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2 0 2 5 年 教 师 资 格
中学历史教学论2
主讲老师 李子园
粉笔教师教育 粉笔教师第二章
教学设计第一节 教学设计基本理论（二）教学设计的分类
根据不同的时间跨度，教学计划一般分为四种：学年教学计划、学期教学计划、单
元教学计划、课时教学计划。
学期教学计划
制订学年教学计划的依据如下（★）：
（1）国家对历史教育的总目标或期望。
（2）根据学校的总体的教学计划进行合理规划。
（3）依据课程标准和教材内容，编制明确而灵活
的教学方案，包括学期、单元的具体进度。（二）教学设计的分类
学期教学设计 ★
学期教学计划是学年教学计划的阶段性方案。每个学年教学计
划都可以分为上下两个学期教学计划，但拟订教学计划时需要考虑各
种特殊况，不宜草率地安排学习进度。
从教学计划的性质和功能看，它与学年教学计划相同，但内容
更为具体，如课程目标、内容，学情，实施步骤等，特别是对教学内容
的规范和学习顺序的安排要具体到每一课时。
需要强调的是，无论是学年教学计划还是学期教学计划，在编
制过程中都更加依赖历史课程标准，所预期的学习效果同样是依据历
史课程标准要求制定的。（二）教学设计的分类
（1）单元的主要特征★
单元教学计划
①单元是完整的。
②单元是有始有终的。
③单元须明确学生的学习目标。
单元教学计划内容★
④一个单元中的学习活动必须是重要的。
：
⑤一个单元的学习内容应该关联其他学
①单元概述。在每个单元的开始叙述学习范围和特点。
科内容或知识。
②学习对象，包括适用年级、学习时间、关联知识、必备
⑥单元学习要帮助学生掌握学习方法，
资源和设备等。
即通过相关的技能学习和训练指导帮助
③学习目标，即对学生应获得的知识、技能、情感态度与
学生达成学习目标。
价值观等的预期，尤其适
宜采用行为目标的方式加以表现。 ⑦单元学习应当指导学生品评作业的标
④学习计划，包括计划、准备、搜集活动所需要的材料等。 准。
⑤活动指导。不仅要呈现活动步骤，而且要对个人或小
组活动提出具体要求，包括
活动准备、材料阅读、活动方式等。
⑥单元作业。
⑦活动小结。(2018年下高中)27. 概述历史教师进行单元教学设计时应考虑的主要问题。
（2022下高中）27.在历史教学过程中，老师在进行单元教学设计的注意事项
有哪些？课时教学计划（教案）
（二）教学设计的基本要素★
（1）教学资源分析。
（2）学情分析。
（3）教学目标。
（4）教学重难点。
（5）教学方法。
（6）教学用具 / 教学辅助。
（7）教学过程。
（8）板书设计。
（9）教学反思。四、历史教学设计的基本要求★★
（1）综合课程标准要求、教材内容和学生实际，确定并正确书写教学目标。
（2）根据教学目标选择和组织教学内容，并明确教学的重点和难点，能够开发、
利用多样化教学资源。
（3）根据教学目标、教学内容，结合教学实际，选用恰当的教学组织形式、教学
方法和教学手段，将信息技术与历史教学深度融合。
（4）注重历史、地理及相关人文社会学科之间的关联性、整体性，能够统筹相
关学科知识，优化课程内容结构；强调历史与现实、自然与社会之间的密切联
系，注重学生的主动学习，对学生进行有针对性的指导
。第二节 课程资源• 第二节 教学资源
一切可利用
的物质和非物质资源的总和一、历史教材 P345
广义上
狭义：
其中，教科书、讲义和讲授提纲是历史教材
的主体部分，历史教科书是教材中最为核心的部分；一、历史教材 P345
（二）历史教科书的主要功能（2024年上已考）
1. 确保学科教育的基本品质
教科书能够保障全体学生的教育机会和基本的学科教育品质。
