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2025年教师资格《中学教育知识与能力》模拟试卷五
单项选择题
1.我国奴隶社会“学在官府”的现象，体现的教育的特点是（ ）。
A.社会性
B.阶级性
C.历史性
D.永恒性
参考答案：B
【解析】在奴隶社会，教育具有鲜明的阶级性，非统治阶级的子弟不能或无权进入学校接受正规的教育，如
我国西周时期的“学在官府”。“学在官府”是指由官府及其中的学者垄断了文化和学校教育，奴隶子弟没
有接受教育的权利。
2.在论述教育与经济发展时，（ ）提出了“庶一富一教”的思想。
A.孔子
B.荀子
C.孟子
D.老子
参考答案：A
【解析】孔子在论述教育的社会功能时，提出了“庶—富—教”的思想。
3.20世纪初，实用主义教育学的代表人物与作品是（ ）。
A.凯洛夫与《教育学》
B.赞可夫与《教学与发展》
C.杜威与《民主主义与教育》
D.赫尔巴特与《普通教育学》
参考答案：C
【解析】杜威是实用主义教育学的代表人物，其代表作是《民主主义与教育》。凯洛夫主编的《教育学》被
公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。苏联教育家赞可夫著有《教学与发展》，他在该书中提出
“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。1806年，赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规
范教育学的建立。
4.杜威主张的实用主义所提倡的教育观点包括儿童中心、活动中心和（ ）。
A.教师中心
B.学校中心
C.书本中心
D.经验中心
参考答案：D
【解析】美国教育家杜威是实用主义哲学的创始人，是实用主义教育学的代表人物之一。他批判赫尔巴特的
教育学思想，提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。
5.于1693年出版的《教育漫话》的作者是英国哲学家（ ）。
A.培根
B.洛克
C.裴斯泰洛齐
D.卢梭
参考答案：B
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【解析】于1693年出版的洛克的《教育漫话》，其主要思想可以概括为“白板说”和“绅士教育”。培根被
称为“近代实验科学的鼻祖”，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。培根在1623年出版的《
论科学的价值和发展》中，首次提出教育学应作为一门独立的学科。裴斯泰洛齐是西方教育史上第一个明确
提出“教育心理学化”口号的教育家，也是西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教
育家。卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家，其教育代表作为《爱弥儿》。卢梭倡导自然教育思想，在西方
近代教育史上被认为“最先发现了儿童”。
6.强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（ ）。
A.外铄论
B.多因素相互作用论
C.环境决定论
D.内发论
参考答案：D
【解析】内发论强调遗传在人的发展中的决定作用，认为影响人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需
要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。外铄论也称环境决定论，认为人的发展主要依靠外在力量
，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。多因素相互作用论认为，人的发展是个体的内在因
素（如先天的遗传素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背
景等）在个体活动中相互作用的结果。
7.从课程论的视角来看，教室座位安排、图书角布置等属于（ ）。
A.隐性课程
B.显性课程
C.活动课程
D.综合课程
参考答案：A
【解析】隐性课程是指在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，即学校通过教育环境（包括物质的
、文化的和社会关系结构）有意或无意地传递给学生的非公开的教育经验（包括学术的与非学术的）。教室
座位安排、图书角布置都在潜移默化中影响着学生，属于隐性课程。显性课程又称公开课程，是指在学校情
境中以直接的、明显的方式呈现的课程。活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界
限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表人物是杜威。综合课程是指打破
传统的学科课程的知识领域，组合两门或两门以上学科领域而构成的一门新的学科。
8.我国基础教育课程改革的目标之一是体现课程结构的（ ）。
A.科学性、艺术性和表现性
B.生活性、时代性和传统性
C.均衡性、综合性和选择性
D.人文性、历史性和综合性
参考答案：C
【解析】新课程改革的具体目标：①实现课程功能的转变；②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
