文档内容
2 0 2 5 年 教 师 资 格
中学历史教学论3
主讲老师 李子园
粉笔教师教育 粉笔教师第四节 教学方法• 第四节 教学方法
P355
一
、讲授法-也叫口述教学法，教师口头语言向学生介绍历史等知识，分为三
种，这三种概念和范围容易单选，但是只需要理解，不需要背
讲述法
讲解法
讲读法• 第四节 教学方法
P356
一、讲授法-讲授法的优势与局限性
1. 优势★ ★
（1）讲授法可以使教师在较短的时间内向学生集中传递大量系统的历史知识，即可
以大幅度提高课堂知识传授的效率。
（2）讲授法可以借助教师的语言艺术，将深奥、抽象、枯燥的历史知识变得具体形象、
深入浅出、通俗易懂，易于被学生理解和接受。
（3）讲授法有利于充分发挥教师的主导作用。这一教学方法除了传授知识之外，还
能够潜移默化地陶冶学生的精神人格，使之获得远比历史知识更为丰富的收益。
（4）讲授法还是其他教学方法的基础，即任何教学方法的运用都必须与讲授法相结
合，才能充分发挥其价值。• 第四节 教学方法
P356
一、讲授法-讲授法的优势与局限性
局限性★ ★
（1）在教师运用讲授法教学时，学生主要以听讲的方式
进行接受式学习，而不是靠自己思考探究获得知识，因
而容易产生“假知”现象，即听课时似乎都明白了，事实
上却又说不清楚，一遇到新问题便会手足无措。
（2）在运用讲授法教学时，教学内容大都是由教师以系
统讲解的方式传授给学生，课堂上的信息传递往往是教
师的单向输出，因而容易使学生产生依赖心理，不利于
发挥其学习的主动性。
（3）教师过多的讲授会占据课堂的大量时间，这就必然
要以减少学生的活动时间为代价，也就势必会影响到对
学生自主探究能力和解决问题能力的培养，不利于其批
判性和创造性思维能力的发展。• 第四节 教学方法 P357
一、讲授法-讲授法的优势与局限性
案例分析考点
课堂讲授的基本要求（ ★ ★ ）：-
（1）教师要有扎实的语言功底。
（2）讲授的内容要真实准确、观点鲜明。[讲的对]
（3）讲授要思路清晰、层次分明。 [讲的清，讲的顺]
（4）讲授要详略得当、重点突出。[讲的轻重分清]
（5）讲授要启发“情感”、深入人心。
（6）讲授要引发想象、推动思维。
（7）讲授要与各种教学方法穿插使用，有机结合。[不要
一直讲]第四节 教学方法 p357
二、谈话法[与第三章提问的技巧重合]
（一）定义
教师根据学生已有的知识和实践经验，围绕着教学重点提出问题，引导学生积极思考和回答
问题，帮助学生理解和掌握新知识的教学方法。（理解就可以拉）
（二）基本要求★
（1）谈话要有针对性和计划性。
（2）问题要明确具体、指向清晰、难易适度。另外，问题还应当有助于教师对学生
的回答做出明确而恰当的评判。
（3）注意问题之间的逻辑关系和发问时机。三、史料分析法-最能体现历史学科特色的教学方法
p358
（二）史料-1.历史材料的类型
当然，上述这些划分不是绝对的。事实
上，文献史料、口述史料、文艺史料、
实物史料、图像史料等类别有时很难截
然分开，而且随着时代变迁或背景的变
化而具有相对性。p359
三、史料分析法-历史材料的类型
①第一手史料（原始史料）：当事人、亲历者直接记录或留下的资料和
遗物、遗迹等原始资料，因此又叫直接史料。
特点（作用）（ ★ ★ ）：第一手史料接近或直接在历史发生当时所产生，
更为真实，可以直接作为透视历史问题的资料使用。
第二手史料：非当事人提供（包括后人整理）的资料则是比较间接的证
据，我们称为第二手资料，又叫间接史料。
特点（作用）（ ★ ★ ）：第二手史料是指经过后人运用一手史料所作的
研究及诠释。由于历史文献的记录者和撰述者受到时代性、阶级性、个
人见解、见识程度等多重主客观因素的制约，各种文献资料都带有不
同程度的片面性，需要教师在使用时加以客观引导。三、史料分析法
p359
（二）史料-2.史料的特点★
3.史料的价值（作用）： ★ ★
（1）史料的多样性、复杂性
一是激发学生学习历史的兴
（2）史料的主观性
趣；
（3）史料的模糊性
二是增强历史教学的历史感；
（4）史料的残缺性、有限性-
三是让学生养成借助历史材
料探究历史的习惯和能力。
（补充）四、借助史料引导学
生探究，有助于学生核心素
养的发展。p360
三、史料分析法
（三）史料的运用
1.在课堂中运用史料注意事项（ ★ ★ ★ ）：
（1）根据课程标准，灵活调整教学的目标，并选取史料（更多选取第一手史料），有
所偏重。
（2）根据学生情况来选择史料（不宜选取文字阅读量过大的史料），对症下药。 不
同年龄和能力的学生需要使用不同形式的史料
