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第六节 教师心理
单项选择题
1.在发现教学中，教师的角色是学生学习的（）。
A.促进者和引导者
B.领导者和参谋
C.管理者
D.示范者
参考答案：A
【解析】在发现教学的教学过程中，学生应是一个积极的探究者，教师的作用不是为学生提供现成的答案
，而是为学生提供能够独立探究的教学情境。因此，教师的角色应是学生学习的促进者和引导者。
2.在教育过程中，教师对突发性事件（例如化学实验事故）作出迅速.恰当的处理被称为“教育机智”。这反
映了教师劳动的（）特点。
A.复杂性
B.示范性
C.创造性
D.长期性
参考答案：C
【解析】教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教.教育方法上的不断更新和教育机智。
3.衡量教师是否成熟的主要标志是（）。
A.能否充分考虑教学情境
B.能否更多地考虑课堂的管理
C.能否自觉地关注学生
D.能否关注自身的生存适应性
参考答案：C
【解析】关注学生阶段是教师成长的第三阶段，而能否自觉地关注学生是衡量一个教师是否成熟的标志。
4.当教师非常关注自己的生存适应性时，此教师处于成长过程中的（）阶段。
A.关注发展
B.关注学生
C.关注情境
D.关注生存
参考答案：D
【解析】福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存.关注情境
和关注学生三个阶段。处于关注生存阶段的教师，非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：学
生喜欢我吗？同事们怎么看我？领导是否觉得我干得不错等。
5.为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行（）观摩。
A.正式
B.非正式
C.组织化
D.非组织化
参考答案：C
【解析】为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩。通过观摩分析，新教师可以学习
优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理。调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。
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6.教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为（）。
A.教师的教学效能感
B.教师的教学监控能力
C.教师的自我强化能力
D.教师的自我校正能力
参考答案：A
【解析】教师的教学效能感是指教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断，这对教师教学能力的提高
和教学效果的改善起到重大作用，教师应着重加强教学效能感的训练。故选A。
7.李老师认识到教育工作的性质，了解到教师所承担的社会职责。这表明其处于教师角色发展的（）。
A.角色认知阶段
B.角色认同阶段
C.角色信念阶段
D.角色完善阶段
参考答案：A
【解析】角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是
不合适的。对教师职业角色的认知，就是教师对教育事业的深刻理解过程，包括教育工作是怎样的职业，它
所承担的社会职责是什么，它在历史.现实中处于怎样的地位等等。题干表述李老师处于角色认知阶段。
8.教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料组织的阶段是（）。
A.关注生存阶段
B.关注学生阶段
C.关注情境阶段
D.关注生命阶段
参考答案：B
【解析】教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问
题.把教师的成长划分为关注生存.关注情境和关注学生三个阶段。教师考虑学生的个别差异，认识到不同发
展水平的学生有不同的需要，这一阶段属于关注学生阶段。
9.“情人眼里出西施”属于（）。
A.刻板效应
B.近因效应
C.晕轮效应
D.首因效应
参考答案：C
【解析】当某人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的
判断，即像晕轮一样。“情人眼里出西施”就是一种典型的光环效应。
10.“罗森塔尔效应”（亦称“皮格马利翁效应”）说明了教师的（）对学生产生的影响。
A.尊重
B.期待
C.责任心
D.品德
参考答案：B
【解析】罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己
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的行为。说明了教师的期望对学生的重要影响。
11.张老师相信，只要自己努力。就一定能提高班里学习困难学生的成绩，表明张老师具有较好的（）。
A.教学反思能力
B.教学应变能力
C.教学效能感
D.教学策略
参考答案：C
【解析】教学效能感一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。这种判断
，会影响教师对学生的期待.对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。题干表述的是教师的教学效能
