苏伯尔
D.桑代克
参考答案：C
【解析】先行组织者的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。
47.（）是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象.概括和综合水平高于学习任务，并且与认
知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
A.前摄抑制
B.反思探究
C.先行组织者
D.先行学习者
参考答案：C
【解析】先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象.概括和综合水平高于学习任务
，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
48.班杜拉把观察学习划分为三种类型，一种观察学习是从他人的行为中获得一定的行为规则或原理。这种学
习称为（）。
A.直接的观察学习
B.抽象性的观察学习
C.间接的观察学习
D.形象观察学习
参考答案：B
【解析】班杜拉把观察学习划分为三种类型：①直接的观察学习，即对示范行为的简单模仿；②抽象性的观
察学习，即从他人的行为中获得一定的行为规则或原理；③创造性的观察学习，即从不同的示范行为中抽取
出不同的行为特点，组合成新的行为方式。
49.对于经常违反校规校纪的学生，一旦发现他们有好的表现，马上给予表扬，这种鼓励，能帮助他逐渐改掉
自己的坏习惯，养成良好的品行。这种做法在心理学上叫（）。
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A.消退
B.间隔强化
C.负强化
D.正强化
参考答案：D
【解析】正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。老师给予表扬，从而增加好的表现属
于正强化。
50.儿童触碰了高温物体后，他就理解了“烫”这个词的意义。按照罗杰斯的观点，这是（）。
A.有意义学习
B.无意义学习
C.情景学习
D.无意识学习
参考答案：A
【解析】罗杰斯的有意义学习是指所学的知识能够引起变化.全面渗入人格和人的行动之中的学习。当儿童碰
到高温物体后，他就学到了“烫”这个词的意义。同时也学会了以后对所有高温物体都要当心，迅速学到的
这些内容和意义都会长期保留在儿童的记忆中。
51.“杀一儆百”的教育观点符合（）。
A.从众
B.强化原理
C.认知失调
D.观察学习
参考答案：D
【解析】观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。在这一过程中，学习者作
为观察者并没有外显的操作。
52.“杯弓蛇影”是下列哪种现象？（）
A.刺激泛化
B.刺激分化
C.刺激比较
D.行为强化
参考答案：A
【解析】刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相
类似的刺激也能诱发其条件反应，没有正确区分杯中的弓箭影子和蛇的差异而做出一样的反应，属于刺激的
泛化。
53.一名儿童上课吃零食被揭发，另一名准备吃零食的儿童看到了，便把自己的零食收起来。这个是一种广泛
存在的学习现象，被心理学家班杜拉称为（）。
A.观察学习
B.主动学习
C.参与性学习
D.模仿学习
参考答案：A
【解析】班杜拉认为通过观察他人行为和结果而实现的学习行为即观察学习。题中另一名准备吃零食的儿童
观察到一名儿童吃零食而被揭发，所以改变了自己的行为，符合观察学习的学习行为。
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54.通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是（）。
A.桑代克
B.斯金纳
C.华生
D.巴甫洛夫
参考答案：D
【解析】巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射做了研究。在研究狗的消化腺的分泌变化时，他发现，消化
腺分泌的多少与外在刺激的性质和出现的时间有密切关系，并且当铃声和喂食反复多次配对呈现后，只给狗
听铃声，不呈现食物，狗也会分泌唾液。
55.下大雨的时候，小李被雨淋到，他迅速跑回家，发现自己并没有淋到很湿，以后。每当下雨小李跑得很快
。这是（）。
A.顿悟
B.逃避条件作用
C.条件反射
D.回避条件作用
参考答案：B
【解析】逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激。则该反应在以后
类似情境中发生的概率便增加；回避条件作用指当预示厌恶刺激即将出现时，有机体做出某种反应，从而避
免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加。根据题干表述，“下雨”的情形已经
出现。而非即将“下雨”，属于逃避条件作用。
56.李明看到张红帮助老师擦黑板。但日后他自己不一定这样做，因为他未看到老师表扬张红。这属于观察学
习的（）过程。
A.注意
B.保持
C.动作再现
D.动机
参考答案：D
【解析】动机过程是指能够再现示范行为之后，学习者是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的
影响。班杜拉认为有三方面的因素影响着学习者做出示范行为：外部强化.自我强化和替代性强化。老师未表
扬张红，因此李明未受到替代性强化，属于观察学习的动机过程。
57.班杜拉将观察学习分为（）四个学习子过程。
A.注意.保持.复制.动机
B.注意.保持.生成.反思
C.模仿.亲历.保持.动机
D.模仿.生成.动机.反思
参考答案：A
【解析】观察学习指个体只以旁观者的身份，观察他人的行为表现，自己不必实际参与活动即可获得学习
，包括注意.保持.复制.动机四个子过程。
58.根据班杜拉的社会认知理论，为了提高自我效能感，当个体取得学业成功时，应将其成功归因于（）。
A.努力
B.能力
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C.运气
D.方法
参考答案：A
【解析】将个人成败归因于努力会产生更强烈的情绪体验。
59.有机体学会对条件刺激或其他与条件刺激相类似的刺激做出相同的行为反应，巴甫洛夫称之为（）
A.刺激分化
B.刺激比较
C.刺激泛化
D.行为强化
参考答案：C
【解析】人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与条件刺激相类似的刺激也能诱
