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2025年教师资格《中学教育知识与能力》模拟试卷四
单项选择题
1.下列选项属于胆汁质的是（）
A.孤僻、敏感、情绪发生慢而强
B.轻率、敏捷、情绪发生快而多变
C.沉着、淡漠、情绪发生慢而弱
D.热情、粗暴、情绪发生快而强
参考答案：D
【解析】胆汁质这类人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、
勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强；但他们遇事常欠思量
，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。
2.素质教育的时代特征是（）
A.促进学生全面发展
B.促进学生的个性发展
C.面向全体学生
D.培养创新精神和实践能力
参考答案：D
【解析】素质教育的时代特征是要培养具有创新精神和实践能力的人才。
3.教师通过摆事实、讲道理的形式对学生进行思想品德教育的方法是（）
A.榜样示范法
B.实际锻炼法
C.说服教育法
D.品德评价法
参考答案：C
【解析】说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法，又称为说理教育法。
说服法的方式包括：言语说服和事实说服。
4.尽管刺激对象不完整，但人们仍把一个事物知觉为一个整体，这是因为知觉具有（）
A.恒常性
B.理解性
C.选择性
D.整体性
参考答案：D
【解析】知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的个别属性、个别部分整合
为统一整体的过程。人们对整体的知觉优先于对个别成分的知觉，“整体优先”的现象使得人们可以把一个
事物知觉为一个整体。
5.以下情形属于认知策略的是（）
A.为了提高效率，选择在图书馆这样安逸的地方学习
B.为了记住要点，看书时划出关键词
C.边做功课边看电视
D.学生看书的时候碰见不会的单词就查字典
参考答案：B
【解析】认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。“划出关键词”属于复述策略中的画线。A项是
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资源管理策略中对环境的管理，C项是注意的分配，D项是资源管理策略中对学习工具的利用。
6.教育本来应该是促进民主.平等的重要途径，但实际上教育复制了原有的社会关系，再现了社会的不平等。
这属于教育的（）
A.正向功能
B.负向功能
C.显性功能
D.隐性功能
参考答案：D
【解析】隐性功能是非预期的且具有较大隐蔽性的功能，如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社
会的不平等。题干中“教育本来应该是促进民主、平等的重要途径”是预期的教育功能，“但实际上教育复
制了原有的社会关系，再现了社会的不平等”是非预期的教育功能，即隐性功能。
7.通常人们觉得北方人是粗犷爽朗的，而南方人则是温和细腻的，这是（）
A.近因效应
B.第一印象
C.晕轮效应
D.刻板效应
参考答案：D
【解析】对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们每个
人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异，这种现象叫作社会刻板印象，也叫刻板效应。
8.“当我们学到了更高级的概念与规律以后，高级概念可以替代低级概念，使低级概念遗忘，从而减轻记忆
负担。”这种思想和以下哪一种理论有关（）
A.痕迹衰退说
B.同化说
C.动机说
D.压抑说
参考答案：B
【解析】同化说认为，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。当人们学到了更高级的概念与规律之后
，就可以以此来替代低级的观念，使低级观念简化，从而减轻记忆负担。这是一种积极的遗忘。
9.人的智力中处于稳步上升的智力是（）
A.流体智力
B.晶体智力
C.创造智力
D.记忆智力
参考答案：B
【解析】晶体智力与教育、文化有关，因知识经验的积累，随着年龄的增长而升高；而流体智力则在30岁以
后随着年龄的增长而降低。
10.以下现象中，表明感受性可通过练习而提高的是（）
A.从亮处到暗处，由看不清到逐渐看清物体轮廓
B.吃糖之后再吃橘子
C.卖糖果的售货员用手抓糖，重量较准确
D.洗热水澡时开始觉得水热，稍后觉得不那么热了
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参考答案：C
【解析】A、D项都是感觉适应现象，是由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的生理现象，不是
练习的结果。B项是感觉对比现象。
11.在新课程中，教师的教学行为将发生变化，其中正确的是（）
A.在对待自我上，新课程强调反思
B.在对待师生关系上，新课程强调权威.批评
C.在对待教学关系上，新课程强调教导.答疑
D.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神
参考答案：A
【解析】新课程强调的教师教学行为包括：①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。②在对待教学关
系上，新课程强调帮助、引导。③在对待自我上，新课程强调反思。④在与其他教育者的关系上，新课程强
调合作。
12.下列哪个教学原则与“读万卷书，行万里路”最匹配（）
A.温故知新
B.启发性
C.循序渐进
D.理论联系实际
参考答案：D
【解析】理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意
运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。“读万卷书，行万里路”强调的是“知行合一
”的重要性，符合理论联系实际教学原则的要求。
13.因自己的工作能力而赢得相应地位的需要属于（）
A.认知内驱力
B.情感内驱力
C.附属内驱力
D.自我提高内驱力
参考答案：D
【解析】奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物
、掌握知识，系统地阐述问题的需要。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望
