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2025年教师资格《中学教育知识与能力》模拟试卷二
单项选择题
1.学校教育活动与其他社会活动的根本区别在于（）。
A.是否有目的地培养人
B.是否有活动场地
C.是否有具体活动内容
D.是否有活动工具
参考答案：A
【解析】教育的本质即教育是有目的地培养人的社会活动，这也是教育区别于其他活动的根本所在，是教育
的质的规定性。
2.“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，这体现的师生
关系是（）
A.民主平等
B.尊师爱生
C.教学相长
D.心理相容
参考答案：C
【解析】题干的描述体现了教学相长的内涵。教学相长：教和学两方面互相影响和促进，老师的教学和学生
的学习，二者是相互促进，相互影响，二者相得益彰，共同进步的。
3.教育相对于社会发展具有相对独立性，下列关于教育与社会发展关系的论述正确的是（）。
A.教育的思想和内容与生产力的发展水平无关
B.教育具有自身规律，不会受政治制度的影响
C.教育不受生产关系的制约
D.教育要先行，可以超前于当前经济发展水平
参考答案：D
【解析】教育具有相对独立性，体现为教育既有质的规定性.有继承关系，也受到政治.经济.文化的影响，但
是这种影响往往是不平衡的，教育可以超前，也可落后于政治.经济.文化。
4.以高难度.高速度.理论知识起主导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展为主要原则
的教育学理论被称为（）。
A.全面和谐教育理论
B.掌握学习理论
C.发现法
D.发展性教学理论
参考答案：D
【解析】苏联教育家赞可夫著有《教学与发展》，他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的
发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度.高速度.理论知识起主导作用，理解学习过
程，使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
5.法国的卢梭在其著作《爱弥儿》中说：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏
”，由此可见，卢梭在教育目的上主张（）。
A.个人本位论
B.社会本位论
C.教育无目的论
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D.外在目的论
参考答案：A
【解析】卢梭是个人本位教育目的的代表人物，也是内发论的代表人物，因此选择A。
6.根据对学生的学习要求，可将课程划分为（）
A.学科课程和经验课程
B.分科课程和综合课程
C.必修课程和选修课程
D.国家课程和地方课程
参考答案：C
【解析】根据对学生的学习要求，可将课程分为必修课程和选修课程。
7.“你是个文静的孩子，学习认真，能独立思考，语言表达能力很强。”教师对学生的评价属于（）。
A.前置评价
B.即时评价
C.量化评价
D.质性评价
参考答案：D
【解析】质性评价是指教师用描述性的语言对学生进行的评价，题干中的评价属于描述性的语言。
8.上生物课时，老师为了让同学们更好地了解蝴蝶的属性，就拿来蝴蝶标本在班里展示。这属于（）
A.演示法
B.实验法
C.事物参观法
D.讲述法
参考答案：A
【解析】题干中的事例体现了对演示法的运用。演示法是教师通过展示实物.直观教具.进行示范性实验或采
取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
9.班杜拉社会学习理论的一个核心概念是（）
A.认知矛盾
B.习俗水平
C.观察学习
D.榜样示范
参考答案：C
【解析】班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习
最重要的形式。
10.不将学习的主要内容直接呈现给学生，而是向学生提供一定的背景材料，由学习者独立操作而习得知识的
学习方法是（）
A.意义学习
B.范例学习
C.接受学习
D.发现学习
参考答案：D
【解析】发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索.操作和思考，自行发现知识.理解概念
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和原理的教学方法。
11.如果用眼睛注视一朵红花，约一分钟，然后将视线转向身边的白墙，那么白墙上将看到一朵红花，这种现
象是（）。
A.视觉后像
B.联觉
C.视觉适应
D.感觉对比
参考答案：A
【解析】视觉后像是指光刺激作用于视觉器官时，细胞的兴奋并不随着刺激的终止而消失，而能保留短暂的
时间的现象。
12.人的学习要用眼睛看.用耳朵听.用嘴巴说以及用手写等，这种识记表现的是（）。
A.有意识记
B.整体识记
C.过度学习
D.多种感官参与
参考答案：D
【解析】人在学习的过程中，应调动多种感官参与学习，通过多种感官掌握所学内容。
13.学生已经有了“鸟”的概念，再来学习“画眉鸟”这种动物，这种学习是（）。
A.上位学习
B.下位学习
C.命题学习
D.并列组合学习
参考答案：B
【解析】下位学习指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容
范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。新学习的内容“画眉鸟”是概括程度较
低的命题，而“鸟”是概括程度较高的命题，故这种学习是下位学习。
14.在下列认知风格中，容易给学习带来不利影响的认知风格是（）
A.场独立型
B.场依存型
C.冲动型
D.沉思型
参考答案：C
【解析】冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进
