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2025年教师资格《中学教育知识与能力》黄金密训卷三
单项选择题
1.提出“得天下英才而教育之”的教育家是（ ）。
A.孔子
B.墨子
C.孟子
D.荀子
参考答案：C
【解析】“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》。孟子日：“得天下英才而教育之。”这里的“教育
”指的是教诲与培育，也就是我们今天所说的教育的由来。
2.一些地方的教育部门和学校开发了一系列的地方课程，比如地方戏曲课程.民间手艺课程等，从而避免了这
些地方戏曲和民间手艺消亡。这体现了（ ）。
A.教育的政治功能
B.教育的人口功能
C.教育的文化功能
D.教育的生态功能
参考答案：C
【解析】教育的文化功能主要体现在四个方面：①教育具有传递和保存文化的作用；②教育具有传播和交流
文化的作用；③教育具有选择和提升文化的作用；④教育具有更新和创造文化的作用。题干中的举措体现了
教育对文化的传递与保存作用。因此，题干中的现象体现了教育的文化功能。
3.历史上第一个明确主张“教育心理学化”的教育家是（ ）。
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.裴斯泰洛齐
D.杜威
参考答案：C
【解析】瑞士教育家裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教
育家。他的教育代表作有《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》。裴斯泰洛齐的主要思想可以概
括为以下几点：①倡导自然主义教育思想；②最早提出“教育心理学化”的主张；③提倡情感教育.爱的教育
。
4.下列属于墨子的教育思想的是（ ）。
A.有教无类
B.兼爱，非攻
C.绝学，愚民
D.化民成俗，其必由学
参考答案：B
【解析】“兼爱，非攻”是墨子的教育思想。“有教无类”是孔子的教育思想。“绝学，愚民”是道家的教
育思想。“化民成俗，其必由学”是《学记》中的教育思想。
5.打破传统学科课程的知识领域，结合两门或两门以上学科领域构成一门学科的课程属于（ ）。
A.分科课程
B.校本课程
C.国家课程
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D.综合课程
参考答案：D
【解析】综合课程是指打破传统学科课程的知识领域，结合两门或两门以上的学科领域而构成的一门新的学
科。分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体
系的完整性。校本课程是以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地
方课程的一种课程。国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程，它反映了国家教育的基
本标准，体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求。
6.学生基于自身兴趣，在教师指导下确定研究专题.主动解决问题的学习是（ ）。
A.研究性学习
B.合作学习
C.小组学习
D.实践学习
参考答案：A
【解析】研究性学习是综合实践活动课程的内容之一。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下
，从自然.社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识.应用知识.解决问题的学习活动。
7.教学工作是一个完整的系统，其基本程序是（ ）。
A.说课.上课.作业布置和批改.课外辅导.学业成绩的检查和评定
B.备课.上课.作业布置和批改.课内辅导.学业成绩的检查和评定
C.备课.说课.作业布置和批改.课外辅导.学业成绩的检查和评定
D.备课.上课.作业布置和批改.课外辅导.学业成绩的检查和评定
参考答案：D
【解析】教学工作是一个完整的系统，其基本程序是备课.上课.作业布置和批改.课外辅导.学业成绩的检查
和评定。
8.李老师在板书过程中常常在一些重要的知识点或概念下面画线。这种方法是利用知觉的（ ）。
A.整体性
B.选择性
C.理解性
D.恒常性
参考答案：B
【解析】知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。李
老师在板书重要内容时加下划线，就是利用知觉的选择性来引起学生的注意。知觉的整体性是指人在知觉时
，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体的特性。知觉的理解性是指个体根
据以往的知识经验理解知觉对象，并用词把它标示出来的特性。知觉的恒常性是指知觉的条件在一定范围内
改变时，知觉的映象仍然保持相对不变的特性。
9.宋秩发现自己早晨起床后背诵外语单词效果好，这是因为没有（ ）的影响。
A.超限抑制
B.倒摄抑制
C.前摄抑制
D.延缓抑制
参考答案：C
【解析】干扰说认为，遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，可用前摄抑制和倒摄抑制来说明
