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2025年教师资格《中学教育知识与能力》考前点题卷一
单项选择题
1.通过教育可以增强公民的民主意识，这表明教育具有（）。
A.经济功能
B.文化功能
C.政治功能
D.科技功能
参考答案：C
【解析】教育具有政治功能，主要表现在三个方面：①教育为政治经济制度培养所需要的人才；②教育可以
促进民主；③教育是一种影响政治经济的舆论力量。教育可以增强公民的民主意识体现了教育的政治功能。
2.主张“把一切知识教给一切人”，提出“泛智”思想的教育家是（）
A.卢梭
B.夸美纽斯
C.杜威
D.赫尔巴特
参考答案：B
【解析】夸美纽斯提出了“泛智”教育的思想。提出“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学
校”。
3.学校文化的缩影是（）
A.学生文化
B.教师文化
C.校园文化
D.精神文化
参考答案：C
【解析】学校文化的特性包括：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化
：（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）学校文化的缩影是校园文化。
4.“生而知之”的“天才论”和“一两的遗传胜过一吨的教育”都是（）的观点。
A.环境决定论
B.实践决定论
C.经验决定论
D.遗传决定论
参考答案：D
【解析】遗传决定论也称内发论，认为影响人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序
是由身心成熟机制决定的。“生而知之”的“天才论”和“一两的遗传胜过一吨的教育”都是遗传决定论的
观点。
5.下列对“关键期”的理解不正确的一项是（）
A.关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期
B.关键期是突然开始和停止的
C.鸟类的印刻.人类语言的习得能证实关键期的存在
D.在发展的关键期间，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使行为与能力得到更好的发展，反
之则会阻碍其发展
参考答案：B
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【解析】发展心理学家认为儿童心理的发展存在关键期，这是个体早期生命中一个较短暂的时期，在此期间
，个体对某些刺激特别敏感。过了这一时期，同种的刺激对之影响很小或没有影响。但关键期并不是突然开
始和停止的。
6.为体现资产阶级民主精神，南京临时政府教育部明确规定中小学校课程中必须（）。
A.废止读经课
B.废止修身课
C.开设公民课
D.开设法制课
参考答案：A
【解析】南京临时政府教育部1912-1913年颁布了壬子癸丑学制，第一次规定男女同校，废除读经，充实了自
然科学的内容，并将学堂改为学校。
7.终身教育理论体系最终形成是以联合国教科文组织哪—个报告为标志的（）。
A.《终身教育导论》
B.《终身教育——21世纪的教育改革》
C.《教育——财富蕴藏其中》
D.《学会生存——教育世界的今天和明天》
参考答案：C
【解析】终身教育的代表人物：保罗·朗格朗。终身教育达到顶峰的标志性著作：《教育——财富蕴藏其中
》。
8.地方课程的制定主体是（）
A.学校
B.市级教育行政部门
C.省级教育行政部门
D.国家教育行政部门
参考答案：C
【解析】地方课程是地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，由省级
教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治.经济.文化.民族等发展需要，而开发设计的课程。
9.目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（）上来。
A.以目标为中心
B.课程计划背景
C.课程计划
D.课程计划实际的结果
参考答案：D
【解析】目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。他主张把评价的重
点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
10.一个教师在同一教室的一节课内，用不同教材向两个以上不同年级的学生进行教学的组织形式是（）。
A.小班教学
B.复式教学
C.班级授课
D.分组教学
参考答案：B
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【解析】复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在同一个班里，由一位教师分别用不同的教材，在同一
节课里对不同年级的学生，采取直接教学和学生自学或做作业交替进行的办法进行教学的组织形式。小班教
学是相对于以往40人以上的班额压缩人数，让教学活动在学生人数较少的班级中开展的一种教学组织形式。
班级授课制是将学生按年龄和文化程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学
时间表对全班学生进行上课的教学制度。分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教
学的组织形式。
11.“多一把尺子，就多一个好学生”，这反映的评价观是（）
A.评价是促进学生发展的“泵”
B.评价应该多关注过程
C.学生是评价的主体
D.评价标准应该多元化
参考答案：D
【解析】“尺子”在教学评价中相当于标准，题干中这句话的意思就说明了评价标准应该多元化。
12.信息在短时记忆中一般只保持（）秒钟。
A.1～4
B.20～40
C.60～120
D.70～80
参考答案：B
【解析】存储时间在1分钟以内的记忆属于短时记忆。一般来说，短时记忆在脑内存储的时间很短，一般只保
持20～40秒钟。
13.根据迁移内容的不同，一般将迁移分为（）
A.正迁移和负迁移
B.水平迁移和垂直迁移
C.一般迁移和具体迁移
D.近迁移和远迁移
参考答案：C
【解析】根据迁移内容的不同抽象和概括水平，迁移可分为水平迁移和垂直迁移；另外，根据迁移的时间顺
序，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的不同，可将迁移分为一般迁移和具体迁移。
14.画线属于（）学习策略。
A.组织策略
B.精细加工策略