行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答，容易给学习带来不利影响。
15.小倩得知自己雅思成绩为7.5时，兴奋地拉着妈妈转了好几个圈。此时，小倩的情绪状态为（）。
A.激情
B.热情
C.心境
D.应激
参考答案：A
【解析】激情是指个体一种强烈的.爆发式的而时间短暂的情绪状态。
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16.下列最适合矫正考试焦虑的方法是（）。
A.系统脱敏法
B.厌恶疗法
C.自由联想法
D.宣泄疗法
参考答案：A
【解析】系统脱敏法是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑.恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗
这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的，比较适合矫正考试焦虑。厌恶疗法是应用具有惩罚的厌恶
刺激来矫正和消除某些适应不良行为的方法。自由联想法是从精神分裂症病人的特殊病理联想方面归纳出诊
断该病的主要标准，后人亦称为“联想心理学”。宣泄疗法是最常用的心理治疗方法之一，基本原则是让求
诊者将心中积郁的苦闷或思想矛盾倾诉出来，以减轻或消除其心理压力，并能较好地适应社会环境。
17.通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是（）。
A.说服法
B.情感陶冶法
C.实际锻炼法
D.榜样示范法
参考答案：B
【解析】情感陶冶法：这是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默
化的感染.熏陶的方法。
18.在德育过程中，教师要有目的地对各方面的影响加以组织.调节.控制，使其相互配合.协调一致，从而共
同促进学生思想品德健康地发展的教育原则是（）
A.知行统一原则
B.教育影响的一致性和连贯性原则
C.通过集体教育的原则
D.正面说服教育原则
参考答案：B
【解析】教育影响的一致性和连贯性即在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调
，有计划.有系统.前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。
19.基础课程改革中将语文.数学等传统优势科目所占的比例进行了适当的下调，而把下调后积累下来的课时
分配给了综合实践活动和地方与校本课程，这体现了课程结构的（）。
A.综合性
B.均衡性
C.选择性
D.多样性
参考答案：B
【解析】将优势科目所占比重下调，改变课程结构过于强调学科本位的现状，调整了课时比例，这体现了课
程结构的均衡性。
20.班主任既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理来影响集体，这种把集体和个人
的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式被称为（）
A.常规管理
B.民主管理
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C.目标管理
D.平行管理
参考答案：D
【解析】题干描述的是平行管理的概念。班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又
通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
21.王老师是初一（2）班的物理老师，他坚定地认为只要自己努力教学，就能提高学生的物理学习成绩，并
因此以最大的热情投入到物理教学工作中。这说明王老师（）心理特征较好。
A.教学认知能力
B.教学操作能力
C.教学效能感
D.教学应变能力
参考答案：C
【解析】教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教
师对学生的期待和对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。题干中物理老师的表现行为属于具有较
好的教学效能感。
问答题
22.教学评价是对学生学习状况的评判，只有在教学结束后才能实现。
【解析】这种说法是错误的。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结
果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。具体而言，教学评价是一种系
统化的持续过程，包括确定评估目标、收集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步
骤，贯穿于教学过程的各个环节。
23.根据斯金纳的操作性条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同
类反应在将来发生的概率。
【解析】这种说法是正确的。正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或中止
厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。其作用都是增加同类反应在将来发生的概率。
24.紧张、焦虑、恐惧等消极情绪的出现，对身心健康是有害无益的，应该尽量压抑这类情绪。
【解析】这种说法是错误的。当人受到不良刺激而产生消极情绪时，应让不良情绪充分得以宣泄，通过合理
的宣泄来减轻心理负担，恢复心理平静，而不应该压抑这些消极情绪。况且，在学习过程中，适度的焦虑可
以维持注意，促进学生的学习，并非对身心健康是有害无益的。
25.初中生开始出现辩证思维。
【解析】这种说法是错误的。初中生开始出现反思思维，高中生开始出现辩证思维。初中生思维最主要的特