感。
12.王老师最近工作总觉得没什么热情，感觉很疲劳，工作效率也比较低，觉得自己的工作没有一点意思。王
老师目前的状态属于职业倦怠哪方面的表现？（）
A.去人性化
B.个人成就感低
C.情绪耗竭
D.缺乏工作动机
参考答案：C
【解析】玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现在情绪耗竭.去人性化和个人成就感低三个方面，情绪耗竭主要表
现在生理耗竭和心理耗竭两个方面，如极度的慢性疲劳.力不从心.丧失工作热情.情绪波动大等；去人性化即
刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度，教师以一种消极的.否定的态
度和情感对待学生；个人成就感低表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。题干描述的是情绪
耗竭的表现。
13.受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学
生就有可能从此一蹶不振。这属于（）。
A.皮格马利翁效应
B.瓦拉赫效应
C.首因效应
D.培哥效应
参考答案：A
【解析】皮格马利翁效应，也称罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该
情境产生适应这一期望或预言的效应，也叫作教师期望效应；瓦拉赫效应是指学生的智能发展都是不均衡的
，都有智能的强点和弱点，他们一旦找到自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的
成绩；首因效应有时又称为第一印象作用，指的是知觉对象给知觉者留下第一印象对社会知觉的影响作用
；培哥效应是通过主观的编码联想，使记忆任务变得不枯燥。
14.下列关于教师职业倦怠的表述，不正确的是（）。
A.往往丧失了工作热情，情绪波动大，容易迁怒于学生和同事
B.一般在临床上没有不良表现，如疲劳.厌食.睡眠障碍等
C.不愿与学生接触交流
D.工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性
参考答案：B
【解析】教师职业倦怠会表现出一系列生理耗竭的状态，如精力缺乏，容易疲劳，身体虚弱，对疾病抵抗力
减弱，经常感冒或有各种生理上的小毛病，甚至出现偏头痛.紧张性头痛.胃肠不适.失眠等身心疾病。因此
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，B项说法错误。
15.职业倦怠已经成为影响教师心理健康的重要因素之一，在职业倦怠发展的（），教师个体的枯竭已经达到
最低限度，身心健康严重受损。
A.热情期
B.冷漠期
C.停滞期
D.挫折期
参考答案：B
【解析】教师职业倦怠的发展经历了热情期.停滞期.挫折期和冷漠期四个阶段。热情期的特点是高希望且希
望不切实际；停滞期的特点是仍能工作，但更关注个人需要；挫折期的特点是感到无能，对其他人行为不满
，而且开始经历情绪.生理与行为问题。冷漠期的特点是彻底放弃乃至嘲弄自己当初追求的理想目标，在无所
用心.不负责任的精神状态下生活，不再在乎自己的公众形象和未来前途。至此，个体的枯竭已经达到最低限
度，身心健康严重受损。
16.教师职业倦怠的核心成分不包括（）。
A.情绪衰竭
B.去人性化
C.发展动力缺失
D.个人成就感降低
参考答案：C
【解析】玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现在三个方面：一是情绪耗竭，主要表现在生理耗竭和心理耗竭两
个方面。二是去人性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。
教师以一种消极的.否定的态度和情感对待学生。三是个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低自己工作
的意义和价值。
17.李老师关心如何教好每一堂课的内容，如何能通过自己的授课提高学生的成绩，这说明李老师处于（）。
A.关注情境阶段
B.关注学生阶段
C.关注生存阶段
D.关注自我感受阶段
参考答案：A
【解析】生涯关注理论的阶段不包括关注自我感受阶段，故排除D项。关注生存阶段的教师非常关注自己的生
存适应性，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；把关注的焦点投向了提高学
生的成绩即进入了关注情境阶段；在关注学生阶段，教师将考虑学生的个别差异。题干描述的情况符合关注
情境阶段的特征。
18.年轻的教师初登讲台时往往非常紧张，担心自己是否能被学生和领导接受。如果用福勒与布朗提出的生涯
关注理论来解释的话，是因为这时教师还处在（）。
A.关注情境阶段
B.关注学生阶段
C.关注生存阶段
D.关注自我感受阶段
参考答案：C
【解析】生涯关注理论的阶段不包括关注自我感受阶段，故排除D项。关注生存阶段的教师非常关注自己的生
存适应性，题干描述的情况符合关注生存阶段的特征。处于这一阶段的教师，他们非常关注自己的生存适应
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性，最担心的问题是“学生是否喜欢我”。
19.衡量一个教师是否成熟的主要因素是看其能否自觉关注（）。
A.教材
B.生存
C.课堂
D.学生
参考答案：D
【解析】教师成长分为关注生存.关注情境.关注学生三个阶段，其中，能否自觉关注学生是衡量一个教师是
否成长和成熟的重要标志。
