文档内容
2 0 2 5 年 教 师 资 格
中学历史教学论6
主讲老师 李子园
粉笔教师教育 粉笔教师第三章
历史课堂教学的基本
技能p415
第六节 历史课堂运用现代教育技术技能
（一）应用方式★ ★
（1）设置教学情境，激发学习兴趣。
（2）展现文物遗迹，凸显学科特色。
（3）信息分析处理，形象展示变迁。
（4）直观展示，加深理解掌握。
（5）强化形象对比，促进学生记忆。
（二）应用原则★ ★
（1）直观性原则。
（2）启发性原则。
（3）目的性原则。
（4）适度性原则。
（5）科学性原则。
（6）艺术性原则。第六节 历史课堂运用现代教育技术技能
p416
（一）应用方式★ ★
（1）查找资料，丰富教学资源。
（2）转变教学形式，提高学生学习的主动性。
（3）创建多种教学平台，方便学生学习与交流。
（二）应用注意问题★ ★
（1）注重资源的质量。
（2）合理调控时间。
（3）科学设计内容。
（4）避免网络依赖。
（5）注重实施评价。第四章
教学评价第一节 教学评价• 第一节 中学历史教学评价
P420
（一）主要内容：学校教学管理、教师的教学工作、课堂教学、教学方法、教学模式与内容、
教学资源的利用与开发，遗迹学生的学业成就、一般只能发展、个性发展、思想品德状况等
狭义：教师教学、学生学习评价
（二）评价依据
历史学科的教学评价，主要依据就是历史课程标准（义务教育阶段课程标准与普通高中教
育阶段课程标准）。
在评价过程中运用科学、可行、多样的评价方式，对被评价者（教师）的教学过程和结果进
行定性和定量的价值判断，旨在提高历史教学质量，促进教师的专业化发展。
评价者既包括学生、教师、教研员以及专家、学者，也包括学校领导、校方各相关人员乃至
学生家长及其他成员等。
评价方式包括听课、评课、观摩、检查学生作业和纸笔考试，以及展示教学设计、评比教学
研究成果、召开研讨会和座谈会等。• 第一节 中学历史教学评价
P420
二、教学评价的功能
功能• 第一节 中学历史教学评价 p422
（一）观察法
1. 自然观察法
2. 选择观察法（评价教师历史教学最重要的方法。）
（二）调查法
1. 访谈法
2. 问卷法
（三）查评法（查阅文献资料法）
如教师的历史教学设计方案（教案）、历史教学研究会议记录、历史教学反思札记、历史
教学总结报告等。这些资料在一定程度上反映了历史教师的教学改革和教学研究成果。
在历史教学评价调查中查阅这些资料，有助于客观、公正地评价历史教师的教学水平。• 第一节 中学历史教学评价 p424
四、教学评价的途径
（一）学生评价
（二）同行评价
（三）教师自评
（四）领导评价p424第二节 学业评价p425
• 一、学业评价概述
（一）概念：通过多种途径收集学生学习结果的信息或证据，判断
学生达到教学目标的程度的过程。不仅证明了学生的学习结果，
更重要的是为学生的进一步学习提供了反馈，从而促进学生的学
习。
（二）依据：教学目标、课程标准二、历史学业评价的原则★ ★
p426
（一）发展性原则。评价以历史学科素养发展为核心。评价的出发点和落脚点都在于促进
学生历史学科核心素养的养成。
（二）整体性原则。学业评价的整体性原则，是从评价过程和内容等方面提出的相关要
求多元化原则。评价过程的整体性，既要关注学习的结果，重视终结性评价，也不能怠慢
学习的过程和形成性评价，要制定符合学业质量要求的评价目标。
（三）多元化原则。为了学生更好地发展，最基本的原则是多元化，评价的标准主体、内
容和方法都应多样化。
（四）一致性原则。评价目标要根据教学目标和学业质量两个方面来确定，要使评价的
过程与教学过程相融合。二、历史学业评价的原则★
p426
（五）时效性原则
教师要随时掌握学生的学习情况，并根据评价结果及时发现问题，调整教学策略，这些都离不开
及时的反馈。反馈是评价的重要组成部分，是教学活动的重要环节。
【注此处摘自初中和高中课标-如何重视评价反馈★★】在评价过程中，要遵循课程标准所要求
的，系统搜集学生日常的、阶段性的学习成果并进行判断分析；要结合历史学科核心素养的表现水
平、学业质量和学生个人能力等因素，寻找学生表现与目标要求之间的差距；要针对学生的具体情
况调整、修改教学策