（3）研读史料，精心设问，置疑解惑。
（4）选择典型性、多样化的史料，丰富课堂内容，在观点的碰撞中锻炼学生思维。
史料的选择必须遵循典型性、有价值和有说服力等基本原则。（史料内容多样化、
史料类型多样化、史料观点多面化。）
（5）带着问题去研读史料，多选取能够激发学生情感态度与价值观的史料。p356
三、史料分析法
（三）史料的运用-2.搜集史料的方法★ ★
（1）利用历史教科书中的史料。
（2）从历史书籍和报刊中搜集史料。
（3）根据著作的引注搜集史料。
（4）通过调查、采访搜集口述史料。
（5）利用现代信息技术搜集史料。四、图示法- p361
称图文 / 图表示意法、纲要信号图示法，是指教师用字母、数字、符号和文字等，
把学生要掌握的历史知识设计成由各种信号组成的图形、图表，借以指导和帮助教学的方法。
特点和作用★ ★
（1）直观性：能较直观地体现出史实的纵横关系，使学生能够用联系的眼
光看待 历史。
（2）形象性：能够较为生动地再现历史发展过程，使学生更好地理解历史
进程。
（3）概括性：能够使知识更简洁明了地展示出来，帮助学生记忆。
（4）系统性：由于把知识图表化而使知识系统化，帮助学生形成知识网络
记忆口径：膝（系统性）
盖（概括性）直（直观性）
和历史 框架。
行（形象性）四、图示法
p361
（二）注意的问题★ ★
（1）图示设计要简明、形象、科学。
（2）符号、格式要统一。
（3）出示图示的时机要合适。
（4）图示要与讲解相结合。园技巧
直观类教学方法的案例分析
含义：直观展示类的如地图、漫画、示意图、图片、时间轴等直观教
具的，
1. 看素材。与教学目标和教学内容是否一致（一致性）；难度符
合学生认知；素材是否科学规范；内涵宽泛，能够拓宽学生视野等
2.看问题：问题是否有助于引出知识点；问题是否符合学生认知，
难易程度；问题是否具有启发性。
3.三看教师引导和点拨（讲解）p362
五、情境教学法[2024年下考查过]
1.基本类型
（1）问题情境类
（2）角色情境类
（3）事件情境类
（4）文物情境类
2.特点-可以理解为为作用（ ★ ★ ）
（1）形象直观，具有很强的历史真实感。
（2）形式新颖，易于激发学生的求知欲。
（3）表现力强，学生的情感易于调动。
（4）信息量大，传递速度快，利于扩宽知识面和培养思维能力。五、情境教学法 p363
创设历史教学情境的方法
基本原则:（ ★ ★ ）
( ★ ★ )：
1.情境内涵的真实性。
1. 运用形象的语言
2.情境内容的趣味性。
2. 运用数字化教学手段
3.情境过程的实效性。-
教师应根据课程标准，教学
3. 讲述生动的历史故事
目标，历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要
为了情境教学而一味盲目追求情境。
4. 运用历史插图、地图等直
4.情境主体的参与性。
观材料
5.情境构成的开放性。第一步：把握运用的时机，选取合适的“剧
六、角色扮演法（ ★ ★ ）
本”。对于一些难以掌握的重点、难点或本
身有情节而学生比较感兴趣的内容，可以
考虑采用角色扮演。
第二步：深入研究，做足“功课”。角色扮演
看似简单，而实则不易，其重要前提是教师
1. 真实性 要掌握一定的背景知识，即关于某一历史
事件、历史人物来龙去脉的知识。角色扮演
2. 代入性
可以有限度地塑造历史人物，但切忌捏造
历史事实。
第三步：优化设计，组织排练。演员确定之
后，教师应指导学生去编写剧本，自行排练。
在编写剧本的过程中，教师应告诉学生编
写历史剧本的基本原则，将相关历史知识
p365
点编入剧本。七、小组讨论
p365
基本要求（ ★ ★ ）：
（1）讨论前要做好充分准备：精
设主题、查阅资料、合理分组。
作用（ ★ ★ ）：（1）可以
充分调动学生学习的主 （2）讨论中要体现学生的主体
动性，促进他们积极参 性和教师的主导性。教师要倾
与教学，
听、鼓励学生发言，并适当调控
（2）对于培养学生的批
进程，确保讨论不偏离主题。
判性思维能力、逻辑思
（3）讨论后要做好全面总结。教
维能力、交流沟通能力，
以及增强其合作意识和 师与学生一起梳理、归纳各种
帮助其树立积极进取的 发言和观点，最终得出全面、科
态度等，都具有非常重
学的结论；除了总结知识外，还
要的作用。
要对学生的表现进行全面评价。p362
八、探究式课堂教学法（学生自主学习自主探究的的方式）
探究法是指在教师的指导下，围绕教学的重点内容，让学
生自主地发现问题、分析问题、解决问题的一种教学方法。
在历史教学中，要求教师创设适宜的问题情境，引导学生
围绕问题收集历史材料（或由教师提供），并进行分析、处