发其条件反应，巴甫洛夫称之为刺激泛化。
60.“杯弓蛇影”反应的是（）现象。
A.刺激泛化
B.刺激分化
C.刺激比较
D.行为强化
参考答案：A
【解析】刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺
激也能诱发其条件反应。
61.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱
发出条件反应，这一现象称之为（）。
A.泛化
B.消退
C.获得
D.分化
参考答案：A
【解析】经典性条件作用理论认为，刺激的泛化指在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够
诱发条件反应；与泛化相反，刺激的分化指只对条件刺激作出条件反应，而对与条件刺激相似的其他刺激不
予反应。
62.建构主义学习理论强调（）。
A.情境学习
B.接受学习
C.潜伏学习
D.机械学习
参考答案：A
【解析】建构主义学习理论强调情境教学（抛锚式教学），是指建立在有感染力的真实事件或真实问题的基
础上的教学。
63.在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经发生了变化，这种现象称为（）。
A.操作性行为
B.辨别学习
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C.潜伏学习
D.获得
参考答案：C
【解析】潜伏学习又称隐匿学习，它是美国心理学家托尔曼符号学习理论中的一个重要概念。是指一种无明
显的强化，其结果在一定时间后通过作业才显示出来的学习过程。潜伏学习在无奖赏时能够发生的，但在有
需求时才表现出来。
64.（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A.斯金纳
B.布鲁纳
C.苛勒
D.加涅
参考答案：B
【解析】布鲁纳的认知—结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结构。
65.同概念—样，规则也有正例.反例，下述表述能体现桑代克“效果律”正例的是（）。
A.近朱者赤.近墨者黑
B.得寸进尺
C.入乡随俗
D.吃小亏得大便宜
参考答案：B
【解析】桑代克尝试错误说的“效果律”说的是，如果在某种情境中，行为产生了一个满意的结果，那么在
类似的情境中，行为重复出现的可能性将会增加。
66.国外有座收费的桥。当局规定，凡乘一人的车收税，乘两人以上的车可免收税，于是人们纷纷多人乘一辆
车过桥。根据强化原理，这种行为最适当的解释是（）。
A.受负强化加强
B.受正强化加强
C.受收税的影响而加强
D.人们怕罚款
参考答案：A
【解析】根据斯金纳的强化理论，负强化是指撤除某种厌恶刺激能够增强反应发生的概率。
67.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”属于（）
A.接受学习
B.发现学习
C.有意义学习
D.机械学习
参考答案：C
【解析】本题考查的是有意义学习的概念。有意义学习的实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的
）的和实质性（非字面）的联系。所谓非人为的是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的。实
质性的是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。有意义学习的产生既受
学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响
68.提出“认知地图”这一概念的是（）
A.斯金纳
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B.布鲁纳
C.托尔曼
D.桑代克
参考答案：C
【解析】托尔曼的符号学习理论认为，学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
69.强调学习者的主体作用，强调学习的主动性.社会性和情境性的是下列哪一个理论（）
A.信息加工学习理论
B.建构主义学习理论
C.人本主义学习理论
D.社会学习理论
参考答案：B
【解析】题干所述为建构主义学习理论的观点。
70.“死记硬背”属于（）
A.意义识记
B.机械识记
C.无意识记
D.重复识记
参考答案：B
【解析】机械识记是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记，即平时所说的“死记硬背
”。
71.认为良好的教材结构有利于学生形成良好的认知结构，从而促进学习迁移。这是（）的观点。
A.桑代克
B.安德森
C.贾德
D.奥苏伯尔
参考答案：D
【解析】奥苏伯尔认为，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的，好的教材结构能够简化知识.促进
知识的良好组织.促进更好的迁移。
72.在巴甫洛夫的经典性实验中，食物属于（）
A.无条件刺激
B.条件刺激
C.中性刺激
D.自然刺激
参考答案：A
【解析】狗吃到食物时，会分泌唾液，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺
激。
73.要求学生分辨勇敢和鲁莽.谦让和退缩是刺激的（）
A.获得
B.消退
C.泛化
D.分化
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参考答案：D
【解析】只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应，则出现了刺激的分化。
74.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）
A.分化
B.泛化
C.消退
D.遗忘
参考答案：B
【解析】在涉及经典条件反射学习规律的题目中，当题干中提到“相似”这个词时，选项一定是在“分化
”和“泛化”中选，但具体是选“泛化”还是“分化”，要看后面的结果，如果能够区分，则选择“分化
”，如若不能区分，则选“泛化”。
75.某中学生小陈上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是
后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到（）
A.正强化
B.负强化
C.惩罚
D.塑造
参考答案：B