略，提出有针对性的学习建议；要及时、准确地通过合适渠道向学生反馈某些结果信息，
主动告知或引导学生自己寻求改善学习的方式、方法；建立师生对话交流的沟通途径，
共同解读和分析评价结果信息，发挥评价反馈的最大效用；要尊重学生的心理感受。材料：
（2023年下高中）下面是某教师为“中华人民共和国成立”的学习制订的评价量表：
质量水平 质量指标 评价主体
学生自评 同伴互评 教师评价
知道新中国成立的时间和中国
现代史的分期；能有条理地概述
水平1
开国大典；认识中华人民共和国
成立的意义。
运用时间轴和历史地图，了解
新中国的成立和中国现代史的分
期；能借助多类型的史料讲述开
水平2
国大典；运用相关史料，在历史发
展的纵横联系中，论述中华人民
共和国成立的影响和意义。
问题：（1）概括该评价量表的主要特点。（8分）
（2）教师应如何处理收集上来的评价量表？（8分）• 三、学业评价的设计
p429
（三）学期考试评价的设计-1. 试题
试题的编制也叫命题。它是以试卷所确定的知识与能力目标为依据，通
过相关材料情境和问题的创设测试学生反应的过程。目标（立意）、情境和
设问是命题的三要素，命题的过程就是构思和呈现这三个要素的过程。历
史学科常见的题型有选择题、简答题和论述题。
立意：考查的知识点、能力、核心素养（三）学期考试评价的设计-1. 试题 p429
（1）选择题的编制（命题）
选择题的考查目标与命题方式主要有三种。一是对历史事实的辨别；二是对历史事实关系的分析；三是
从材料中建构历史知识。（三）学期考试评价的设计-1. 试题 p429
（1）选择题的编制（命题）• （三）学期考试评价的设计-1. 试题 p431
（2）非选择题的编制（命题）：非选择题编制的注意事项：一是尽量选择新材料，创设新
情境；二是命题的指示词要规范，答案的展开程度和相关的任务要明确，避免笼统和空泛；
三是题目设计的难度应考虑到学生的实际水平；四是在完成题目设计的同时准备好答案
的设计，并给出题目的分值。
（其中最重要的是材料分析题）
史料
选择的史料难易适中，适合学生；篇目
不要太长，文字不要太过于晦涩；选择
的史料具有典型；选择的史料比较全面
问题与材料息息相关；问题具有一
问题
定的深度和启发性；问题不要有歧
义• 第三节 评价类型
（一）按功能划分
诊断性评价
形成性评价：档案袋评价、表现性评价
总结性评价• 第三节 评价类型
（二）按参照标准划分
相对性评价
绝对性评价
个体内差异评价• 第三节 评价类型
（三）按评价方法划分
量化评价
质性评价初+ 高课标知识拾
遗1.课程性质 ☆
【初中和高中表述相似】历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进
程及其规律的学科。探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律，顺应历史发展
趋势，是历史学的重要社会功能。历史学是人类文化的重要组成部分，在传承人
类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。(历史学
的社会功能：认识功能+教育功能+借鉴功能)2.课程理念
初中：
1.立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功
能。
高中：
2.以中外历史进程及其规律为基本线索，突出历史
1.以立德树人为历史课程的根本任务。
发展的阶段性特征。
3.精选和优化课程内容，突出思想性、基础性。
2. 坚持正确的思想导向和价值判断。
4．树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探
3. 以培养和提高学生的历史学科核心素养
究的学习活动，鼓励教学方式的创新。
5．综合运用多种评价方式和方法，发挥评价促进学
为目标。
习和改进教学的功能3.核心素养和目标要求★ ★
唯物史观的基本观点(建议补
充)：
1、社会存在决定社会意识。
2、生产力决定生产关系。
3、经济基础决定上层建筑。
4、社会形态从低级阶段到高级
阶段发展。
5、正确运用阶级分析法。