2. 达到教育目标的主要工具
学生获取历史知识的途径不仅仅是课堂教学，但是课堂教学始终是完成历
史课程目标的基本形式和主要阵地，历史教科书自然地成为达成学科教育
目标的主要工具。
3. 历史教学最重要的媒介和资源
在各类教学媒介和资源中，教科书是一种最重要、最基础、最经济的介质材
料。教科书既是教师施教的依据和媒介，也是学生学习的主要信息载体和获
得知识的主要资源。一、历史教材-历史教科书的结构 P346
课文辅助
系统：以体
现教学方
教科书的课
法为主，
文系统结构：
它从属于
以体现教学
课文系统
内容为主，如
的体例结
正文，以及便
构
于正文的批
注等P347
一、历史教材-历史教科书的结构
具有多重作用★ ★ ：有助于
激发学生的历史学习兴趣，使
课
学生形成明确、牢固的学习动
文 机；有助于学生深刻地感知历
史对象，形成明确的历史表象
图
和历史概念；有助于发展学生
表
的智力，培养学生的能力，帮
助学生形成历史思维。P347
一、历史教材-历史教科书的结构
课前提要的类型有：本课内容相关
的历史小故事、图片以及图表等史
料；本课内容的主题介绍；本课在本
单元中的地位与作用介绍；与本课
学习内容相关的学习方法等。
作用★ ★ ：这些课前提要，或简要
概括了历史发展的阶段，指出了历
史事件的因果关系，突出了本课的
重点，沟通了新旧知识的联系，提
课前提要 出了有关思想教育和能力培训的要
求；或叙述了一个与课文内容相关
的具体生动的故事，呈现一段耳熟
能详的诗文等，以拉近历史与现实
的距离，激发学生的兴趣；或提出了
促进学生思考的问题，引发学生的
好奇心。一、历史教材-历史教科书的结构
P347
类型：问题类、概括类。在教材中的
体现如相关史事、材料研读、人物扫
描、问题思考等。
作用★ ★ ：旁提注中的提是指提出
问题、质疑或启示；注是指对课文内
课 容进行注解、补充、概括或总结。
一般情况下，教科书中的课旁提注
旁
是用黑体字或小于正文的字体印刷
提 置于课文两边的。编者设计这个特
殊结构的目的是对课文内容进行提
注
炼概括或启发学生思考，以便学
生对其深刻理解和牢固掌握。P347
一、历史教材-历史教科书的结构
照题型，课后习题可以分
为选择题、填空题、名词解
释、列举题、资料分析题、
问答题等。
从习题功能上看，课后习
课
题主要有两类★：一类题
后
的主要功能是要求学生记
习
住并熟练掌握知识，以前
题
四种题型为主；另一类题
的主要功能是培养学生的
能力和创造性思维，以后
两种题型为主。P347
一、历史教材-
新课改下的教材观★ ★ ★
在教学理念上，新课改要求教师创造性地使用教材，由“教教材”转变为“用教 材教”。
“教教材”是灌输填鸭式教学，没有考虑到学生的主体地位，一味地强调教师的主导作用。而
“用教材教”强调了学生的主体地位，鼓励学生进行怀疑、创造。
“用教材教”要求教师能够对教材进行深入研究、解读，要在运用教材的过程中加入自己的
智慧，对教材知识进行设计和重组，以更好地适应学生的学习需要。教师要积极主动地了解学
生的学习状态和特点，在备课过程中要将教材和学生有机地结合起来。教师既要有能力把问
题阐释清楚，也要有能力去引导学生自主探索、自主学习。P348
一、历史教材-
中学历史教材分析的目的和意义★ ★
（1）历史教材分析有利于全面实现历史教学目标。
（2）历史教材分析有助于教师整体把握历史教材的体系、结构。
（3）历史教材分析有利于协调各部分知识之间的关系。
（4）历史教材分析是教学设计的基础。
（5）历史教材分析有助于提高教师素养。P348
（五）教师使用教材需要注意的方面★ ★
（1）阅读教材目录。