点就是其思维的抽象逻辑性。这一特点体现在：运用假设、逻辑推理、运用逻辑法则。初中生思维的创造性
和批判性日益明显、但思维的片面性和表面性依然存在、思维活动中的自我中心的出现。高中生的形式逻辑
思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展，抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。所以，这种说法是错
误的，高中阶段才开始出现辩证思维。
26.简述如何利用记忆规律促进知识保持。
【解析】（1）深度加工材料
（2）有效运用记忆术
（3）进行组块化编码
（4）适当过度学习
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（5）合理进行复习
①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵
27.简述如何培养中学生良好的意志品质。
【解析】（1）加强世界观和人生观教育，帮助学生确立正确的行动目的
（2）组织实践活动，加强意志锻炼
（3）发挥教师和班集体的影响，给予必要的纪律约束
（4）启发学生进行意志的自我锻炼
（5）针对学生意志的个别差异，采取有针对性的培养措施
28.简述教学过程特殊性的表现。
【解析】（1）认识的间接性学生认识的客体是教材，教材是对客观世界的间接反映，即学生学习的内容是已
知的间接经验。学生是通过认识教材来最终达到认识客观世界的目的。
（2）认识的交往性教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间的一种特殊
的交往活动。
（3）认识的教育性教学中学生的认识既是目的，也是手段，认识是发展的，认识中追求与实现着学生的知、
情、行、意的协调发展与完全人格的养成。
（4）有领导的认识学生的个体认识始终是在教师的指导下进行。
（5）认识的简约性教学过程的社会价值和功能就决定了它必然是一种简约的、经过提炼了的认识过程。学生
在教学中的认识过程从认识的对象、认识的环境到认识的活动方面都有它本身的规律和特点。
（6）认识的简捷性教学过程的简捷性主要体现在最短时间内获得大量的系统的科学文化知识，走的是人类认
识世界的捷径。
29.简述培养良好班集体的方法。
【解析】（1）确定班集体的发展目标
（2）建立班集体的核心队伍
（3）建立班集体的正常秩序
（4）组织形式多样的教育活动
（5）培养正确的舆论和良好的班风
30.材料：
开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓
励。一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你
在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红
地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人
，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需
要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了笑容。
问题：
（1）请从德育方法的角度评析陈老师的行为。
（2）材料体现了哪些德育原则？
【解析】（1）材料中陈老师正确使用了说服教育法。材料中，陈老师通过和杨朗交流沟通，运用讲道理的方
式帮助他分析自身的优点和缺点，提高了杨朗的道德认识水平，激发了其改正缺点的决心，达到了良好的德
育效果。
（2）从德育原则的角度看，材料体现了德育的疏导原则、因材施教原则、依靠积极因素和克服消极因素的原
则。首先，陈老师贯彻了疏导原则。陈老师针对杨朗身上的优缺点，循循善诱，以理服人，使杨朗获得了正
确的道德认识。其次，陈老师贯彻了因材施教原则。陈老师观察到杨朗和其他学生不一样，并且有针对性地
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挖掘杨朗身上的闪光点，采取了相应的德育方法，做到了“一把钥匙开一把锁”。再次，陈老师贯彻了依靠
积极因素和克服消极因素的原则。陈老师有意挖掘杨朗身上的闪光点，并且积极引导杨朗发扬闪光点，克服
自身的缺点，做到了长善救失、扬长避短。
31.一位学生说，我们现在在我们的语文课上根本不费力，这应该归功于我们的语文老师。老师把课堂分配得
有条有理，为我们开路清道，根本用不着我们去动脑，我们语文课的学习，顺畅得像上高速公路，所有的词
语老师都会为我们解释，所有句式老师都会为我们分析，老师把所有难以理解的东西变得通俗易懂，让我们
感觉在课堂上我们是优待的婴儿。
问题：结合材料，谈谈“以学生为主体”的课堂有没有得到体现。
【解析】（1）通过对材料描述的分析，我们可知，在这样的课堂教学中，教师是处于主体地位，学生处于被
动的地位，学生的主体性在课堂中并没有被发掘出来。
（2）在教学中，学生是学习的主人，具有主观能动性，学生学习的主观能动性主要体现在：①学生对外部信
息具有选择的能动性.自觉性。学生对信息的选择与否直接受学生本人的学习动机、兴趣、需要以及所接受的
外部要求所左右；②学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性，因为学生对信息进行内部加工
的过程受到个体原有的知识经验、思维方式、情感意志、价值观念等制约。而材料中老师“开路清道，根本
用不着我们去动脑”“所有的词语老师都会为我们解释，所有句式老师都会为我们分析”，这种做法都是把
学生看成被动接受的主体，学生不用有过多思考，一点都不费力。这样的做法是错误的，在这样的课堂中
，学生的主体地位无法体现，学生学习的积极性也无法被调动起来。教师应该把学生作为学习的主体、课堂
的主体，从调动学生的积极性入手，充分发挥学生的能动性，这样的课堂才会取得事半功倍的效果。
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