；③密切课程内容与生活和时代的联系；④改善学生的学习方式；⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考
试制度；⑥实行三级课程管理制度。
9.罗杰斯的“学生为本”“让学生自发学习”“排除学习者自身的威胁”的教学主张属于（ ）。
A.非指导性教学模式
B.合作教学模式
C.发展性教学模式
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D.最优化教学模式
参考答案：A
【解析】非指导性教学模式又称“以学习者为中心”模式，是由美国著名的人本主义心理学家罗杰斯提出的
。他认为，人具有先天的优良潜能，教育的作用就在于使这种先天潜能得以实现，人的成长是在一个安全的
心理气氛中先天潜能不断实现的过程。因此，“学生为本”“让学生自发学习”“排除学习者自身的威胁
”是对非指导性教学模式的描述。
10.在日常教学中，哪些学生在认真听讲，哪些学生在做小动作，老师在讲台上一目了然。这体现出（ ）。
A.注意的广度
B.注意的稳定性
C.注意的转移
D.注意的起伏
参考答案：A
【解析】注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握的对象数量。老师在上课时
，能在同一时间内，观察到所有学生的学习状态，体现的是注意的广度。注意的稳定性是指注意集中在一定
对象上的持续时间。注意维持的时间越长，注意越稳定。注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一
个对象或活动转移到另一个对象或活动上的现象。注意的起伏是指在稳定注意的条件下，感受性也会发生周
期性的增强和减弱。
11.学生在课堂上学习的各种课本知识和日常了解的生活常识都属于（ ）。
A.语义记忆
B.情绪记忆
C.程序性记忆
D.陈述性记忆
参考答案：D
【解析】陈述性记忆是指有关事实和事件的记忆，它可以通过语言传授而一次性获得，它的提取往往需要意
识的参与。学生在课堂上学习的各种课本知识和日常了解的生活常识都属于陈述性记忆。语义记忆是指以概
念、判断、推理等形式对事物的关系及事物本身的意义、性质等内容的记忆。情绪记忆是指以个体体验过的
某种情绪和情感为内容的记忆。程序性记忆是指如何做事情的记忆或如何掌握技能的记忆，包括对知觉技能
、认知技能和运动技能的记忆。
12.人们浏览过《清明上河图》后，在头脑中留下了画面中描绘的形象。这种记忆属于（ ）。
A.情景记忆
B.形象记忆
C.运动记忆
D.瞬时记忆
参考答案：B
【解析】形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。例如，对见过的人、看到的风景、听过的音乐、尝
过的味道、触摸过的物体等的记忆。人们浏览过《清明上河图》后，在头脑中留下了画面中描绘的形象属于
形象记忆。
13.离下课还有10分钟的时候，一些学生的注意力开始涣散。这时老师说：“如果大家认真听课，我就免去今
天的额外作业。”学生便开始认真听课了。该老师采取的措施是（ ）。
A.负强化
B.正强化
C.消退
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D.惩罚
参考答案：A
【解析】负强化是指个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激（撤销惩罚），从而提高其类似行为出现
的概率。额外作业属于厌恶刺激，老师免去额外作业属于撤销厌恶刺激，从而使学生认真听课，因此该老师
的做法属于负强化。正强化是指个体在做出某种反应之后，给予一个愉快刺激（给予奖励），从而提高其类
似行为出现的概率。消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴
，那么，此类反应在将来发生的概率便会降低。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或
消除一个不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
14.考试时控制好自己的答题速度和时间，这种学习策略属于（ ）。
A.认知策略
B.元认知策略
C.资源管理策略
D.组织策略
参考答案：B
【解析】学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中，元认知策略是学生对自己认知过程的
认知策略，包括计划策略、监控策略、调节策略。其中，监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行
自我提问、考试时监控自己的答题速度和时间等。
15.学生制订周末学习时间表属于学习策略中的（ ）。
A.组织策略
B.认知策略
C.精细加工策略
D.资源管理策略
参考答案：D
【解析】资源管理策略之一是时间管理策略，即统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间
等。制订周末学习时间表属于资源管理策略中的时间管理策略。
16.茜茜非常喜欢历史，为了帮助记忆，她经常用概念图整理学习过的朝代的主要人物和历史事件。茜茜采用
的学习策略属于（ ）。
A.精细加工策略
B.调节策略
C.资源管理策略
D.组织策略
参考答案：D
【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，主要包括