所以，使用历史教科书也应该首先从阅读目录人手，从而整体上理解和掌握教材
的体系结构。
（2）分析教材内容。
理清线索，把握教材中的重点和难点，全面理解教材的内容。
①要明白所教章节在整个历史学科体系中的地位，以及这一课内容与前后课之间
的联系。
②要明白所教内容知识点学生应掌握的程度。
③要突出重点、突破难点、解决疑点。
（3）根据课程标准，结合教材内容，进行教学设计。
①教师不仅要吃透编者意图，最大限度地发挥教材的主阵地作用；还要有自己的独
到见解，创造性地使用教材。
②教师要变通教材，活用教材，可以根据实际需要调整教材内容，也可以结合实际
对课程内容及讲解进度进行调整。
③教师可以根据学生全面发展的需要，适当补充教材。尤其是课文中的重点、难点
和疑点问题，教师要有意识地补充一些典型史料加以解释说明，不断拓展学生的
知识面。P349
二、其他教学资源-图书馆资源
利用方式★ :发挥学生的主体作用，
使其在课堂上援引、说明和论证教学
内容所涉及的史论，也可使其援引和
描述丰富教学内容所涉及的史实，当
然也可以用作业和阶段性测试的手
段引导学生利用图书馆资源，完成小
论文或制作历史专题小报等
。
图书馆资源★二、其他教学资源-博物馆、遗址、纪念馆资源
P349
作用： ★ ★
（1）激发学生学习历史的兴趣，使其展开历史想象，形成
必要的历史认知。
（2）促使学生参与教学过程，同时提高学生的观察力和
鉴赏力。
（3）加深学生对历史知识的理解，同时帮助学生形成新
的学习方式。
（4）增强学生对民族文化、地区文化的认同感、自豪感，
并培养其团队精神探究历史的兴趣。
【补充】（5）有助于学生史料实证、历史解释等多种核心
素养的培养。P350
二、其他教学资源-博物馆、遗址、纪念馆资源
注意的问题： ★
（1）历史遗迹的开发必须是有针对性的，要在一定的教
学目标引领下开展。
（2）历史遗迹的开发和利用要充分重视学生的作用。
（3）在时间问题上，尽量避免占用正常的学校教学时间，
譬如选择周日去考察，选择课余时间来整理材料。
（4）在地点选择上，受资金和时间的限制，最好是选择距
离学校和居住地较近的地方（能够一天来回是最好的）。二、其他教学资源-
乡土资源
P350
概念：指我们出生、久居的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、
地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶
事、语言文化等。狭义的乡土资源包括自然地理资源、人文历史资
源和社会发展资源等。广义还包括学生所在学校的校园环境、师
资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。
作用（ ★ ★ ）：
（1）有利于调动学生求知的积极性。
（2）有利于发挥历史课程的德育功能，培养学生健全的人格。
（3）有利于中学生爱国主义情感的培养。
（4）可以与其他课堂资源互补，激发学生的学习兴趣。
（5）有助于学生加深对重大历史事件和历史规律的认识和理解。
补充：有助于学生多种历史核心素养的培养。二、其他教学资源-
乡土资源
P351
2. 开发和利用的建议（ ★ ★ ）
（1）课前搜集阶段。 【如何开发】
①利用网络、书籍等渠道进行与教学内容相关的资
料的查找和整合。
②通过调查走访的形式，组织学生成立专门的调研
小组。
③加强与各种院校、各种组织之间的资源共享。二、其他教学资源-
乡土资源
P351
2. 开发和利用的建议（ ★ ★ ）
（2）教学应用阶段。
①通过对本地历史故事、风俗习惯、相关典故的引入，争取在
课程导入、总结等环节中启发学生思考。