的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作做好的一种需要。故题
干所述为自我提高内驱力。
14.下列主要依靠心智技能完成的任务是（）
A.体操训练
B.提问
C.抄笔记
D.织毛衣
参考答案：B
【解析】心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。提问是需要在
头脑中进行思维，需要智力活动参与的，因而属于心智技能。而体操训练、抄笔记、织毛衣都是通过肢体运
动实现的，属于操作技能。
15.下述表述中，不符合我国当前基础教育课程设置精神的是（）
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A.小学阶段以综合课程为主
B.初中阶段以分科课程为主
C.初中阶段设置分科与综合相结合的课程
D.高中阶段以分科课程为主
参考答案：B
【解析】在我国基础教育课程改革中，整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主，初中
阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
。
16.一个人在看戏时专注于精彩的剧情，直到散场时才发现邻座是他的一位老朋友。他和老朋友讨论剧情时能
够清晰地描述出剧情中的细节，这反映了他在看戏时注意的（）
A.指向性
B.集中性
C.分配性
D.持续性
参考答案：B
【解析】注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的
事物，并且抑制多余的活动，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。题干看戏人全神贯注，这反
映了他在看戏时注意的集中性。
17.新课程改革理念下，教学方式、学习方式转变的基本精神是（）
A.自主、合作、创新
B.平等、合作、探究
C.合作、探究、自主
D.实践、创新、独立
参考答案：A
【解析】教学方式、学习方式转变的基本精神是自主、合作、创新。而新课程所倡导的学习方式为：自主学
习、合作学习、探究学习。
18.“君子欲化民成俗，其必由学乎”意思是：君子如果要教化人民。形成良好的风俗习惯，一定要从教育入
手。这种观点所体现的教育观是（）
A.教育无目的论
B.社会本位论
C.个人本位论
D.发展本位论
参考答案：B
【解析】社会本位论认为教育的目的在于使受教育者社会化，教育的目的应服从和服务于社会的需要。题干
的意思是教育是维护封建统治的工具，体现了社会本位论的教育观。
19.“心静如水”“心有余悸”是对人的情绪状态中（）的描述。
A.心境
B.激情
C.应激
D.热情
参考答案：A
【解析】“心静如水”“心有余悸”是对心境的描述，心境是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥散性的
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心理状态。
20.千手观音的形象属于想象的（）加工方式。
A.黏合
B.夸张
C.拟人化
D.典型化
参考答案：B
【解析】想象的加工方式有：黏合、夸张、拟人化、典型化。其中，夸张是指改变客观事物的正常特点，对
某些特点加以夸大和强调，使其增大、缩小、数量加多、色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程。如“千手
观音”“九头鸟”“千里眼”“顺风耳”等。
21.在弗洛伊德的人格理论中，遵循“现实”原则的是（）
A.本我
B.超我
C.实我
D.自我
参考答案：D
【解析】弗洛伊德将人格结构分成三个层次：本我、自我和超我。本我遵循“快乐”原则，超我遵循“道德
”原则，自我遵循“现实”原则。
问答题
22.“以小人之心，度君子之腹”是近因效应的体现。
【解析】这种说法是错误的。近因效应指在总的印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的
现象。投射效应是指将自己的特点归因到其他人身上的倾向，把自己的感情.意志.特性投射到他人身上并强
加于人，即推己及人的认知障碍。“以小人之心，度君子之腹”是投射效应的体现。
23.动机越强，做事情的效率越高。
【解析】这种说法是错误的。动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性关系，而是呈倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。动机过低或过高都不利
于任务的完成。
24.显性课程与隐性课程是对立的，二者不可转化。
【解析】（1）这种说法是不正确的。（2）①隐性课程是伴随显性课程而产生的，没有显性课程也就没有隐
性课程；②显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中
的；③隐性课程可以转化为显性课程。当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所
意识，而有意加以控制的时候，隐性课程便转化为显性课程。由此可见，显性课程与隐性课程不是二元对立
的，二者互动互补.相互作用，在一定的条件下，二者可以相互转化。这种互动互补.相互作用的关系，使得
某些课程由显性不断向隐性深层发展，学校课程的内容不断丰富。
25.运用复式教学时，学生的基本训练和自学能力相对较弱。
【解析】这种说法是错误的。复式教学是班级授课的特殊组织形式，保持了班级授课制的一切本质特征，与
班级授课制不同的是教师要在一节课的时间内巧妙地同时安排几个年级学生的活动。复式教学组织得好，学
生的基本训练和自学能力往往更强。
26.简述马斯洛需要层次理论的基本内容。
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【解析】（1）根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛将需要归纳为七个基本的层次：①生理需要。②安全
需要。③归属与爱的需要。④尊重需要。⑤求知需要。⑥审美需要。⑦自我实现的需要。
（2）马斯洛认为，位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要。后三种需要是成长需要。人类的低级需要
必须先得到满足，至少部分得到满足，然后才会追求高层次需要的满足。与缺失需要相比，成长需要永远也