列提纲、利用图形、利用表格、概括和归纳等。题干中，茜茜用概念图整理学习过的朝代的主要人物和历史
事件，采用的是组织策略。
17.学生小飞为人直爽豪迈，朋友众多，做事也很敏捷，但性格急躁，在与同学玩耍时，他常会因一些小事、
误会而向同学发脾气。他的气质类型最可能为（ ）。
A.多血质
B.黏液质
C.胆汁质
D.抑郁质
参考答案：C
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【解析】胆汁质类型的人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛，争强好斗
、勇敢果断，为人直率热情、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃，刚毅顽强；但这种人遇事常欠思
量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。由题干中小飞直爽豪迈，行动敏捷，但性格急躁，常会因一些小事
、误会而向同学发脾气可知，小飞的气质类型最可能是胆汁质。多血质类型的人情感丰富、外露，但不稳定
，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他们的弱点是
缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。黏液质类型的人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题
细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、交
情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。抑郁质类型的人情绪体验深刻、细腻持久，情
绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象力丰富、不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但他们行为举止
缓慢，软弱胆小，优柔寡断。
18.下列属于爱国主义教育德育内容的是（ ）。
A.参观百色起义纪念馆
B.开展“主动承担家务”活动
C.开展“礼让斑马线”教育活动
D.开展反邪教渗透教育活动
参考答案：A
【解析】爱国主义教育是培养学生热爱祖国的感情，使学生形成保卫祖国、维护祖国统一和利益的坚强意志
的教育。带领学生参观百色起义纪念馆可以帮助广大青少年培养热爱祖国的情感，形成保卫祖国、维护祖国
统一的信念，属于爱国主义教育的德育内容。B项属于劳动教育，C项属于纪律和法制教育，D项属于辩证唯物
主义世界观和人生观教育。
19.小强有上课随便说话的毛病，在老师的教育下，他决心改正缺点，但是每到自习课，他还是管不住自己。
要对该生进行教育，应着重强化其（ ）。
A.道德情感
B.道德认知
C.道德行为
D.道德意志
参考答案：D
【解析】道德意志是个体自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目
的的心理过程。题干中学生管不住自己是道德意志不坚定的表现。对该生的教育应着重强化其道德意志。
20.某中学开展“远离毒品，珍爱生命”的教育活动，邀请缉毒干警和学生家长参加。这一活动体现了学校德
育贯彻（ ）。
A.疏导原则
B.导向性原则
C.因材施教原则
D.教育影响的一致性与连贯性原则
参考答案：D
【解析】教育影响的一致性与连贯性原则是指教师在德育过程中应当有目的、有计划地把来自各方面对学生
的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的
的要求发展。学校邀请家长、干警一起参加活动体现了教育影响的一致性与连贯性原则。
21.孔子提出的“力行近乎仁”的观点所反映的德育原则是（ ）。
A.向导性原则
B.疏导原则
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C.知行统一原则
D.因材施教原则
参考答案：C
【解析】知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和
行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。“力行近乎仁”意为知道做人的道理，然后努力去践
行，就能够接近仁义的境界。它所反映的德育原则是知行统一原则。
问答题
22.教学过程是一种特殊的认识过程。
【解析】这种说法是正确的。教学过程是认识的一种特殊形式，其目的在于使学生在教师的指导下，把社会
历史经验变为个体的精神财富，使学生在获得关于客观的映象即知识的同时，也能获得个体的发展。教学过
程是一种特殊的认识过程，具体表现为以下几个方面：1.认识的间接性，学生认识的客体是教材，教材是对
客观世界的间接反映，即学生学习的内容是已知的间接经验。学生是通过认识教材来最终达到认识客观世界
的目的。2.认识的交往性，教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间的
一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往，教学活动的概念就
可以扩大到生活教育的领域。3.认识的教育性，教学中学生的认识既是目的，也是手段，认识是发展的，认