。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。宋秩发现自己早晨起床后背外语单词效果
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好是因为不受前摄抑制的影响。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用。
10.针对课堂上开小差的学生，张老师故意把讲课音量突然提高。这是为了引起他们的（ ）。
A.有意注意
B.无意注意
C.有意后注意
D.无意后注意
参考答案：B
【解析】有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。
无意注意也称不随意注意，是没有预定目的.无需意志努力.不由自主地对一定事物所发生的注意。有意后注
意是指事前有预定目的，不需意志努力的注意。无意后注意为干扰选项，不存在此种叫法。本题中的张老师
故意提高讲课音量，是为了引起学生的无意注意。
11.学生学习“直角三角形是一种特殊的三角形”。这属于（ ）。
A.词汇学习
B.概念学习
C.命题学习
D.符号学习
参考答案：C
【解析】奥苏伯尔把有意义学习分为表征学习（符号学习）.概念学习和命题学习。表征学习也称符号学习
，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。概念学习即概念的获得，就是要理
解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。命题学习是指学习句子中由若干概念所构成的复合意义，即学
习若干概念之间的关系。学生在学习图形时，要掌握“直角三角形是一种特殊的三角形”这一命题，必须先
掌握“角”“直角”“三角形”等概念，这种学习属于命题学习。
12.小强见爸爸夸奖了学习好的姐姐，他也想让爸爸夸奖自己，所以就努力学习。小强的成就动机是（ ）。
A.内部学习动机
B.附属内驱力
C.自我提高内驱力
D.欲望内驱力
参考答案：B
【解析】奥苏伯尔认为，在学校情境中，促进学生学习的成就动机主要包括三个方面的内驱力决定成分，即
认知内驱力.自我提高内驱力和附属内驱力。其中，附属内驱力是指个人为了获得长者们（如家长.教师等
）的赞许或认可和同伴的接纳而表现出来的把学习或工作做好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身
，也不把学业成就看作赢得地位的手段。附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。题干中小强的
成就动机是附属内驱力。
13.学生初学英文字母时，常常将其读成汉语拼音。这属于（ ）。
A.顺向正迁移
B.顺向负迁移
C.逆向正迁移
D.逆向负迁移
参考答案：B
【解析】正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。负迁移指一种学习对另一种学习的消极影
响。顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移指后继学习对先前学习产生的影响。汉语拼音影
响英文字母的学习，是一种负迁移；同时，学习汉语拼音在前，学习英文字母在后。因此，汉语拼音影响英
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文字母的学习是一种顺向负迁移。
14.主张丘脑在情绪形成中起重要作用的是（ ）。
A.詹姆斯一兰格理论
B.坎农一巴德理论
C.沙赫特隋绪认知理论
D.当代情绪理论模型
参考答案：B
【解析】坎农一巴德理论是由美国生理学家坎农和巴德在批评詹姆斯一兰格理论基础上提出的一种情绪理论
。该理论认为情绪体验与生理变化同时产生，它们都受丘脑的控制，主张丘脑在情绪形成中起重要作用。
15.初中物理课上，王老师提出问题后，李莉经常迅速举手，快速地给出答案，但其答案经常是错的。李莉的
认知方式最可能属于（ ）。
A.沉思型
B.场独立型
C.冲动型
D.整体型
参考答案：C
【解析】认知方式是冲动型的学生倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就
仓促做出决定，反应速度较快，但容易发生错误。题干中，王老师提问后，李莉迅速举手但给出的答案经常
是错的，这说明其认知方式最可能属于冲动型。认知方式是沉思型的学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，用
充足的时间考虑.审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错
误较少。认知方式是场独立型的学生在对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的
影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，独立地对事
物做出判断。认知方式是整体型的学生倾向于事先预测整个问题将涉及的各个子问题的层次结构以及自己将
采取的方式，他们总是试图把一系列的子问题组合起来进行整体思考。
16.沈伟性格外向，他不仅在家庭中表现非常活跃，而且在班级活动中也表现出积极主动的一面，在老师面前