【解析】负强化也称消极强化，是通过消除或中止厌恶.不愉快刺激（被点名回答问题）来增强反应（趴在桌
子上）频率。
76.在实际教学中不难发现，越是学习好的学生越愿意学习。这符合桑代克提出的（）
A.准备律
B.练习律
C.效果律
D.强化律
参考答案：C
【解析】效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。因
此，答案选C项。
77.提出程序教学并为计算机辅助教学提供理论基础的心理学家是（）
A.斯金纳
B.布鲁纳
C.加涅
D.桑代克
参考答案：A
【解析】斯金纳将操作性条件反射原理应用到教学活动上，提出了程序教学论及其教学模式。
78.为了打击社会上的不良行为，国家常用“杀一儆百”的做法，其理论依据是（）
A.操作性条件作用理论
B.经典性条件反射学说
C.社会学习理论
D.期待惩罚理论
参考答案：C
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【解析】题干所述的做法依据的是社会学习理论中的观察学习和替代强化。
79.小明亲眼目睹那些欺负弱小的同学经常受到老师的严厉批评、处罚，而那些爱护弱小的同学则受到大家的
喜爱。久而久之，他也变成了一个乐于助人、不欺负弱小的学生。这种学习属于（）
A.亲历学习
B.观察学习
C.迁移学习
D.试误学习
参考答案：B
【解析】观察学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为
反应得到修正的过程。题干所述与观察学习的概念相吻合。
80.期末考试一结束，教务主任就召开高二年级全体师生会议。会上，主任对这次“无监考考试”中自觉遵守
考试纪律的高二（3）班的50名学生提出表扬。这对其他班级的学生而言是一种（）
A.正强化
B.负强化
C.自我强化
D.替代强化
参考答案：D
【解析】替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
81.布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下不属于他提出的呈现方式的一项是（）
A.动作表象
B.图像表象
C.符号表象
D.情感表象
参考答案：D
【解析】布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作.图像和符号三种表象形式来呈现。
82.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）
A.有意义的接受学习
B.有意义的发现学习
C.发现学习
D.探究学习
参考答案：A
【解析】奥苏伯尔认为，有意义的接受学习是学生在校学习最有效的一种学习方式，也是学生学习的实质。
问答题
83.正负强化都是为了增加行为出现的频率。
【解析】正确。正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率。负强化是通过消除或中止厌恶.不愉
快刺激来增强反应频率。
84.桑代克认为学习是尝试错误的过程。
【解析】正确。桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过“盲目尝试一逐步减
少错误一再尝试”而形成的，因此他的观点称为试误说。
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85.练习律、效果律、准备律是认知说的三个定律。
【解析】错误。练习律、效果律、准备律属于联结说的三个定律。
86.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于刺激分化。
【解析】错误。刺激分化是只对条件刺激作出条件反应，对其他相似刺激不作反应；刺激泛化是对事物的相
似性作出相同的反应。
87.无论正强化还是负强化。其作用都是改变同类反应在将来发生的概率。
【解析】这种说法是正确的。斯金纳认为，强化是采用适当的强化物而使机体反应频率.强度和速度增加的过
程。凡是能够增强行为频率的刺激或事物叫强化物。强化有正强化和负强化之分。正强化是通过呈现想要的
愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或中止厌恶.不愉快的刺激来增强反应频率。
88.刺激泛化和刺激分化是对立的过程。
【解析】这种说法是错误的。刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后
，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学
会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事
物相似性的反应，分化是对事物差异性的反应。
89.建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
【解析】这种说法是正确的。建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性
。首先，建构主义认为知识并不是问题的最终答案，而是随着人类进步而不断改正并随之出现新的假设和解
释。其次，知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造。此外，知识不可能以实
体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但学习者仍然会基于自
己的经验背景进行理解并建构属于自己的知识。
90.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。
【解析】这种说法错误。惩罚是指通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，负强化是通过厌恶刺
激的排除来增加反应在将来发生的概率，是撤销惩罚，并不是运用惩罚排除不良行为的过程。
91.处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效。
【解析】正确。处罚法与强化法两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应该同样培养新的适应行为
，所以两者相结合效果会更好。
92.简述建构主义学习观。
【解析】建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。
（1）学习的主动建构性建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收