识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。4.有领导的认识，学生的个体认识
始终是在教师的指导下进行。5.认识的简约性，教学过程的社会价值和功能就决定了它必然是一种简约的、
经过提炼了的认识过程。学生在教学中的认识过程从认识的对象、认识的环境到认识的活动方面都有它本身
的规律和特点。6.认识的简捷性，教学过程的简捷性主要体现在最短时间内获得大量的系统的科学文化知识
，走的是人类认识世界的捷径。因此，题干的说法是正确的。
23.教学模式即教学方法。
【解析】这种说法是错误的。教学模式与教学方法不同。教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建
立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师
教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。教学方法的操作性和具体
程度比教学模式更高。教学模式是教学方法的稳定化、系统化和理论化，是教师在具体的教学活动中所参考
的标准样式。故题干的说法是错误的。
24.讲授法意味着灌输式教学。
【解析】这种说法是错误的。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。灌输式教学是
一种“填鸭式”教学，把学生当作被动接受知识的容器，强输硬灌。讲授过程中，教师既可以不考虑学生的
主动性将知识灌输给学生，进行灌输式讲授；也可以调动学生学习的主动性，进行启发式讲授。故题干的说
法是错误的。
25.课堂管理就是管纪律。
【解析】这种说法是错误的。课堂管理是指教师为有效利用时间，创造愉快的和富有建设性的学习环境及减
少问题行为而采取的组织教学、创设学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。课堂管理过程的实质是
师生在课堂中相互作用的过程。课堂管理的效率取决于教师、学生和课堂情境三大要素的相互协调。课堂管
理的有效性以积极的课堂互动为前提，而这是建立在师生、学生之间良好人际关系的基础上的。管理纪律只
是课堂管理的一部分，除此之外课堂管理还包括课堂气氛管理等。因此不能单纯地将课堂管理等同于管纪律
。故题干的说法是错误的。
26.简述问题解决的一般过程。
【解析】问题解决的一般过程包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。
（1）发现问题。从完整的问题解决过程来看，发现问题是首要环节。
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（2）理解问题。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步
印象，即形成问题的表征。
（3）提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径和方案，选择恰当的问题给出解决的操作步骤。提出
假设是问题解决的关键。
（4）检验假设。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否符合实际和科学原理。
27.简述班杜拉的社会学习理论。
【解析】班杜拉的社会学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习是通过实践并体验行动后
果而进行的学习，实际上就是在做中学；替代性学习是通过观察别人而进行的学习，即观察学习。班杜拉认
为观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。
班杜拉认为强化有直接强化、替代强化和自我强化。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到的强化。
替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。自我强化是指个体能观察自己的行为，并根据自
己的标准进行判断，由此奖励或处罚自己。
28.简述学生心理健康的标准。
【解析】中学生心理健康的标准：
<1>.对现实的有效知觉；
<2>.自知、自尊与自我接纳；
<3>.自我调控能力；
<4>.与人建立亲密关系的能力；
<5>.人格结构的稳定与协调；
<6>.生活热情与工作高效率。
29.简述运用说服教育法的基本要求。
【解析】运用说服教育法的要求有以下几个方面。
（1）明确目的性。教师要从学生实际出发，注意个别特点，针对要解决的问题，有的放矢，符合学生的需要
，切中要害。
（2）富有知识性、趣味性。教师要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启发，获得提高，所选的内
容、表述的方式要力求生动有趣，喜闻乐见。
（3）注意时机。教师要善于捕捉教育时机，拨动学生心弦，引起他们的情感共鸣。
（4）以诚待人。教师的态度要诚恳，情感要真挚，语重心长，与人为善。
30.材料：
中学生甲本来是一个性格开朗的女孩，前段时间因为父母闹离婚变得精神恍惚，情绪十分低落，不跟其他同
学说话，上课不能集中精力，对老师的提问反应迟钝。
中学生乙在家长会结束以后，没有和爸爸妈妈一起回家，而是一个人在校园里转了一圈。他来到了后操场的
