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2025年教师资格《中学教育知识与能力》模拟试卷一
单项选择题
1.“孟母三迁”反映了（）因素对人发展的影响。
A.教育
B.遗传
C.环境
D.社会活动
参考答案：C
【解析】“孟母三迁”反映了环境因素对人发展的影响。
2.全面发展教育的基本组成部分中，以传授知识.发展技能.培养自主性和创造性为主要内容和任务的是（）
A.德育
B.智育
C.体育
D.美育
参考答案：B
【解析】题干描述的是智育的任务。智育以传授知识、发展技能、培养自主性和创造性为主要内容和任务。
3.有的学生在文学.艺术方面有才能，有的学生在科学技术方面有才能，有的则在体育运动、组织工作方面显
示才能，说明了人的身心发展具有（）。
A.互补性
B.可变性
C.个别差异性
D.不平衡性
参考答案：C
【解析】每个学生都有自己的特点，体现了人的身心发展的个别差异性。
4.有研究表明，同卵双生子即使生长在不同的家庭环境中，他们的智商也有很高的相关。这说明了（）
A.人的智力发展与家庭环境没关系
B.遗传对智力有很大的影响
C.人的智力发展与遗传没关系
D.一个人的智力发展水平是先天决定的
参考答案：B
【解析】遗传素质是智力发展的生物前提，是智力发展的基础和自然条件。有研究发现，遗传关系越密切
，个体之间的智力越相似。
5.教师是教育者，其根本任务是（）
A.教书育人
B.传道授业
C.解惑答题
D.管理学生
参考答案：A
【解析】教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
6.认为应该把课程重点放在当代社会的问题.社会的主要功能.学生关心的社会现象，以及社会改造与社会活
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动计划等方面的课程理论是（）
A.学生中心课程理论
B.社会中心课程理论
C.学科中心课程理论
D.后现代主义课程理论
参考答案：B
【解析】社会中心课程理论亦称社会改造主义课程理论，是以适应社会需要为中心编制的理论，该理论认为
课程的核心是社会改造，社会问题是课程的核心问题。
7.关于教学的任务，“实质教育论”（）
A.重视实用知识的传授，忽视智力的发展
B.重视智力发展，忽视知识的传授
C.既强调智力发展，又重视知识传授
D.主张在发展智力的基础上传授知识
参考答案：A
【解析】实质教育论认为教学的主要任务在于传授给学生有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培
养和训练；形式教育论认为教学的主要任务在于发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的
。
8.上《植物的叶》一课时，老师讲叶的光合作用，植物和动物的生长都离不开太阳。从而使学生认识到自然
界是相互联系.相互制约的。植物与空气.水.太阳（即生物与非生物）之间的关系是非常密切的，要学会保护
自然。这一过程体现了（）的教学原则。
A.科学性与思想性相结合
B.巩固性
C.量力性
D.因材施教
参考答案：A
【解析】科学性与思想性相结合原则强调教学中既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同
时要结合知识.技能中内在的德育因素，对学生进行政治.思想教育和道德品质教育。
9.学生在教师指导下到校外进行地理课的地形地貌测绘，这种教学方法是（）。
A.参观法
B.实验法
C.实习作业法
D.演示法
参考答案：C
【解析】实习作业法又称实习法，是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知
识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识.形成技能技巧的方法。这种方法在自然学科的教学中占有
重要的地位，如数学课的测量练习.生物课的植物栽培等。
10.提出自我效能感理论的著名心理学家（）。
A.奥苏泊尔
B.斯金纳
C.班杜拉
D.韦纳
参考答案：C
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【解析】自我效能感理论是美国心理学家班杜拉于1977年提出来的。
11.创造性与智力的关系是（）
①低创造性的智商水平一定很低
②高创造性必须有高于一般水平的智商，反之亦然
③低智商不可能有高创造性
④高智商可能有高创造性，也可能有低创造性
A.①②
B.③④
C.①③
D.②④
参考答案：B
【解析】高智商是高创造性的必要条件，但不是充分条件。其关系表现为：（1）低智商不可能具有创造性
；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性者的智商水平可能高，也可能低
；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
12.个体心理发展中，充满着独立性和依赖性.自觉性和幼稚性矛盾的阶段是（）
A.童年期
B.少年期
C.青年初期
D.青年期
参考答案：B
【解析】少年期又称学龄中期，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟.半
幼稚的特点。在这一时期，学生处于生理发育的第二个高峰期。整个少年期充满独立性和依赖性.自觉性和幼
稚性错综的矛盾。
13.由于过去的反复经验而使个体在解决问题时具有某种倾向性或心理活动的准备状态，这现象即（）。
A.定势
B.顺应
C.变式
D.同化
参考答案：A
【解析】定势，也称反应定势，是由于过去的反复经验而使个体在解决问题时具有某种倾向性或心理活动的
准备状态。对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。
14.王聪喜欢做证明题，并且能在水下打靶过程中发现折射的现象，这表明他处于（）。
A.前运算阶段
B.感知运动阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
参考答案：D
