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2025年教师资格《中学教育知识与能力》考前点题卷二
单项选择题
1.孟禄认为“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”，这种观点是教育起源论中的（）。
A.生物起源论
B.交往起源论
C.心理起源论
D.劳动起源论
参考答案：C
【解析】心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。心理起源论的主要代表人物是美国教育家
孟禄。
2.我国唐代设立中央官学，主要反映了古代教育的（）。
A.刻板性
B.等级性
C.宗教性
D.民主性
参考答案：B
【解析】唐代“六学”中的国子学，仅收文武三品以上官员的子女；太学收五品以上官职的子弟；“二馆
”即崇文馆和弘文馆，专收皇帝、皇后的近亲及一品相国的儿子。这可看出我国封建社会的学校教育不仅具
有鲜明的阶级性，而且在统治阶级内部也采取森严的等级制。
3.“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等内容，构成了（）教育思想的完整体系。
A.实验主义
B.经验主义
C.实用主义
D.进步主义
参考答案：C
【解析】实用主义教育思想的主要观点包括“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等内容。
4.在人的发展的关键期内实施以相应的教育，可以起到事半功倍的效果，这是因为人的发展具有（）。
A.顺序性
B.阶段性
C.互补性
D.不均衡性
参考答案：D
【解析】人的不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同
时期有不同的发展速率。教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效
措施，促进学生的健康发展。
5.倡导个性解放、尊重人的价值的是（）
A.社会本位教育目的论
B.神学教育目的论
C.个人本位教育目的论
D.教育无目的论
参考答案：C
【解析】个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本
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性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务
。
6.某学校注重走廊文化的建设，旨在体现其教育理念，实现育人功能。在课程分类中，这属于（）。
A.广域课程
B.活动课程
C.隐性课程
D.显性课程
参考答案：C
【解析】按课程的呈现方式来划分，课程可分为显性课程与隐性课程。隐性课程是学校情境中以间接的、内
隐的方式呈现的课程，即学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构）有意或无意地传递给学
生的非公开的教育经验（包括学术的与非学术的）。师生关系、校风、教风、学风等都属于隐性课程。该学
校走廊文化的建设属于物质性隐性课程。
7.《学记》中“不陵节而施”的主张对应的教学原则是（）
A.因材施教原则
B.循序渐进原则
C.巩固性原则
D.启发性原则
参考答案：B
【解析】循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展的规律进行教学，使学生
掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。“不陵节而施”体现了循序渐进原则。
8.小李发现一个现象，月亮特别亮的时候，他就觉得星星好像很稀少。这种“月明星稀”是感觉的（）现象
。
A.适应
B.对比
C.后象
D.错觉
参考答案：B
【解析】不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为两种：同时对
比和继时对比。月明星稀就是感觉的对比现象。
9.认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰，这种理论是（）。
A.干扰说
B.同化说
C.动机说
D.痕迹衰退说
参考答案：A
【解析】干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰。
10.如果A＞B，A＜C，C＞D，C＜E，那结果必然有B＜E。这种思维是（）
A.发散思维
B.分析思维
C.辐合思维
D.创造思维
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参考答案：B
【解析】分析思维是遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理结论
的思维。分析思维是以概念、判断、推理的形式来反映客观世界的思维。例如，学生在解数学题时，通过多
步的推理和论证得出答案。
11.科学家利用蝙蝠飞行的原理发明了声纳和雷达，其中促进科学家问题解决的主要因素是（）。
A.问题表征
B.迁移
C.定势
D.原型启发
参考答案：D
【解析】对问题解决起启发作用的事物叫原型。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。原
型启发在创造性解决问题时的作用十分明显。通过联想，人们可从原型中找到解决问题的新方法。某事物能
否起启发作用，不仅取决于该事物的特点，还取决于问题解决者的心理状态。
12.“杯弓蛇影”是一种什么现象（）。
A.刺激泛化
B.刺激分化
C.刺激比较
D.行为强化
参考答案：A
【解析】人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件相类似的刺激也能诱发
其条件反应，这种现象称之为“刺激泛化”。杯弓蛇影比喻因疑神疑鬼而引起恐惧。
13.学生经常利用画表格的方式来对学习内容进行整理归类，这是运用了（）。
A.复述策略
B.精细加工策略
C.模式再认策略
D.组织策略
参考答案：D