理、论证等，由此展开独立自主的研究活动。
2. 特点★★
（1）以探究问题为目的。
（2）以思维训练为核心。
（3）以学生自主为形式。
（4）以史料运用为条件。
（5）以教师帮助为辅助。八、探究式课堂教学法
p366
1. 探究法的环节构成（ ★ ★ ）：
（1）教师创设并呈现问题情境。
（2）教师指导学生利用有关材料，提出对问题的假设。
（3）学生对所提出的各种假设进行检验，完成解决问题的过程，并
体会其中的思维方法。
（4）引导学生对问题展开更深入的讨论或重新审视问题，形成正确
的认识和结论。
（5）最后，教师进行总结和评价。
2. 注意事项（ ★ ★ ★ ）
（1）注意精心选择所要进行研究的问题和相关材料。
（2）注意突出学生的主体地位，充分保障学生的自主性和创造性的
发挥。
（3）注意加强对学生探究过程的指导。教师的有效指导是提高学生
探究性学习效果的必要保障。九、导学案 p367
作用：这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听
的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学
生的主体作用，使二者和谐统一，从而发挥最大效益。
环节★ ：检查学案、了解学情——合作探究、交流
展示——精讲点拨——当堂检测——归纳总结
基本特点(★):
（1）简便易学，便于操作。
（2）能较好地体现出学生的主体作用，课堂气氛活跃。
（3）教师不再重复演绎课文，能较好地体现教师的主导作用。
（4）由于五个步骤都要呈现于每一堂新课中，环环相扣，容量较大，
因而课堂效率可以得到较大的提高。第四节 教学目标设计第五节 教学目标设计
p369
教学目标的功能：①导向功能；②控制功能；③激励
作用；④评价功能。
“依标托本”
坚持学生主体地位
原则
★
体现学科核心素养
起点和终点
落实目标多样性
每堂课不同，同一堂也是多样性第五节 教学目标设计-核心素养★ ★ ★
p369
（1）唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
（2）时空观念：时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和
思维方式。
（3）史料实证：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的
态度与方法。
（4）历史解释：历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能
力与方法。
（5）家国情怀：是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀。• 第五节 教学目标设计
p369• 第五节 教学目标设计 p370
教学目标设计的技能★
基本规范：教学目标的内容表述一般包括行为主体、行为动词、行为
条件、表现程度四项要素。
程度
通过观察地图和自绘的方式，学生基本识记新航路中航海家的主要航
线和成就。
行为动词
行为条件 主体p372
（二）教学目标设计注意事项★ ★
（1）避免将核心素养的五个方面机械地分离。
（2）教学目标要结合教学内容和学生的实际水平，使教学目标
具有可操作性。
（3）教学目标要有可检测性，能够衡量出学生通过学习所表现
出来的进步程度。
（摘自课程标标准，初中2022版在p56页【六、课程实施（一）教学建议2.确立基于核心素养
的教学目标；高中在2017年2020年修订版p46[六、实施建议，（一）教学与评价建议1.全面
理解历史学科核心素养，科学地制定教学目标]】• 六、实施建议
高中课标P46
（一）教学与评价建议
1.全面理解历史学科核心素养，科学制订教学目标（2023年下）材料：
下面是两位实习生为《中外历史纲要（上）》第23课《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》拟定的教
学目标，指导教师认为乙的设计更合理。
甲 乙
通过对抗战绘画和抗战战场记录的材料解读，以
及英雄故事的讲述，感悟中华民族抵御外侮的英勇
通过了解正面战场和敌后战场的抗战，精神，理解“全民族浴血奋战”的内涵；
感悟中华民族英勇不屈的精神，认识 通过对外国记者的报道和教材中史料的剖析，理
中国共产党是全民族团结抗战的中流 解中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱；
砥柱；