C.复述策略
D.元认知策略
参考答案：C
【解析】复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意
力维持在学习材料上的方法。（1）利用随意识记和有意识记（2）排除相互干扰（3）整体识记和分段识记
（4）多种感官参与（5）复习形式多样化（6）画线
15.小强能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。根据皮亚杰的观点，小
强的认知发展水平已处于（）。
A.感知运动阶段
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B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
参考答案：D
【解析】处于形式运算阶段的儿童，其思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出
来。形式运算阶段的儿童的思维具有如下的特征：认识命题之间的关系；进行假设一演绎推理；具有抽象逻
辑思维；思维具有可逆性.补偿性和灵活性。题干所述，说明这个时候的小强已经能够进行抽象的运算，具备
了逻辑推理能力，因此其认知发展水平已处于形式运算阶段。
16.小李出现教师期待的行为后，教师发给他小红星，小李可以利用小红星兑换奖励。教师采用的这种方法是
（）。
A.行为塑造法
B.代币奖励法
C.自我控制法
D.系统脱敏法
参考答案：B
【解析】代币是一种象征性强化物，筹码.小红星.卡片等都可以作为代币。
17.下列原则既属于教育原则又属于德育原则的是（）。
A.导向性原则
B.因材施教原则
C.直观性原则
D.理论联系实际原则
参考答案：B
【解析】教育原则有：目的性原则，理论联系实际原则，直观性与发展理论思维结合的原则，启发性原则
，循序渐进原则，统一要求与因材施教相结合的原则。德育原则有：导向性原则.知行统一原则.尊重学生与
严格要求学生相结合原则.教育影响的一致性与连贯性原则.因材施教原则.疏导原则.依靠积极因素，克服消
极因素的原则（长善救失原则）.集体教育和个别教育相结合原则——平行影响.正面教育与纪律约束相结合
的原则。由此可知，既属于教育原则又属于德育原则的是B项因材施教原则。
18.在实际教学过程中，张老师采用画小红花.插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）。
A.陶冶教育法
B.榜样示范法
C.实际锻炼法
D.品德评价法
参考答案：D
【解析】品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发
展。它包括奖励.惩罚.评比和操行评定。张老师采用画小红花.插小红旗等方式鼓励学生的德育方法即品德评
价法。
19.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话体现的德育方法是（）。
A.说服教育法
B.榜样示范法
C.品德评价法
D.实际锻炼法
参考答案：B
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【解析】榜样示范法是用榜样人物的高尚思想.模范行为.卓越成就来影响学生的思想.情感和行为的方法。孔
子的这句名言是指通过自身行为进行榜样示范，达到道德教育的目的，体现的德育方法是榜样示范法。
20.在李老师的课堂上，学生常常随意插嘴，还会故意捣乱，李老师常常无奈停止讲课，来维持课堂秩序。李
老师的课堂表现出了（）的课堂气氛。
A.积极
B.消极
C.对抗
D.不民主
参考答案：C
【解析】课堂气氛主要包括三种类型：①积极的课堂气氛，基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特
点，师生之间.学生之间关系正常.和谐，学生产生满意.愉快.羡慕.互谅.互助等积极的态度和体验。②消极
的课堂气氛，基本特征是课堂情境不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学
生之间不友好，学生产生了不满意.烦闷.厌恶.恐惧.紧张.焦虑等消极的态度和体验。③对抗的课堂气氛。对
抗的课堂气氛是失控的气氛，主要表现为学生过度兴奋.各行其是.随便插嘴.故意捣乱。教师无法正常上课
，时常被学生打断或不得不停下来维持课堂秩序。李老师的课堂表现出了对抗的课堂气氛。
21.学生自我教育.自我发展的基层单位是（）
A.班集体
B.班委会
C.学生会
D.课外活动小组
参考答案：A
【解析】班集体是学生自我教育.自我发展的基层单位。
问答题
22.教育对政治经济制度起决定作用。
【解析】这种说法是错误的。教育对政治经济制度具有强大的反作用，但是，教育对政治经济制度并不起决
定作用。教育不能改变政治经济制度发展的方向，只能在一定的政治经济制度为其所规定的轨道上发挥作用
，不能超越这一轨道。教育也不能成为决定政治经济制度发展的根本动力，教育在社会基本矛盾运动的过程
中，对社会的发展只能起到加速或延缓的作用。因此，题干的说法错误。
23.初中生抽象逻辑思维已成熟。
【解析】这种说法是错误的。初中生思维发展的最主要特点就是抽象逻辑思维逐步占据主导地位，能运用假
设.逻辑法则进行逻辑推理，但这时的逻辑思维还需要具体经验的支持；进入高中阶段以后，学生已能在头脑
中进行完全的抽象符号推导，能在理论的指导下去分析.解决各种问题。在一定程度上，初中生的抽象逻辑思
维还需要具体形象的支持，还不成熟。
24.负强化的目的在于减少行为发生的频率。
【解析】这种说法是错误的。强化是提高反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后，后面跟有
强化刺激，则该操作出现的概率就提高；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再跟有强化刺激
，则该操作出现的概率就降低，甚至消失。负强化是指个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激（撤销
惩罚），从而增加其类似行为出现的概率。因此，负强化属于强化作用，其目的是增加行为发生的频率。因
此，题干的说法是错误的。
25.场独立型学生比场依存型学生的问题解决水平高。
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【解析】这种说法是错误的。认知风格或认知方式是个体偏爱的加工信息的方式，无优劣好坏之分，不能决
定学习或问题解决水平高低。