②在课堂教学过程中运用乡土资源。将教师备课中收集的资料
传达给学生，有利于学生对课本知识的深化理解和有效掌握。
③结合常规教学，组织学生开展合作学习，参观本地博物馆、
展览馆和纪念馆等。这种做法既可以丰富教学方法，又可以使
教科书上的知识更鲜活生动，有利于学生知识体系构建。
④大力开展以乡土资源为对象的自主研究活动，要求学生自选
课题、自主研究。二、其他教学资源-
网络和影视资源
作用★ P348
（1）激发学生的历史学习兴趣；通过创设生动具体、形象逼真的历史场
景，从视觉、听觉、心理等多方面给予学生信息刺激。
（2）将抽象、远离学生生活实际的历史现象以形象的形式呈现于学生面
前，进而强化、加深学生对历史知识的认识和理解。
3. 开发和利用的注意事项★ ★
（1）正确性。无论是叙事还是史论，都应当是真实的、科学的和符合国
家主流价值观和意识形态的。
（2）恰当性（适度性）。即使是正确的网络和影视资源，也要考虑历史教
学目标、教学重点、教学难点以及学生兴趣等具体的教学情境，并不是
用得越多越好。
（3）针对性。网络和影视资源的利用要服务于改善教师的授课方式与
学生的学习方式，要把网络和影视资源的利用与培养学生的人文素养
和探究意识有机结合起来。不能将网络资源视同网络读物，在选取影视
资源时要合理把握，不能占用过多时间，要突出教学主题，为教学服务二、其他教学资源- P352
历史见证人
作用和价值★
（1）在历史教学中，开发和利用历史见证人资源首先具有的是口述史的
史学价值。
（2）教育层面上的社会实践价值。教师应引导并且促使学生在访谈历史
见证人（亲历者）的过程中，学会询问，懂得倾听。
（3）探究和整理历史的过程与方法价值。对历史知识的认识和理解。
实施步骤★
（1）访谈前的资料准备。（2）拟出大纲、确定访谈内容。（3）分段进行访
谈，每次限于一个主题。（4）录音和文字记录同步进行（5）将访谈内容
整理成文字，完成口述史的文字撰写工作。P353
二、其他教学资源-
历史见证人
教师课堂教学引用口述资料的注意事项★ ★ ★
（1）选材上力求真实。
（2）选用材料时力求典型。
（3）围绕选用的口述史资料做好辅助解读工作。
（4）做好相关记录并进行总结和完善。
教学中口述史的运用对学生的意义★ ★ ★
（1）能够激发学生学习历史的兴趣。
（2）能够丰富学生的课内和课外知识。
（3）能够锻炼学生的历史学科能力。
（4）能够培养学生正确的情感、态度和价值观。
[补充]能够培养学生史料实证、历史解释等多种
核心素养。第三节 学情分析• 第三节 学情分析 P353
学情分析主要是指学习者特征分析。一般包括对学习
者的智力因素和非智力因素的分析。
学生的智力因素：知识基础、认知能力、认知结构等。
学生的非智力因素：意志、兴趣、动机、性格等。
学生的智力因素直接影响学习目标和教学起点的确
立；学生的非智力因素直接影响教学策略的制定和教
学方法的选择。除了智力因素和非智力因素外，还要
诊断和预测学生学习可能会产生的问题，如学生可
能联想到的内容、学生难懂的内容等。• 第三节 学情分析 P354
壹 （一）学生年龄特点分析
贰 学生学习能力分析
叁 说学生已有知识
经验
四 学生学习风格分析• 第三节 学情分析 P354
三、学情分析的注意事项
（1）从教学目标出发，分析学生学习状况和实现教学目标的必然联系，根
据教学目标具体表述学生的情况。
（2）学情分析应全面，即应分析学生的智力因素和非智力因素，从学生的
年龄特点、已有知识、学习能力等多个方面客观分析学生的情况。
（3）学情分析应客观，即不仅要分析学生完成教学目标的有利因素，还要
指出学生可能会遇到的困难。
（4）学情分析应注意差异性，即应注意不同学校、不同班级的学生的差异，