也能自然地表现自己，不仅高中三年如此，即使毕业若干年后再相逢，他的这个特质依旧不变。这体现出人
格特征的（ ）。
A.稳定性
B.独特性
C.整合性
D.功能性
参考答案：A
【解析】人格的稳定性是指某种人格特点一旦形成，就会相对稳定，能够在不同时空下表现出一致性。题干
所述体现了沈伟人格特征的稳定性。人格的独特性是指人在不同的遗传.生存及教育环境下形成了各自独特的
心理特点。人格的整合性是指人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在一致性，受自我意识调控。
人格的功能性是指人格在一定程度上会影响一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运。
17.把集体管理和个别管理结合起来的班级管理方式称作（ ）。
A.常规管理
B.目标管理
C.平行管理
D.民主管理
参考答案：C
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【解析】平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体
，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理模式。常规管理是指通过制定和执行规章制度以管理班级的经
常性活动的管理模式。目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标
，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理模式。民主
管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理模式。
18.某班级需要依赖班主任组织指挥才能完成各项活动，一旦离开班主任，班级就变得松散。此时班集体发展
处于（ ）。
A.组建阶段
B.核心初步形成阶段
C.集体自主活动阶段
D.发展阶段
参考答案：A
【解析】班集体的形成阶段包括以下几个阶段：①组建阶段；②核心初步形成阶段；③发展阶段；④集体自
主活动阶段。其中，在组建阶段，班主任是班级的核心和动力，班主任必须对学生提出明确的集体目标和应
当遵守的制度与要求，并引导学生积极开展活动，促进集体的发展。这时的集体对班主任有较大的依赖性
，不能离开班主任的监督独立地执行要求。如果班主任不注意严格要求，班级纪律就可能变得松弛。题干中
，某班级需要依赖班主任才能完成各项活动，离开班主任班级就变得松散，这说明班级处于组建阶段。
19.某中学初二（1）班的学生在课外开展的气象观察.标本制作等活动属于（ ）。
A.社会活动
B.艺术活动
C.科技活动
D.学科活动
参考答案：C
【解析】课外活动按内容性质可分为学科活动.科技活动.文学艺术活动.体育活动.社会活动和传统节假日活
动等。其中，科技活动是以让学生学习和了解科技知识为目的的课外活动。如举办科技讲座，参观游览科技
博物馆，成立无线电小组.航模小组.园艺小组等，开展以小发明.小创造.小制作.小实验.小论文为内容的
“五小活动”，让学生学会动手操作的本领，并在学生中形成爱科学.学科学.用科学的良好风气。题干中学
生参加的活动属于课外活动中的科技活动。
20.某教师未通过实际观察与了解，仅凭自己的印象就对学生做出评价。该教师的行为体现的心理学效应是
（ ）。
A.期望效应
B.刻板效应
C.晕轮效应
D.光环效应
参考答案：B
【解析】刻板效应是指对某一类事物或人物的一种比较固定.概括而笼统的看法。题干中老师的行为体现的心
理学效应是刻板效应。期望效应也叫“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”，指教师的期望或明或暗地传
递给学生后，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。晕轮效应也称为光环效应，是指对某个人的
某方面特征形成好的或坏的印象后，会将其扩散到该个体的其他方面的知觉印象，是一种以偏概全的现象。
21.有些教师把很多时间花在如何与学生搞好关系上，以赢得学生的喜欢，而不是专注于知识和技能的传授。
这样的教师处在（ ）。
A.关注生存阶段
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B.关注情境阶段
C.关注学生阶段
D.关注自我阶段
参考答案：A
【解析】富勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存.关注情境
和关注学生三个阶段。其中，处于关注生存阶段的教师一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最
担心的问题是“学生喜欢我吗？“同事们如何看我？“”领导是否觉得我干得不错？”等。因而有些新教师
可能会把大量的时间都花在与学生搞好个人关系上。题干中的教师处于关注生存阶段。
问答题
22.社会可以制约教育的发展，而教育无法影响社会的发展。
参考答案：这种说法是错误的。社会可以制约教育的发展，教育对社会的作用具有能动性。教育受社会发展
的制约，但并不是消极.被动地被社会发展决定，它一方面会受一定社会的政治经济制度.生产力.文化.人口