综合运用数据、照片等史料，并基于中外联系，
认识中国战场是世界反法西斯战争的 认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场；
东方主战场，理解14年抗战胜利在中
运用时间轴，从近代争取民族独立、人民解放的
华民族伟大复兴中的历史意义。
角度，认识14年抗战胜利在中华民族伟大复兴中的
历史意义。
问题：
（1）根据材料并结合所学，说明乙所设计的教学目标的合理之处。（10分）（1）①乙所设计的教学目标将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点，是从
发展学生历史学科核心素养的角度设计的教学目标。
②乙所设计的教学目标与教学内容和学生的实际水平紧密结合，教学目标具有可
操作性，明确说明了达成教学目标的途径及方式。
③乙所设计的教学目标具备可检测性，方便课程的评价与检测。• 第五节 教学目标设计
p371
如何书写
历史解释
通过小组探讨/角色扮演/表格归纳/分析史料/比较异同，客观的叙述/评
一
价/分析/辨别/归纳/了解（知识点）。
史料实证
多渠道收集与……相关的文献/图片/影像/图表等史料，通过史料来源
二
初步判断其价值，从史料中提取与……的相关信息，形成论从史出，史
论结合的历史意识，提高史料搜集/阅读/筛选/分析/归纳总结能力。
家国情怀
三 通过学习……，体会/感受……精神品质（民族精神、革命精神），
形成文化认同感/激发民族自豪感/自信心，增强民族使命感/救
亡图存的责任感/树立忧患意识，形成历史思维。• 第五节 教学目标设计 p371
如何书写
时空观念
1.利用时间轴/空间轴/地图等有效信息将……进程中的要素加以分析，
四
了解/掌握……的历史发展脉络。
2.利用时间轴/空间轴/地图等有效信息将……进程中的要素加以分析，
能够将……放置于……时空条件/背景下进行分析。
唯物史观
五
1.通过对……的学习，认识到一切重要历史事件的终极原因是社会经济
的发展。
2.通过对……的学习，认识历史发展的客观规律/趋势是……
3.通过对……的学习，学会客观地/辩证地评价……（人物/事件）• 第五节 教学目标设计园技巧
体现核心素养的教学目标书写模板
1.通过搜集和展示有关 xxxx的多种史料，学生理解xxx的背景，掌握xxx
等基本史实，其能用分析这些史实的社会背景。
2.通过小组讨论、情境教学等多种手段，学生能正确评述xxxx的历史意
义，并感受背后的历史大趋势和规律。
3.通过本节课学科，学生感受道xxxx意识/品质，并自觉升华xxxxxxxx第四节 教学重难点设计• 第六节 教学重难点 p372
教学重点，是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容
，是课堂结构的主要线索。
教学难点，是学生难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深
奥，是达成教学目标的障碍。
依据：知识点本身 课程标准、教材、学情• 第六节 教学重难点
p373
为了突出教学重点，历史教师在教学中应该从以下三方面着手：
（1）钻研历史课程标准和历史教材，确定教学重点。
历史课程标准是开展教学工作的指针，历史教材是开展教学工作的基础。历史教师只有钻研
历史课程标准和历史教材，明确历史课程标准对教学内容的相关规定，理清历史教材的知识
结构体系，准确把握相关教学内容，才能确定并突出教学重点。
（2）课堂教学的准备和实施应围绕教学重点。
教学重点是授课过程中需要重点讲授的内容，因此需要历史教师在教学准备、具体讲授等环
节采取相应措施.①需要结合教学重点内容和学生实际情况，选取合适的教学方法，准备对应
的教学用具，安排相应的教学活动。。第二，教师可以将教学立意聚焦的重点内容分为若干个
关键节点，逐次、分类地加以突出。第四，课堂提问和随堂练习应围绕教学重点。
（3）课堂总结、课后作业布置和课后学习也应围绕教学重点。
历史教师在进行课堂总结时可以引导学生自主思考、归纳教学重点的内容，加深学生对教学
重点的理解和记忆。在课后可以围绕教学重点布置课后作业、组织历史课后学习活动，帮助学
生巩固和深化对教学重点的认识。• 第六节 教学重难点
p373
在历史教学中如何突破教学难点
历史教师在教学中可以从以下四个方面着手突破教学难点：
（1）适时补充必要的知识点。
（2）巧妙设置认知冲突。
（3）多维度设置情境体验。
（4）适当设置价值观冲突。在 粉 笔 ，
遇 见 不 一 样 的 自 己 !
粉笔教师教育 粉笔教师