【解析】处于形式运算阶段的儿童具有抽象逻辑思维，其思维具有可逆性.补偿性和灵活性。本阶段的儿童不
仅能够运用经验一归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。题干表明王聪
能根据逻辑推理，归纳方式来解决问题，这是形式运算阶段的特征。
15.“情绪反应慢，能自我控制”属于下面哪种气质类型？（）
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A.抑郁质
B.黏液质
C.胆汁质
D.多血质
参考答案：B
【解析】黏液质的人的特点：强.平衡而不灵活型（反应迟缓，做事稳重，冷静，接受慢，不易改变）。
16.王丽是一名中学生，每次下课总是去卫生间反复洗手，自己也知道没有必要，但就是控制不住，这是
（）的表现。
A.强迫症
B.焦虑症
C.恐惧症
D.抑郁症
参考答案：A
【解析】强迫症有强迫观念和强迫行为两种。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行
为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。强迫洗手.强迫计
数.反复检查（例如门是否锁好）.强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。
17.下列哪个阶段是学生容易发生品德两极分化的时期（）
A.学前阶段
B.小学阶段
C.初中阶段
D.高中阶段
参考答案：C
【解析】初中阶段既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期。
18.道德认知发展的关键是（）
A.道德概念的掌握
B.道德信念的确立
C.道德评价能力的形成
D.道德意识的形成
参考答案：B
【解析】学生道德信念的确立不仅取决于道德认知的深度，更主要的是通过道德实践，使学生获得道德行为
的经验和富有情感色彩的体验。因此，道德认知发展的关键是道德信念的确立。
19.我国学校德育内容一般由四个部分组成，包括（）。
A.思想教育、政治教育、宗教教育和道德教育
B.思想教育、政治教育、心理健康教育和宗教教育
C.政治教育、心理健康教育、宗教教育和道德教育
D.思想教育、政治教育、道德教育和法纪教育
参考答案：D
【解析】根据1988年、1994年和1996年中共中央颁布的有关决定，我国学校德育内容主要有政治教育、思想
教育、道德教育和法纪教育（也有说法认为，我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法
制教育和心理健康教育）。
20.在课堂上，某教师注重创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于学生。该教师对课
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堂管理的领导方式主要属于（）
A.参与式
B.监督式
C.放羊式
D.控制式
参考答案：A
【解析】普雷斯顿曾将教师的领导风格划分为参与式和监督式两类。参与式领导注意创造自由气氛，鼓励学
生自由发表意见，不把自己的意见强加给学生；而监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监
督学生的行为有无越轨。
21.当人们在观察某个人时，某一品质在观察者看来是极为突出的，从而对这种突出的品质有了清晰明显的知
觉并掩盖了对其余品质的知觉。这种现象称为（）。
A.投射效应
B.晕轮效应
C.皮格马利翁效应
D.首因效应
参考答案：B
【解析】晕轮效应也称为光环效应，是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。
问答题
22.三维课程目标是统一整体，缺一不可。
【解析】这种观点是正确的。新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识
与技能.过程与方法.情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。三维目标应是一个整体，知识与技能.过
程与方法.情感态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观.过程
与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观.过程与方法的学习。
23.在课堂上，如果学生完全正确地回答了教师提出的问题，教师便没有必要对学生的回答进行评价。
【解析】这种说法是不正确的。首先教师的评价是对学生回答所进行的评价，能够给学生以肯定和鼓励；其
次通过教师的评价和复述正确答案，学生可以再次接受正确知识，加深印象。此外，教师还可以在评价的过
程中举一反三，触类旁通，启发学生发现新的知识。因此，即使学生完全正确地回答了教师提出的问题，教
师也应该对学生的回答进行评价。
24.美国心理学家艾里斯认为激发事件是引发情绪和行为后果的直接原因。
【解析】这种说法是错误的。艾里斯认为，人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪。不
合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。他提出了一个解释人的行为的ABC理论：A——个体遇到的主要事实
、行为、事件；B——个体对A的信念.观点；C——事件造成的情绪结果。我们的情绪反应C是由B（我们的信
念）直接决定的。可是许多人只注意A与C的关系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一个非理性的观念，就会
造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥非理性信念B，建立新观念并获得正向的情绪效果。
25.研究表明，4～5岁儿童的视觉.听觉发展达到较高水平，因此应加强绘画.音乐方面的教育。
【解析】这种观点是正确的。因为人的发展具有不均衡性，在人的素质发展的关键期内实施相应的教育，是
教育的最佳期，往往可以事半功倍。
26.简述教师针对四种不同气质类型的学生应采取的教育措施。