20.李老师经常担心自己班的学生会不喜欢她，这表明她处在教师专业发展的（）。
A.关注生存阶段
B.关注情境阶段
C.关注学生阶段
D.关注自我阶段
参考答案：A
【解析】处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢
我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。
21.区别一名普通的教师和优秀的教师的真正标志是（）。
A.是否具有高深的知识
B.是否具有很强的科研能力
C.是否具有崇高的威信
D.是否能为学生个性的发展提供充分机会
参考答案：D
【解析】教师的根本任务是教书育人，衡量一个教师是否优秀，就要看他能否为学生的个性发展提供充分机
会
22.教师成长与发展的最高目标是（）。
A.老教师
B.教学熟手
C.优秀班主任
D.专家型教师
参考答案：D
【解析】教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想.专业知识.专业能力等方面不断发展和完善的
过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
23.王老师对小明抱有很高的期望，一个学期过后，小明的成绩确实有了一定程度的提高。这种现象可能符合
的效应是（）。
A.从众效应
B.罗森塔尔效应
C.马太效应
D.晕轮效应
参考答案：B
【解析】题干描述属于罗森塔尔效应，教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响。
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指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应，也叫作教
师期望效应
24.任老师践行素质教育理念，使全班学生都得到个性发展，根据每个人的特点，准备了“私人定制”方案。
根据福勒的教师成长阶段理论，任老师处于（）阶段。
A.关注生存
B.关注情境
C.关注学生
D.关注个人
参考答案：C
【解析】福勒把教师的成长划分为关注生存.关注情境和关注学生三个阶段。教师考虑学生的个别差异，说明
其处于关注学生阶段。
25.在指导学生面试时，教师非常重视训练学生进入面试考场时的仪态.仪表.眼神.与面试官打招呼等细节
，以期给面试官留下好印象，这是充分利用了（）。
A.前摄抑制
B.倒摄抑制
C.首因效应
D.近因效应
参考答案：C
【解析】训练学生刚见到面试官时的外在表现，期望给面试官留下好的印象，这属于利用了首因效应。“首
因效应”是指当人们第一次与某物或某人接触时会留下深刻印象。是指人们比较重视最先得到的信息，并据
此对他人做判断。
26.已有十年教学经验的徐老师，近期工作热情大大降低，情绪波动也特别大，对于同学提出的问题回答起来
也是应付的状态。徐老师目前的状态可能是（）。
A.职业焦虑
B.职业成就感低
C.身体不适
D.职业倦怠
参考答案：D
【解析】职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。
27.某校经常组织同一学科教师相互观摩教学。课后针对教学过程展开研讨，提出完善教学的建议。这种做法
体现的教师专业发展途径是（）。
A.进修培训
B.同伴互助
C.师徒结对
D.自我研修
参考答案：B
【解析】同一学科的老师相互帮助属于同伴互助。
28.学生认为某老师的第一堂课讲得非常好，于是以后上该老师的课时，也认为讲得非常好，这种现象被称为
（）。
A.社会刻板印象
B.晕轮效应
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C.首因效应
D.近因效应
参考答案：C
【解析】首因效应是指人们比较重视最先得到的信息，据此对他人做判断。“首因效应”是指当人们第一次
与某物或某人接触时会留下深刻印象。
29.教师成熟的标志是自觉地关注（）
A.教师
B.生存
C.学生
D.教材
参考答案：C
【解析】教师成长分为三个阶段，关注生存.关注情境和关注学生。其中教师进入关注学生阶段是教师成熟的
最主要标志。
30.小刚去买东西，人家多找了10块钱，他一直在犹豫要不要送回去，最后他想如果是别人的话，也应该不会
送回去的，这属于（）自我防御机制。
A.投射
B.转换
C.压抑
D.文饰
参考答案：A
【解析】其实是自己不想送，就觉得别人也不会送回去，这样可以缓解焦虑，这是典型的投射表现。
31.教师关心的是如何教好每一堂课的内容，该教师处于（）。
A.关注生存阶段
B.关注情境阶段
C.关注学生阶段
D.关注教学内容阶段
参考答案：B
【解析】当教师感到自己完全能够生存（站稳了脚跟）时，便把关注的焦点提高到学生的成绩，即进入了关
注情境阶段。在此阶段，教师关心的是如何教好每一堂课的内容。
32.个体的某种品质或特征给人以清晰.鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断，这种现象称
为（）。
A.近因效应
B.晕轮效应
C.投射效应
D.刻板效应
参考答案：B
【解析】晕轮效应，即像晕轮一样，一点发亮，照亮四周，“以点概面”了。
33.“以小人之心度君子之腹”反映的是（）。
A.刻板效应
B.近因效应
C.晕轮效应
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D.投射效应
参考答案：D
【解析】投射效应，是指以己度人，认为自己具有某种特性，他人也一定会有与自己相同的特性，把自己的