者，而是主动的信息建构者。
（2）学习的社会互动性建构主义强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有
关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。所谓学习共同体，是由学习者及其助
学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的
学习任务。因而在成员之间形成了相互影响.相互促进的人际联系，形成了一定的规范和文化。
（3）学习的情境性建构主义强调学习、知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的
，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。知识是存在于具体的、情境的、可感知的活动中，只有通过
实际活动才能真正被人所了解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起、通过对某种社会实践的
参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。
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93.简述桑代克的试误说对教学的启示。
【解析】桑代克的试误说对教学的启示：
（1）学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
（2）学习的过程是一种渐进的.盲目的.尝试错误的过程。
（3）学习要遵循三条重要原则：准备律.练习律.效果律。①任何学习都应该在学生有准备的状态下进行。
②在学习过程中，应加强练习。③在教学过程中，教师应努力使学生的学习得到自我满足的积极结果。
94.简述联结主义学习的主要观点。
【解析】（1）学习的实质是在刺激和反应之间建立直接联结的过程；
（2）强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。
95.简述布鲁纳的教学观。
【解析】（1）教学的目的在于理解学科的基本结构：学科的基本概念.基本方法.基本原理。
（2）提倡发现学习：发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念.规则
等知识。
（3）教学原则：一是动机原则；二是结构原则；三是程序原则；四是强化原则。
96.阐述教学中如何应用建构主义学习理论。
【解析】（1）建构主义学习理论的主要观点：建构主义学习理论是从行为主义到认知主义之后的进一步发展
。建构主义强调已有经验.主动建构.自我发展（或从知识观.学习观.学生观等任一方面进行阐述）。
（2）建构主义学习理论的应用。支架式教学：为学习者建构对知识的理解提供概念框架。（或外部支持.脚
手架）情境教学：建立在有感染力的真实事件或者真实问题基础上的教学。探究学习：基于问题解决活动来
主动参与.体验，以建构知识。合作学习：通过讨论.交流.观点争论等相互补充.共享集体思维成果.完成知识
的意义建构。
97.简述经典性条件反射学说的基本规律。
【解析】（1）泛化与分化。机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。如果只对条件刺
激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应，则出现了刺激的分化。刺激泛化和刺激分化是互补的过程。
泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异性的反应。
（2）消退。在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫作条件反应的习得过程。条件反射形成以后，如
果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失，称为消退现象。
（3）恢复。消退现象发生后，如果个体得到一段时间的休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自
动恢复。这种未经过强化而条件反射自动重现的现象被称为恢复。
98.简述对桑代克的试误说的评价。
【解析】桑代克是美国著名心理学家，西方教育心理学奠基人之一，联结主义学习理论的创始人，桑代克的
联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。它系统地回答了有关学习的一些最基本的问题，这为
教育心理学成为一门独立的学科起到了奠基作用。它对于我们了解学习，特别是动物的学习过程及其外部条
件有一定的参考价值。桑代克超越巴甫洛夫之处在于：他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为
。但是，桑代克发现的学习律仍然有些简单和粗糙，不能完善地说明学习的根本规律。他以试误概括所有学
习过程，忽视了认知.观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。桑代克的根本错
误在于：背弃了反映论的观点，取消了反映过程，认为情境与反应之间根本不存在什么中介，这是一种简单
化的机械主义的观点。
99.简述桑代克的联结——试误学习理论。
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【解析】（1）学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，联结公式是S—R；
（2）学习的过程是一种渐进的.盲目的.尝试错误的过程；
（3）学习要遵循三条重要的原则，即准备律.练习律和效果律。
100.简述人本主义学习理论的主要观点。
【解析】（1）人本主义倡导有意义的自由学习观。根据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意
义学习和有意义学习两类。①无意义学习是指学习没有个人意义的材料，类似于心理学上的无意义音节，不
涉及感情或个人意义，仅仅涉及经验累积与知识增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关，学得吃力
，而且容易遗忘；②有意义学习，是指一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为.态度.个性以及在未来选