【解析】（1）对胆汁质的学生进行教育时，首先要讲明道理，然后要耐心说服，尤其注意态度上不能简单粗
暴，要避免触怒他们而造成矛盾激化。教师应和蔼地教育他们遇事要沉着、做事要持之以恒、要学会自制。
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同时还要鼓励他们在学校各项活动中表现出更大的积极性，培养他们富于理性的勇于进取、大胆创新的意识
。
（2）对多血质的学生进行教育要注意严格要求，使之养成做事有计划、有目标并努力落实的习惯，要教育他
们保持稳定的兴趣，发扬他们热情奔放、机敏灵活的长处，要求他们做事要专心致志和敢于面对困难。
（3）对黏液质的学生进行教育时，教育者应理智、热心和有耐心。在把学习和活动的任务交代给他们时，要
讲清具体要求，要鼓励他们主动探索新问题，诱导他们生动活泼.机敏灵活地完成任务。要防止墨守成规、谨
小慎微、固执己见等不良品质的形成，鼓励他们积极参加集体活动，培养他们的合作能力。
（4）对抑郁质的学生要注意多鼓励他们发挥自己善于思考的优势，鼓励并及时肯定他们的见解。老师、同学
都要多给予他们关怀和帮助，绝不要在公开场合批评和指责他们。要在他们能够接受的场合和范围内，鼓励
其参加活动，使其在交往与活动中树立自信心，消除胆怯和害羞的心理，防止其疑虑、孤独等消极品质的发
展。
27.简述学习动机的一般分类。
【解析】学习动机的一般分类：
（1）高尚的动机与低级的动机根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。高尚的学习动
机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的
、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性
动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴
趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。
（3）内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部
动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
28.新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。
【解析】（1）均衡性。课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保
持一种恰当、合理的比重。
（2）综合性。课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在
以下三个方面。第一，加强学科的综合性。就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而
言，提倡和追求彼此关联，相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学
科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。第二，设置综合课程。设置综合课程是
课程结构综合性的集中体现。第三，增设综合实践活动。
（3）选择性。课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活
性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的
个性发展。
29.简述理性-情绪疗法。
【解析】理性-情绪疗法（简称RET）是20世纪50年代由艾利斯在美国创立的。它是认知心理治疗中的一种疗
法，它也采用行为治疗的一些方法，故被称之为一种认知行为治疗的方法。理性一情绪疗法的理论要点是
：情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起
的。这一理论又被称作ABC理论。在ABC理论的模型中，A是指诱发性事件（Activating events）；B是指个体
在遇到诱发事件之后相应而生的信念（Beliefs），即他对这一事件的看法.解释和评价；C是指在特定情景下
，个体的情绪及行为的结果（Consequences）。通常，人们会认为人的情绪及行为反应是直接由诱发性事件
A引起的，RET的ABC理论指出，诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而B（即人们对诱发性事件
所持的信念、看法、解释）才是引起人的情绪及行为反应的更直接的起因。
30.《念奴娇·赤壁怀古》教学片段：
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王老师：这首词的上阕重点在写景，下阕引出了周瑜这一人物，作者的用意何在？
学生甲：苏轼在上阕已经提到过“江山如画.一时多少豪杰!”，这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因
为周瑜就是一个英雄豪杰。另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己对比，“早生华发”与“人生如梦”可以看出
是苏轼对自己的哀叹。
学生乙：我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶了小乔十年以后的事儿，而词中“小乔初嫁了
”也许是为了显示周瑜还年轻，与苏轼的“早生华发”作对比。后面的“羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭
”，则写出了周瑜儒雅的打扮，从容的姿态与功业之大，而苏轼的功业却遥遥无期。
王老师：两位同学的发言，把周瑜这个人物在课文中的形象分析得很完整，那么杜牧的《赤壁》大家还记得
吗？
学生：记得。
王老师：好，我们一起朗读一遍。
学生：折戟沉沙铁未销……铜雀春深锁二乔。
王老师：杜牧这首诗强调赤壁之战的关键在于什么？
学生：东风!