根据所任课班级的具体情况来分析学生，并决定教学内容和方式。
（5）可以通过观察法、问卷调查法、访谈法等多种形式了解学生的学情。• 第三节 学情分析
(2024上)30.阅读材料，回答问题。
材料 下面是两位教师对《辽宋夏金元的经济与社会》一课进行教学设计时所做的学情分析。
教师甲：高一学生正处于青春期，思想活跃有自己的独立见解，并且已经具备了一定的基础知
识，有一定的认知水平能够进行自主学习，对于理论性的知识也感兴趣、只不过有些学生不爱学
历史。
教师乙：这个班的学生思想比较活跃，但在课堂上主动回答问题的学生并不多，有部分学生学
习历史的主动性和积极性不高，这与他们的学习兴趣有关；经了解，他们对经济史的学习内容较
为陌生、也不大感兴趣。因此，在教学时应注意调动学生的学习积极性，通过具体的事例引导学
生进行学习。
（1）哪位教师的学情分析较好？请说明理由。• 第三节 学情分析
30.【参考答案】
（1）教师乙的学情分析较好。理由：教师甲的学情分析仅从学生年龄的一般特性入手，只简
单列举了智力因素，没有结合历史学科及班级教学实际情况进行分析，仅以一句：“有些学生不
爱学历史”带过，没有分析学生学习兴趣低下的原因，也未提出合理解决方案。教师乙的学情分
析从课堂教学实际出发，分析了班内学生历史学习的优势及不足，并在充分调研的基础上了解了
学生的具体短板，提出了相应对策。第四节 教学方法• 第四节 教学方法
P355
一
、讲授法-也叫口述教学法，教师口头语言向学生介绍历史等知识，分为三
种，这三种概念和范围容易单选，但是只需要理解，不需要背
讲述法
讲解法
讲读法• 第四节 教学方法
P356
一、讲授法-讲授法的优势与局限性
1. 优势★ ★
（1）讲授法可以使教师在较短的时间内向学生集中传递大量系统的历史知识，即可
以大幅度提高课堂知识传授的效率。
（2）讲授法可以借助教师的语言艺术，将深奥、抽象、枯燥的历史知识变得具体形象、
深入浅出、通俗易懂，易于被学生理解和接受。
（3）讲授法有利于充分发挥教师的主导作用。这一教学方法除了传授知识之外，还
能够潜移默化地陶冶学生的精神人格，使之获得远比历史知识更为丰富的收益。
（4）讲授法还是其他教学方法的基础，即任何教学方法的运用都必须与讲授法相结
合，才能充分发挥其价值。• 第四节 教学方法
P356
一、讲授法-讲授法的优势与局限性
局限性★ ★
（1）在教师运用讲授法教学时，学生主要以听讲的方式
进行接受式学习，而不是靠自己思考探究获得知识，因
而容易产生“假知”现象，即听课时似乎都明白了，事实
上却又说不清楚，一遇到新问题便会手足无措。
（2）在运用讲授法教学时，教学内容大都是由教师以系
统讲解的方式传授给学生，课堂上的信息传递往往是教
师的单向输出，因而容易使学生产生依赖心理，不利于
发挥其学习的主动性。
（3）教师过多的讲授会占据课堂的大量时间，这就必然
要以减少学生的活动时间为代价，也就势必会影响到对
学生自主探究能力和解决问题能力的培养，不利于其批
判性和创造性思维能力的发展。• 第四节 教学方法 P357
一、讲授法-讲授法的优势与局限性
案例分析考点
课堂讲授的基本要求（ ★ ★ ）：-
（1）教师要有扎实的语言功底。
（2）讲授的内容要真实准确、观点鲜明。[讲的对]
（3）讲授要思路清晰、层次分明。 [讲的清，讲的顺]
（4）讲授要详略得当、重点突出。[讲的轻重分清]
（5）讲授要启发“情感”、深入人心。
（6）讲授要引发想象、推动思维。
（7）讲授要与各种教学方法穿插使用，有机结合。[不要
一直讲]在 粉 笔 ，
遇 见 不 一 样 的 自 己 !
粉笔教师教育 粉笔教师