择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的.使个体全身心地投入其中的学习
。
（2）人本主义者倡导学生中心的教学观。学生中心的教学观从人本主义的学习观出发，认为教师的任务不是
教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是
为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。主张废除“教师”这一
角色，代之以“学习的促进者”。
101.材料：
有的人认为，接受学习禁锢了学生的思维，不利于学生创新意识和实践能力的培养，应该完全摒弃。
（1）你认为上述说法正确吗？
（2）辨析接受学习与发现学习理论的关系。
（3）思考如何用其相互关系来指导教学实践。
【解析】（1）这种观点是错误的。
（2）接受学习与发现学习理论的关系：接受学习与发现学习是两种相对的学习方式，相互之间既有区别，又
有密切的联系。①接受学习与发现学习的区别主要有以下几个方面：第一，侧重点不同。接受学习强调现成
知识的掌握，发现学习则强调探究过程。第二，呈现学习材料的方式不同。在接受学习中，教师把学习内容
直接呈现给学生；在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。第三，学习的心
理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中；在发现学习中，学
生必须首先通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中。第四，教师所
起的作用不同。在接受学习中，教师起主导.控制的作用；在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体
的学习过程。②接受学习与发现学习的联系主要表现为两者相互制约.相互促进，具体有以下几个方面：第一
，发现学习需要以接受学习为基础。没有具备一定的知识基础而进行的发现学习，其效率必然是很低的。因
为在这种情况下，学生往往只能盲目地.机械地进行“试误”式的发现。有效的发现学习赖以发生的知识基础
可以来接受学习，也可以来自发现学习，但最主要的是来自接受学习。因为通过接受学习来积累知识基础的
效率比通过发现学习要高得多。如果仅靠发现学习来积累知识，那么要耗费很长时间，很难在较短的时间内
积累起雄厚的知识基础以进行高水平的发现学习。第二，发现学习是促进接受学习的一个重要条件。一方面
，接受学习的进行，在一定程度上需要以具体经验作支柱，而发现学习是获得具体经验的途径之一，从这个
意义上说，它是接受学习的基础；另一方面，在发现学习中要运用过去所获得的知识（包括接受学习中获得
的知识），通过运用可以使这些知识得到巩固和重新理解。
（3）正确地认识接受学习和发现学习的关系在教学中具有重要的指导意义，主要表现为：①从总体上说，学
校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。发现学习和接受学习可以综合使用。人是一种文化动物，每一个
个体都应该在未成年时吸收.继承人类经过漫长时间积累起来的文化精髓，接受作为人类文化遗产的基本知识
，这是个体社会化的重要内容和重要途径。发现学习也是不可缺少的，它在培养学生的探究精神，使学生掌
握科学发现的方法等方面具有独特的功能，而这些都是学校教学的重要目标。而且在有些情况下，发现学习
还是学生赖以理解抽象的.概括性知识的必经途径。②接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随着教育层
次的变化相应的有所变化。可以这样说，学生受教育的过程就是从接受走向发现的过程。③接受学习与发现
学习在学校教学中的地位应随不同的教学科目以及学习阶段而相应的有所变化。不同学科之间，在数理学科
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中应比其他学科更多地使用发现学习。就一门学科的不同学习阶段而言，在初学一门学科特别是难度较大的
学科时，总是先采用接受学习，尤其是对那些核心性概念和原理的学习。④教师要根据具体的条件决定学习
方式。并没有哪一种学习方式绝对好，也没有哪一种学习方式绝对差，只能说这种学习方式适合这一种场合
，而不适合那一种场合。
102.一位专家到一所中学考查学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几
百米深的坑，坑底比上面热还是冷呢？”没有学生能够回答。这时，教师对专家说：“我确信他们是知道的
。”于是教师向学生问道：“地球的内核是什么样的状态？”“地球内核是火热的熔岩!”同学们齐声回答。
（1）为什么原本有意义的知识，学生只能如此死记硬背？
（2）请根据奥苏伯尔的有意义接受学习理论对此现象进行分析。
【解析】（1）材料中专家问学生坑底比上面热还是冷时，没有学生能够回答。但是，当教师换了一种提问方
式，问地球的内核是什么样的状态时，同学们却能齐声回答出正确答案。这种现象表明，学生的学习是机械
学习而非意义学习。学生只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，而没有以符号为代表将新观
念与其认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。因此，当学生在面对专家提出的问题时
，不能正确回答。
（2）①意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影
响。从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。教
材一般符合此要求。从主观条件来看，首先，学习者必须具有有意义学习的心向；其次，学习者认知结构中
必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识
与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。②从
本材料来看，教材本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件。也就是说，学生没有将新知识与适当观念
联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。因此，教师在教学过程中应当注意对学生意义学习能力的培养
。
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