等因素制约，另一方面也会能动地反作用于一定社会的政治经济制度.生产力.文化.人口等因素，促进或阻碍
它们的发展。故题干说法错误。
【解析】
23.幻想是消极的，所以教师应该禁止学生产生幻想。
参考答案：这种说法是错误的。幻想不都是消极的，教师应引导学生产生积极的幻想，而不是禁止学生产生
幻想。幻想是指向未来.并与个人愿望相联系的想象，是创造想象的特殊形式。幻想包括理想和空想。理想指
符合事物发展规律.有实现可能的积极幻想；空想是与客观事实相违背的消极幻想。故题干说法错误。
【解析】
24.在德育过程中，受教育者是德育的客体，教育者是德育的主体。
参考答案：这种说法是错误的。在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。当他们为德育
对象时，是德育的客体；当他们接受德育影响，进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，又成为德
育的主体。故题干的说法是错误的。
【解析】
25.品德认识是衡量一个人品德水平高低的主要标志。
参考答案：这种说法是错误的。学生的思想品德由知.情.意.行四个心理因素构成。①知，即品德认识，是学
生品德形成的基础；②情，即品德情感，是产生品德行为的内部动力；③意，即品德意志，是调节品德行为
的精神力量；④行，即品德行为，是衡量一个人品德水平高低的主要标志。故题干的说法是错误的。
26.简述如何在教学中应用注意规律。
参考答案：在教学中应用注意规律应注意以下几方面。
（1）充分利用无意注意的规律组织教学。①创造良好的教学环境。②注重讲演.板书技巧和教具的使用。
③注重教学内容的组织和教学形式的多样化。
（2）充分利用有意注意的规律组织教学。①明确学习的目的和任务。②培养间接兴趣。③合理组织课堂教学
，防止学生分心。
（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学。在教学过程中要做到两种注意交替运用，恰当地组织教学，并
培养学生学习的兴趣，促使有意注意向有意后注意转化。
【解析】
27.简述在教学中培养学生创造想象的方法。
参考答案：在教学中培养学生创造想象的方法有以下几种。
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（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
（2）积极引导学生思考，打开学生想象力的大门。
（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
（4）注意发展学生的语言能力。
（5）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
（6）引导学生进行积极的幻想。
【解析】
28.简述皮亚杰提出的影响个体认知发展的因素。
参考答案：皮亚杰提出，以下四个基本因素对个体认知发展具有重要影响。
（1）成熟。成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是发展的必要非充分条件，它
为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。
（2）练习和经验。练习和经验是指个体对物体做出动作的过程中练习和习得的经验。
（3）社会性经验。社会性经验是指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，包括社会生活.文
化教育.语言等。
（4）平衡化。平衡化是个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
【解析】
29.简述学校教育对学龄儿童人格形成和发展的作用。
参考答案：（1）学生通过课堂教育接收系统的科学知识，同时也形成科学的世界观，通过学习可以形成和发
展学生的坚持性.主动性等优良的人格特征；
（2）校风和班风也是影响学生人格形成和发展的重要因素，良好的校风和班风能促使学生养成积极性.独立
性和遵守纪律等优良品质；
（3）各种教育教学活动也可以塑造学生的人格特征；
（4）教师本身就是学生学习的榜样，教师的言行对学生的人格会产生潜移默化的作用。
30.材料：我是一名初二年级的班主任，临近升初三，有一些学生的行为和想法让我很担心。李成就是其中一
个，他最近就在为是否继续上学参加中考而犹豫不决。李成的家境还算不错，他的父亲靠做小生意赚了一些
钱。但是李成的父亲崇尚社会生存法则，认为读书不需太多，多在社会上历练才是正确的。因此他对李成的
学习不是很关心，甚至时常向李成灌输“读书无用”的思想。李成在小学时学习还不错，但是刚上初中时
，由于不适应，学习遇到了麻烦，他开始觉得自己笨，并不愿意努力学习了。他认为既然能力不行，为什么
还要努力呢？父亲看到他成绩下降后，就笃定了他不适合学习，时常说他笨，让他早点辍学来帮着家里打理
生意。渐渐地，李成也开始动摇，想要辍学去工作。我问他，如果辍学了他会做什么。他说，他的父亲也没
读完初中，但做生意很不错，所以他想跟着父亲做生意，或者买一辆汽车四处游玩。他认为别人所说的辍学
可能会带来许多糟糕的事情，其实都是谎言。学校无法帮助他得到他想要的东西，在学校学习只是浪费他的
时间。
问题：
（1）试用社会学习理论分析李成同学想辍学的原因。（8分）