26.简述学校产生的条件。
【解析】学校产生的条件主要有以下几方面。
（1）社会生产水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础。
（2）脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。
（3）文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累为学校的产生提供了教育内容和专门传授知识、技能的社
会条件。
（4）国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。
27.简述教学工作的意义。
【解析】（1）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会
发展的有力手段。
（2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养
学生个性全面发展的重要环节。
（3）教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位）。
28.教学过程有哪些基本规律可循？
【解析】（一）间接经验与直接经验相统一（教学过程中学生认识的特殊性）1.学生以学习间接经验为主
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础
（二）掌握知识与发展能力相统一1.掌握知识是发展能力的基础2.能力发展是掌握知识的重要条件3.掌握知
识与发展能力相互转化的内在机制
（三）教师的主导与学生的主体相统一1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
教师的主导作用2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性3.建立合作、友爱
、民主平等的师生交往关系
（四）传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律）1.知识是思想品德形成的基础2.学生思想品德的提
高又为他们积极地学习知识奠定了动力3.传授知识和思想品德教育有机结合，在教学中要防止两种倾向
29.简述促进中学生良好品德形成的方法。
【解析】（1）有效的说服。
（2）树立良好的榜样。
（3）利用群体约定。
（4）给予恰当的奖励与惩罚。
（5）价值辨析。
除上述各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变也都是非常有效的。
30.一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了
，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了
花草、植物，使课室充满了生机。
问题：
（1）请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？
（2）在教学过程中，如何维持学生的注意力。
【解析】（1）这位热情的教师出发点很好，但可能事与愿违，反而产生分散学生注意力，影响学生集中学习
的效果。原因如下：
首先，老师的做法吸引了无意注意。无意注意指不需要意志努力，不由自主产生的注意。案例中，有趣的图
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画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣
赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
其次，老师的做法分散了学生的注意力。注意的分散指分心，指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的
事物所吸引。案例中的老师做法分散了学生的注意力。
（2）首先，利用无意注意的规律组织教学。其次，利用有意注意的规律组织教学。最后，利用两种注意转换
的规律组织教学。
31.开学时接任一个新班没几天，白老师无意中发现不少男生头发很长。过去遇到这种情况时，白老师常常是
当面指出，但效果往往不佳。现在，白老师琢磨用什么办法劝告他们，帮助他们真正从思想上提高认识。终
于，白老师想出了一种合适而又有效的教育方法……
一天中午，白老师特意去了理发店，把自己不长的头发又精心地理了一次。下午上课前，白老师不露声色地
来到班里，召集全班同学开了5分钟交流会。白老师首先问：“看谁最先发现班中有哪些新变化，包括我和你
们。”当学生发现并说出老师理发了，白老师话锋一转：“现在，我很想知道老师理发之后你们的感觉。
”于是白老师听到了一片赞扬声。最后白老师说：“有位名家说得好：‘真心诚意地赞美别人一句，就能让
人多活20分钟!’因此，我感谢同学们今天对我真心诚意地夸奖!”5分钟交流会在愉快的氛围中结束了，白老
师没点一个留长发的男生的姓名。第二天，白老师再去上课时，欣喜地发现那几个男生的长发变短了，有的
还剪成了小平头。
问题：白老师既不点名批评又能纠错这样一个高招包含了哪些德育方法？
【解析】白老师采用了如下德育方法：
（1）榜样示范法。它是指用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。由于榜样能把社会
真实的思想、政治和法纪、道德关系表现得更直接、更亲切、更典型，因而能给人以极大的影响、感染和激
励，教育带动和鼓舞人们前进；运用榜样示范法符合青少年学生爱好学习、善于模仿、崇拜英雄、追求上进
的年龄特点，也符合人的认知由生动直观到抽象的发展规律。材料中的白老师通过自己理发而为学生们树立
了良好的榜样，从而引导学生自觉调节自己的行为，自己主动去理发。
（2）陶冶教育法。它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目
染中受到感化的方法。材料中的白老师并没有直接要求学生去理发，而是通过自己理发以及跟学生们开交流
会而使学生受到潜移默化的影响，从而主动去理发。
（3）品德评价法。品德评价法本是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健
康形成和发展的方法。而白老师是通过学生对老师的理发效果进行评价，得到大多数学生的公认，而让学生
受到教育。他的做法具有新意，让人耳目一新。
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