角落里，然后对着那块孤独的大石头诉说自己的烦恼。
中学生丙觉得上课有些无聊便趴在课桌上睡觉，下课时同学经过他身边不小心撞到他的手肘，突然的触碰让
他很不舒服。他就大喊：“谁呀!你干什么!没长眼睛呀!”说着站起身来就要打对方。
问题：
（1）试分析材料中学生的情绪问题及影响。（12分）
（2）试述中学生良好情绪的标准。（6分）
【解析】（1）材料中学生的情绪问题及其影响主要有以下几个方面。
①学生甲的情绪问题是忧郁。忧郁情绪是学生群体中存在的一种比较普遍的消极情绪。它主要表现为情绪低
落、心情悲观、郁郁寡欢、闷闷不乐、思维迟缓、反应迟钝等。长期忧郁会使人的身心受到严重损害，使人
无法正常学习、工作和生活。
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②学生乙的情绪问题是孤独。孤独感是青春期中一种常见的情绪感受，是自然的、正常的，它标志着中学生
的独立意识、自我意识的发展。但是，长期感到孤独会使人变得消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦，进而严重影
响身心健康，影响正常的学习、生活和人际关系。
③学生丙的情绪问题是愤怒。中学生由于思维片面、偏激，控制冲动的能力较差，容易产生愤怒情绪。愤怒
会使人的神经系统紊乱，容易诱发高血压、脑出血、神经衰弱等病症。暴怒会使人丧失理智，甚至导致违法
犯罪。
（2）中学生良好情绪标准如下。
①能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受。教师不但应鼓励学生表达积极的情绪，同时也应
允许学生表达消极情绪。
②能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。学生出现过度强烈或过分抑制时，情绪可判断为不正常。
③具备情绪反应的转移能力。如果引起积极情绪的刺激环境消失了，学生还长时间地处在兴奋中，是不恰当
的；陷入消极情绪而不能自拔的学生，也会影响学习和活动效率。
④良好情绪应符合学生的年龄特点。如果一个学生表现出来的情绪特点与他所处的年龄阶段不相符，则需要
引起注意。
31.材料：
刚上初一的郑哲是一个调皮大王，经常把小动物带到教室里捉弄同学。他不是把毛毛虫放进同学的衣帽里
，就是把小蜘蛛放到同学的文具盒里。老师和同学都对他很无奈。新学期班级里来了一位教生物的王老师
，在了解情况后找到了郑哲，对他说：“老师听说你对小动物很有研究啊，不如让你来做生物课的课代表吧
!下个月年级有一个生物知识竞赛，我想请你带领大家准备一下，你愿意吗？”郑哲听了非常高兴，当场表示
一定会把这项工作做好，并答应王老师不会再用小动物捉弄同学。一个月后，在王老师的帮助下，郑哲出色
地完成了课代表的工作及组织同学参加竞赛的任务，赢得了师生的一致好评。此后，郑哲对其他学科也产生
了浓厚的兴趣，改掉了捉弄同学的坏习惯，成为班里的优秀课代表。
问题：
案例中王老师遵循了哪些德育原则？结合材料进行分析。（18分）
【解析】材料中的王老师遵循了疏导原则、因材施教原则、长善救失原则、严格要求与尊重学生相结合原则
和知行统一原则。
（1）疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极
向上。王老师面对郑哲的调皮行为，没有武断地进行批评，反而夸赞他“对小动物很有研究”，还请他当生
物课的课代表，这充分体现了遵循疏导性原则中“因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育
”的德育要求。
（2）因材施教原则是指教师在德育过程中要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征
和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。王老师从郑哲爱研究小动物的特点出
发，对他进行有针对性的引导和教育，激发了郑哲学习生物的兴趣，使他的特长得到发展。
（3）长善救失原则是指教师在德育过程中要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极
性，克服消极因素。王老师没有一味地否定郑哲的行为，而是依靠郑哲身上的积极因素，即喜欢研究小动物
这一特点，调动郑哲的积极性，使他改正了坏习惯。
（4）严格要求与尊重学生相结合原则是指教师在德育过程中要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和
行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。王老师尊重、信任郑哲
，让他当生物课代表，同时对他提出要求，使他主动意识到错误并积极改正。
（5）知行统一原则是指教师在德育过程中既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼
，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。王老师请郑哲当生物课代表、帮助他
完成组织同学参加比赛的相应工作。郑哲既发展了研究动物的浓厚兴趣，也改掉了坏习惯。这充分体现了遵
循知行统一原则中组织和引导学生参加各种实践活动，促使他们在实践活动中加深情感体验，养成良好的行
为习惯的德育要求。
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