（2）试用归因理论和自我效能感理论分析李成同学不愿意努力学习的原因。（10分）
参考答案：（1）班杜拉的社会学习理论认为，观察学习是人学习的最重要的形式，学习是个体通过对他人的
行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或自己的行为反应得到修正的过程。材料中，李成的父
亲初中辍学，但通过做生意赚了许多钱。李成通过观察父亲的行为，认识到辍学并不会导致糟糕的事情，进
而坚定了辍学的念头，即李成进行了观察学习。
（2）韦纳的成败归因理论认为，行为成败的结果可归纳为六个原因，即能力.努力程度.任务难易.运气（机
遇）.身心状态.外界环境。材料中，李成把学习成绩差归因于自己笨，即能力低，这容易使他产生习得性无
助感，从而导致李成不愿意努力学习。自我效能感指人们对自己是否能够成功地完成某一成就行为的主观判
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断。这一理论指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。当个体确信自己有能力进行某一活动时
，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去实施那一活动。材料中，李成学习成绩得不到提高，便认为自
己没有能力完成学习活动，在学习上的自我效能感较低，导致李成不愿意努力学习。
【解析】
31.材料：张明和李文都是我班上两个学生。虽然已经是初三的学生了，但是张明做事任性.自私，且独立性
差，遇事经常表现得蛮横无理。李文则显得比较“乖”，但是做事被动.怯懦，很少主动参与班级事务。通过
家访我了解到，张明家庭条件宽裕，父母对其十分溺爱，让他随心所欲，会想方设法满足他提出的所有要求
。李文的父母则相当严格，对李文的任何方面都有严格的要求，在家里给李文设定了很多规矩，要求李文完
全按照要求去做事。
问题：
（1）结合材料分析家庭教养方式对个体人格的影响。（8分）
（2）影响人格发展的因素还有哪些？（10分）
参考答案：（1）家庭教养方式一般可以分为放纵型教养方式.权威型教养方式.民主型教养方式三种。不同的
教养方式对人格的发展有不同影响。①采用放纵型教养方式的父母对孩子溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩
子的教育有时达到失控的状态。在这种环境中长大的孩子多表现为任性.幼稚.自私.野蛮.无礼.独立性差.蛮
横无理.胡闹等。②采用权威型教养方式的父母在对子女的教育中，会出现过于支配的现象，孩子的一切都由
父母控制。在这种环境中长大的孩子容易形成消极.被动.依赖.服从.懦弱，做事缺乏主动性，甚至不诚实的
人格特征。③采用民主型教养方式的父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围，父母尊重孩子，给孩子
一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导，父母的这种教养方式会使孩子形成一些积极的人格品质，如活
泼.自立.彬彬有礼.善于交往.富有合作精神.思想活跃等。材料中张明的父母对张明十分溺爱，让张明随心所
欲，想方设法满足张明提出的要求，属于放纵型教养方式，造成了张明的任性.野蛮.无礼.胡闹；李文的父母
对李文十分严格，对李文的任何方面都有严格的要求，在家里给李文设定了很多规矩，要求李文完全按照要
求去做事，属于权威型教养方式，造成了李文做事被动.怯懦，很少主动的性格。
（2）除家庭因素外，影响人格发展的因素还有生物遗传因素.社会文化因素.学校教育因素.个人主观因素等
。①生物遗传因素生物遗传因素对人格的作用主要体现在以下几个方面：遗传是人格不可缺少的影响因素
；遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而不同；人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果
，遗传因素影响人格的发展方向及人格的改变。②社会文化因素社会文化对人格的影响主要体现在以下几个
方面：社会文化对人格发展具有重要作用，特别是后天形成的一些人格特征；社会文化对个人的影响力因文
化的强弱而异，这要看社会对顺应的要求是否严格，越严格，其影响力越大；社会文化因素决定了人格的共
同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。③学校教育因素学校教育对学生人格发展的
影响是方方面面的，学校是个体人格社会化的主要场所。教师是学生学习的榜样，教师的言行对学生的人格
发展具有导向作用。同伴群体对人格发展具有“弃恶扬善”的作用。良好的校风和班风也能促使学生养成积
极.遵守纪律等优秀品质。④个人主观因素人格是在与环境相互作用的实践活动中形成和发展起来的，但任何
环境因素都不能直接决定人格，它必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。社会上各种
影响因素，首先要被个体接受和理解，才能转化为个体的需要.动机和兴趣，推动其去思考与行动。
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