王老师：为什么同样是写赤壁之战，战争的关键却不同呢？是不是有一位作者搞错了？
学生丙：我认为他们都没有错。苏轼塑造周瑜这一英雄人物，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了
用周瑜的年轻有为与自己的虚度光阴、壮志未酬作对比。杜牧的诗中却把赤壁之战的关键归于东风，假想没
有风之力，周瑜将一败涂地，可能是想突出他自己的雄才伟略吧。
王老师：的确是这样。苏轼和杜牧的作品都是为了表现作者的思想，他们所歌咏的史实内容不同是因为他们
要表达自己不同的抱负。苏轼借周瑜来抒发自己有志报国但壮志未酬的感慨；杜牧有经时济世之才，通晓兵
法军事，但一直没有得到施展才华的机会，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功绩归于东风是为了抒发自己的
怀才不遇。
问题：
（1）这个教学片段主要体现了哪条教学原则？
（2）贯彻此原则的要求有哪些？
【解析】（1）这个教学片段主要体现了启发性教学原则。教师在教学过程中，不断启发学生积极思考，主动
发现，在整个教学过程中充分发挥了学生的主体性作用，而教师的作用则是对学生的答案进行总结和深化。
（2）贯彻启发性原则的要求：①调动学生学习的主动性、积极性，调动学生内在的学习主动性是启发的首要
问题。②启发学生独立思考，发展思维能力。③要引导学生动脑、动手、动口，进行创造性学习。④善于提
问激疑，引导教学步步深入。⑤发扬教学民主，融洽师生关系。
31.材料一：张晓是来自农村的一名高三学生。父母都是老实的农民，他们每天含辛茹苦地劳作，想尽最大的
努力为张晓提供好一点的学习条件。张晓非常懂事，学习刻苦，成绩优异，他想考上一所好大学，以回报父
母。但是，随着高考的临近，张晓的成绩却急剧下滑，平时会做的题，在考试中也会出错。晚上，他往往辗
转反侧，难以入眠，好不容易睡着了，半夜还会醒。
材料二：王宏业是一名城里的高三学生，自小家庭殷实，父母把他照顾得无微不至，爷爷奶奶更是对他关爱
有加，家人对他的各种要求都尽量满足。他在学习上微小的进步都会让父母欣喜若狂，同时得到他们给予的
各种物质奖励。在低年级，王宏业的学习较好。但是，随着年级的升高，他对学习越来越不感兴趣，对父母
的各种奖励也没有了兴趣，学习成绩越来越不理想。高考临近了，但他一点也不紧张，上课时往往心猿意马
。
问题：请从学习动机的角度分析这两名学生在临近考试时出现不同状态的原因，并论述应采取的教育策略。
【解析】（1）张晓同学的学习动机是期待拿到好的成绩，来回报父母，得到老师的认可，考上好的大学，更
多的是属于外部动机。我们知道学习动机与学习效果之间也存在着不一致的情况，学习动机与学习效果的关
系遵循“耶克斯一多德森定律”，即动机水平与行为效果呈倒U型曲线。一般来讲，最佳水平为中等强度的动
机。考试越临近，张晓同学的压力越大，害怕让父母和老师失望使他背负着很大的心理包袱，过强的学习动
机，焦虑、紧张的心态反而使其学习成绩下降。
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（2）王宏业的学习动机也明显是外部动机，他不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，是
为了得到奖励。而当这些物质上的奖励已经不能再满足他时，就没有了刺激他学习的条件，这种动机也就失
去了效果，于是他上课不用心学习，成绩自然下降。
（3）应采取的教育策略是：教师应该充分激发学生学习的内部动机，方法主要有以下几种：①激发兴趣，维
持好奇心；②设置合适的目标；③表达明确的期望；④根据作业难度，恰当控制动机水平；⑤充分利用反馈
信息，妥善进行奖惩；⑥正确指导结果归因，促使学生继续努力；⑦对学生进行竞争教育，适当开展学习竞
争。同时，对于张晓同学，教师要以鼓励为主，多谈心，多倾听他的想法，为他排除心理负担，使其考试时
发挥正常水平；而对于王宏业同学，教师要培养他对学习本身的兴趣，以生动活泼的方法讲述课程，或是让
其参与力所能及的学习活动，参加课外活动或兴趣小组，从而帮助他提高学习成绩。
8