6、人民群众是历史的创造者
。
高中课标表述原文【注初中表述略有
不同但是相似】唯物史观的基本观点(建议补
充)：
1、社会存在决定社会意识。
2、生产力决定生产关系。
3、经济基础决定上层建筑。
4、社会形态从低级阶段到高级
阶段发展。
5、正确运用阶级分析法。
6、人民群众是历史的创造者
。
课标表述原文时空观念的培养策略（补充）
1、突出历史事件及史实的时序。
2、灵活运用历史地图及历史年
表等直观教具。
3、注重突出地理环境的影响
4、在特定的时间和空间，从具
体的历史条件分析特定历史事
实。
课标表述原文史料实证的培养策略（补充）
1、了解史料的多种类型，掌握
搜集史料的途径和方法。
2、能够对史料进行辨、判断史
料的真伪和价值，培养学生的
实证意识。
3、教会学生运用相关史料形成
新的问题视野，构建自己的历
史叙述。
课标表述原文（二）目标要求★ ★
家国情怀的具体表现（讲义中有，但是
表述不清，按照以下内容熟读）
1、弘扬中华民族的民族精神，并具有广阔的国
际视野。
2、增进以改革创新为核心的时代精神。
3、更好地把握人类的发展规律和发展趋势。
4、努力维护人类正义基本伦理，人与人互相友
爱，国与国和睦相处等人类最基本的价值准则。
5、能够将学习所得与家乡、民族和国家的发展
繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主
义建设，中华民族伟大复兴做出自己的贡献。• 六、实施建议-高中
（一）教学与评价建议
本课程教学与评价的具体建议包括 ☆ ☆ ☆
1. 全面理解历史学科核心素养，科学制订教学目标
2. 深入分析课程结构，合理整合教学内容。
3. 树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程。
4. 准确把握学业质量水平，多维度进行学习评价• 六、实施建议
（一）教学与评价建议
1.全面理解历史学科核心素养，科学制订教学目标
注：高中• 六、实施建议
（一）教学与评价建议
2. 深入分析课程结构，合理整合教学内容。
在分析课程结构的基础上，教师需要对教学内容进行更为有效的
整合。 ☆ ☆
（1）把握学习专题中的关键问题
（2）确定教学内容中的重点
（3）设计新的综合性的学习主题
注：高中• 六、实施建议
（一）教学与评价建议
3. 树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程。
教师在设计教学过程时，需要重点考虑以下几个方面☆ ☆ ：
（1）创设历史情境
（2）以问题为引领
（3）开展基于史料研习的教学活动
（4）充分运用现代信息技术，提高教学手段的多样化和信息化
水平
注：高中• 六、实施建议
（一）教学与评价建议
3. 树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程。
（3）开展基于史料研习的教学活动
注：高中• 六、实施建议
（一）教学与评价建议
4. 准确把握学业质量水平，多维度进行学习评价☆ ☆【注与第四章教学评价的学业评价的
原则类似】
（1）以发展学生历史学科核心素养为纲
（2）符合学业质量要求的评价目标
（3）多维度进行评价
（4）重视评价反馈六、课程实施-初中
(一)教学建议★ ★ ★
1.以正确的思想统领历史课程的教学
2.确立基于核心素养的教学目标
3.以核心素养为导向整合教学内容
4.设计有助于核心素养形成和发展的教学过程
教师需要从以下几个方面重点设计教学过程：
5.采用多种多样的历史教学方式方法六、课程实施
(一)教学建议★ ★ ★
2.确立基于核心素养的教学目标六、课程实施
（二）评价建议
（1）评价原则
（2）评价内容
学生学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程度、核心素养的
发展状况等。
（3）评价方法
评价要进行整体规划和设计，重点关注课堂评价、作业评价、单
元评价、跨学科主题学习评价和期末评价。
（4）评价结果的使用在 粉 笔 ，
遇 见 不 一 样 的 自 己 !
粉笔教师教育 粉笔教师