【解析】组织策略是整合所学新知识之间.新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。当然，组织策略和
精细加工策略是密不可分的，如做笔记和写提要等等实际上是两者的结合。下面是一些常用的组织策略。
（1）列提纲（2）利用图形①系统结构图②流程图③模式或模型图④网络关系图（3）利用表格①一览表②双
向表
14.元认知监控策略的特征是（）
A.设置学习目标
B.预计结果
C.修正目标
D.检测认知过程
参考答案：D
【解析】元认知监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对
学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略。因此，正确答案为D项。A、B项属于元认知计划策略
，C项属于元认知调节策略。
15.黎辉行动比较缓慢，沉稳踏实，言语较少，喜欢安静思考问题，表情平淡，不易激动。按照巴甫洛夫的高
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级神经活动类型学说，黎辉的表现属于（）。
A.强、不平衡型
B.强、平衡、灵活型
C.强、平衡、不灵活型
D.弱型
参考答案：C
【解析】巴甫洛夫在实验研究中揭示，动物高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵活性三种特
性。根据这三种特性的结合，巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型：强、不平衡（不可遏制型
）；强、平衡、灵活（活泼型）；强、平衡、不灵活（安静型）；弱（弱型）。四种不同类型动物的活动特
点：强而不平衡型的动物易激动，不易约束；强而平衡且灵活型的动物容易兴奋，较灵活；强而平衡且不灵
活型的动物难以兴奋，迟钝而不灵活；弱型的动物难以形成条件反射，容易疲劳。黎辉的表现符合安静型的
特点，因此，他属于高级神经活动类型中的强、平衡、不灵活型。
16.下列选项中，属于心理过程的是（）
A.意志
B.能力
C.气质
D.兴趣
参考答案：A
【解析】心理过程包括认知过程.情绪情感过程和意志过程三个方面。因此，答案为A项。
17.第一个系统地研究儿童道德判断发展的心理学家是（）
A.皮亚杰
B.柯尔伯格
C.加涅
D.夸美纽斯
参考答案：A
【解析】皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断进行了系统研究。柯尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理
论和方法，提出了品德发展阶段论。
18.在德育工作中，要统一学校.家庭.社会各方面的教育力量，建立“三结合”的教育网络。这主要遵循的德
育原则是（）
A.集体教育和个别教育相结合的原则
B.正面教育与纪律约束相结合的原则
C.知行统一的原则
D.教育影响的一致性和连贯性原则
参考答案：D
【解析】教育影响的一致性和连贯性原则，这一原则是指在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量
，统一认识和步调，有计划.有系统.前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德
。要求（1）要统一学校内部各方面的教育力量，形成统一的教育力量，按照一致的培养目标和方向，统一教
育的计划和步骤；（2）要统一社会各方面的教育影响，学校应与家庭和社会建立和保持联系，形成制度，共
同努力，来控制环境对学生的不良影响。（3）对学生进行教育要有计划.有系统地进行，做好衔接工作，使
对学生的教育前后连贯一致。
19.下列不属于德育的自我教育法的是（）
A.学习
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B.评比
C.座右铭
D.自我评价
参考答案：B
【解析】自我教育法包括学习.立志.座右铭.自我评价.慎独等多种形式。评比属于品德评价法。
20.某教师引导学生依据个人的奋斗目标，选出有针对性的格言作为自己的座右铭，用以自律.自励，不断提
高自我修养，该教师的行为体现的德育方法是（）。
A.个人修养法
B.实际锻炼法
C.情感陶冶法
D.榜样示范法
参考答案：A
【解析】个人修养法：教师指导学生自觉主动地进行学习.自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德修养
是建立在自我意识.自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。
21.教师威信的实质是（）。
A.教师的能力高
B.教师的学识高
C.教师的威严
D.师生之间的良好关系
参考答案：D
【解析】教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信实际上反映了一种良好的师生关系，它是
教师成功地扮演教育者角色.顺利完成教育使命的重要条件。
问答题
22.谈话法是一种普遍适用的教学方法。
【解析】这种说法是错误的。谈话法也叫问答法，它是教师按一定教学要求向学生提出问题，要求学生回答
，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。运用谈话法的前提是学生必须有一定的知识基础。
当面对学生没有基础的情况，谈话法就不是一种合适的教学方法，所以谈话法不是一种普遍适用的教学方法
，它需要有学生具备一定的基础。
23.群体规范并非是群体中的每个成员都必须遵守的标准。
【解析】这种说法是错误的。群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为标准。群体规范或者是由领
导者倡导、明文规定、群体成员认同与遵守的准则或是由成员间约定俗成的结果，受模仿、暗示、顺从等心
理因素制约的。
24.班主任的工作是从组织和培养班集体开始的。
【解析】这种说法是错误的。班主任的工作多种多样。但是最重要的两项工作是了解和研究学习以及组织和