得不到完全满足，因为他们都是永无止境的。
27.简述产生有意注意的条件。
【解析】引起有意注意的条件：
①明确活动的目的任务；
②发挥意志努力与干扰和困难作斗争；
③培养对事物的间接兴趣；
④保持稳定的情绪；
⑤建立稳定的工作习惯；
⑥智力活动与外部活动的结合。
28.简述有效促进学习迁移的方法。
【解析】有效促进学习迁移的策略：
（一）精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基
本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。
（二）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小
，甚至阻碍迁移的产生。
（三）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有
效的教材发挥功效的最直接的环节。
（四）教授学习策略，提高迁移意识性。授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还
是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。
29.贯彻循序渐进原则的要求有哪些？
【解析】（1）按教材的系统性进行教学；
（2）按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁地进行教学；
（3）抓主要矛盾，解决好重点与难点；
（4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
30.材料一：在一次历史课上，一位有三十年教龄的老师在讲课，听课老师入了迷，问这位讲课的老师准备了
多长时间，讲课老师说：“我准备了一辈子，但这节课的准备只用了15分钟。”
材料二：有人认为，看看教材，翻翻教参（教学参考书），写份教案就是备课。
材料三：苏联一位著名的芭蕾舞大师，在谈到自己的成功经验时说：“当我正式登台演出时，我的劳动实际
上早已完成了。”
问题：请谈谈上述材料对你的教学有何启发？
【解析】（1）从教育的意义上而言，材料一与材料三体现了备课的重要性。备好课是上好课的前提。对教师
而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。备好了课，教师便对教材、
学生以及教学方法了解透彻，这样在教学过程中才能更好且有效地将教学内容系统、有条理地呈现给学生
，也能很好地处理课堂中的突发事件。教师应树立终身备课的思想，把备课看成是一个长期积累、不断发展
的过程。在这个过程中，反思应成为教师备课的一个至关重要的环节和内容，基于自我反思的备课过程显得
尤为重要。从教育意义上而言，材料一中的老师与材料三中的芭蕾舞大师的话语体现了他们对备课的重视。
这是值得我们学习的地方。
（2）材料二中的看法是不正确的，教师要想教好一节课不仅仅是写一份教案的问题，而是要做好多方面的工
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作。如需要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法；写好三
种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）。
（3）教师应成为教育教学的研究者，以研究者的姿态置于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理
论和教学实践中的问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形
成规律性的认识。
31.在讲解完“颗颗穗粒多饱满”这句话之后，斯霞老师要求学生用“饱满”这个词语造句。
有的学生说：“麦子长得饱满。”有的学生说：“豆角长得饱满。”斯霞老师忽然走到教室门口，转过身
，胸脯略微挺了挺，头微微扬了扬，两眼炯炯有神。她问学生：“这是不是精神饱满？”学生齐声回答
：“是。”斯霞老师接着说：“让我看看大家的精神怎样？”同学们也挺了挺胸脯，坐得端端正正。“饱满
”这个词，就这样被学生理解和掌握了。
问题：请运用教育学相关知识对该材料进行分析。
【解析】斯霞老师的行为是正确的。从教育学方面看，其教学行为体现了启发性、直观性、科学性与思想性
（教育性）相统一的教学原则，运用了谈话法这一教学方法，遵循了教学的教师主导作用与学生能动性相结
合规律及教学的教育性规律，值得我们学习。
（1）启发性原则要求教师在教学中要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思
考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和解决问题的能力。如斯霞老师先让学生用“饱满
”来造句，再引导学生通过观察老师的行为来理解精神饱满的意义，体现了启发性原则。
（2）直观性原则要求教师在教学中通过让学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事
物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。斯霞老师
通过挺胸、仰头等动作让学生直观地了解精神饱满的意义，体现了直观性教学原则。
（3）科学性与思想性（教育性）相统一原则要求教师在教学中把教书和育人有机地结合起来。斯霞老师在教
授“饱满”一词时引导学生应该具备饱满的精神状态，体现了科学性和思想性（教育性）相统一的教学原则
。
（4）谈话法，亦叫问答法，是教师根据教学目的要求和教学内容。提出问题，引导学生通过比较、分析、判
断等思维活动对所提问题得出结论，从而获得新知识或巩固知识的一种方法。如材料中教师通过让学生用
“饱满”造句，引导学生进行思考，最后理解和掌握了“饱满”这个词的含义。
（5）教师主导作用与学生能动性相结合规律。即教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主
导作用；学生处于主体地位，应充分发挥参与教学的主体能动性。如材料中教师通过提出问题，启发引导学
生进行思考，充分发挥了学生的主体能动性。
（6）教学的教育性规律。即在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的，如材
料中学生最后既掌握了“饱满”的含义，又具有了饱满的精神。
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