培养班集体，班主任的工作从了解和研究学生开始，但是班主任工作的核心是组织和培养班集体。题干混淆
了两者之间的差别。是错误的。
25.处于关注情境阶段的教师，更多地考虑的是学生的个别差异。
【解析】这种说法是错误的。当教师感觉到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩
，即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小
.时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。处于关注学生阶段的教师，将考虑学生的个别差
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异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。
26.简述教学过程的基本规律。
【解析】教学过程的基本规律包括：
（1）直接经验与间接经验相统一的规律（学生认识的特殊性规律）。
（2）掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）。
（3）教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）。
（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）。
27.贯彻启发性原则的基本要求是什么？
【解析】①教师应创设民主的氛围。②调动学生学习的主动性。③培养学生良好的思维方法，使学生学会独
立思考。④设置问题情境，使学生动手解决问题。
28.简述奥苏伯尔提出的影响迁移的认知结构的特征。
【解析】奥苏伯尔提出了影响迁移的三个主要的认知结构变量或认知结构的特征。
（1）可利用性，即学生面对新的学习任务时，其认知结构中应具有吸收并固定新知识的原有观念，这样才能
够产生意义学习。
（2）可辨别性，指新的学习任务与同化它的相关知识的可分辨程度。两者的分辨程度越高，越有助于迁移并
避免因新旧知识的混淆而带来的干扰。
（3）稳定性，指学生面临新的任务时，其认知结构中原有知识是否稳定巩固。原有知识越稳定巩固，越有助
于迁移。
29.简述影响学生品德形成和发展的因素。
【解析】影响学生品德形成和发展的因素包括外部因素和内部因素。
（1）外部因素。外部因素主要包括家庭教育、学校教育、社会风气和同伴群体。
（2）内部因素。内部因素包括认知失调、态度定势和道德认识。此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄
等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
30.深谙教学之道的校长建议教师授课时重点内容多用彩色笔标注，不着奇装异服，用抑扬顿挫的声调问问题
。
问题：结合上述材料，请运用无意注意规律分析校长建议的依据。
【解析】无意注意可以由刺激物本身的特点引起，刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素
，又可以成为造成学生学习分心的因素。因此，在教学过程中，教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生
的注意。
（1）创造良好的教学环境。为了使学生在学习过程中不受外部无关刺激的干扰，应该创造一个安静、整洁的
教学环境。教师穿奇装异服上课容易引起学生的无意注意，会使学生的注意力分散到与学习无关的事物上。
（2）注重讲演、板书技巧和教具的使用。客观刺激物的强度、对比、新颖性和活动性是引起无意注意的重要
因素，教师要发挥无意注意的积极作用，就应努力在讲演、板书和教具使用中施加这些影响。因此，材料中
校长建议教师授课时重点内容用彩色笔标注、声调要抑扬顿挫，这样易引起学生的无意注意。
（3）注重教学内容的组织和教学形式的多样化。
31.小明努力学习，遇到不会的数学题问老师，老师想到一种新思路便讲解给小明，但小明仍不会。老师讲两
遍后小明仍未听懂，老师就说：“那你把答案记住就行了”。
请用心理学的相关知识分析该老师的行为。假如你是老师，你会怎么做？
【解析】（1）材料中老师将想到的一种新的解题思路讲解给小明，小明在听了两遍之后还未听懂的情况下
，老师就让小明把答案记住。老师的这种做法违反了学习策略训练原则中的以下内容：
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①主体性原则，指学习策略教学中应该发挥和促进学生的主体作用。老师只是给小明讲解自己的新解题思路
，而没有让学生充分发挥自己的主体性，找到适合自己的学习方法。
②内化性原则，指学生能够不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力。老师仅仅是讲解自己
的新思路，而没有给小明练习时间，因此小明不能够将其讲解的学习方法内化为自己的方法。
③特定性原则，即学习策略一定要适合于学习目标和学生的类型。老师要针对小明的年龄、已有的知识水平
以及学习动机类型，帮助他选择学习策略或改善对其学习不利的学习策略。
④生成性原则，指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料重新进行加工，产生某种新的东西。老师在讲
解自己的思路之后没有让学生对学习材料进行重新加工，因而才导致小明听了多次以后仍未听懂。
（2）如果我是教师，我会依据有意义学习的本质（即以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当
观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程）来进行教学和讲授，先
教授小明解题的最一般的方法，在他掌握最一般的方法之后再教授新颖的方法。这样有利于小明真正掌握和
理解题目的内涵。同时，我会给小明充分的练习和思考时间，让他将新方法内化为自己的方法。
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