感情.意志.特性投射到外部世界的人.事.物上，并强加于人的一种心理。
34.为人师表反映了教师劳动所具备的特点是（）。
A.艰巨性
B.创造性
C.示范性
D.长效性
参考答案：C
【解析】本题考查的是教师劳动的特点。教师劳动的特点1.复杂性2.创造性3.示范性和主体性4.劳动时间的
延续性和劳动空间的广延性5.长期性和间接性6.系统性
35.以己度人，认为自己身上有什么特点别人也会有。这属于（）
A.晕轮效应
B.投射效应
C.社会刻板效应
D.近因效应
参考答案：B
【解析】投射效应是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢.不为人接受的观念.性格.态度或欲望转移到
别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的特征。
36.不属于教师的认知特征的是（）
A.观察力特征
B.思维特征
C.注意力特征
D.意志特征
参考答案：D
【解析】教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。一般认为，教师的知识结构主要包括专业学科内容知
识.教育教学.心理学的知识和实践性知识。教学能力包括：组织和运用教材的能力，言语表达能力，组织教
学的能力，对学生学习困难的诊治能力，教学媒体的使用能力以及教育机智等。
37.教师的职业心理特征主要有（）
A.认知.人格和行为
B.认知.气质和行为
C.认知.情绪和行为
D.认知.人格和道德品质
参考答案：A
【解析】教师主要的职业心理特征有认知特征.人格特征和行为特征。
38.教学反思的过程一般为（）
A.具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证
B.观察分析→具体经验→抽象的重新概括→积极的验证
C.具体经验→观察分析→积极的验证→抽象的重新概括
D.观察分析→抽象的重新概括→具体经验→积极的验证
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参考答案：A
【解析】教学反思的过程一般为具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。
39.衡量一个教师是否成熟的标志之一是其能否自觉（）
A.关注生存
B.关注情境
C.关注学生
D.关注自我
参考答案：C
【解析】衡量一个教师是否成熟的标志之一是其能否自觉关注学生。
40.教师负有维持课堂教学秩序和教学纪律的责任，这属于教师的（）角色。
A.教员
B.朋友
C.课堂的管理者
D.学生模仿的榜样
参考答案：C
【解析】教师负有维持课堂教学秩序和教学纪律的责任，这属于教师的课堂的管理者角色。
41.根据福勒和布朗的教师成长阶段论，某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上。据此
，这位教师的成长可能处在（）阶段。
A.关注生存
B.关注情境
C.关注学生
D.关注自我感受
参考答案：B
【解析】关注情境阶段的教师往往将主要精力集中在对学生成绩的关注上。
42.下列关于教师威信的观点错误的是（）
A.教师威信包括人格威信.学识威信和情感威信三个方面的内容
B.教师的威信分为权力威信和信服威信
C.教师威信实质上是一种良好的师生关系
D.教师应该树立权力威信
参考答案：D
【解析】教师应该树立信服威信，而不应该追求权力威信。
43.在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是（）
A.教学效能感
B.教师富于激励和想象的倾向性
C.职业性格
D.职业信念
参考答案：B
【解析】研究表明，有激励作用.生动活泼.富于想像并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。
44.罗森塔尔效应反映了（）是教师上好课的关键。
A.内容正确
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B.方法恰当
C.目的明确
D.情感深厚
参考答案：C
【解析】罗森塔尔效应也叫教师期望效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望
的方向来塑造自己的行为。因此教师在上课之前可以适当地表明对学生的期望或者要求。
45.优秀教师的性格品质的基本内核是（）
A.促进
B.引导
C.提示
D.抑制
参考答案：A
【解析】优秀教师的性格品质的基本内核是“促进”，即对别人的行为有所帮助。
46.教育心理学家（）提出教师成长公式：经验+反思=成长。
A.波斯纳
B.皮亚杰
C.加涅
D.罗森塔尔
参考答案：A
【解析】教育心理学家波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长。
47.教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的主观判断是（）
A.教师期望效应
B.教育机智
C.教学效能感
D.教学监控能力
参考答案：C
【解析】教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。
48.伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类，其中教师换到一所新的学校或长期的人际关系冲突属
于（）
A.中心压力
B.情境压力
C.外围的压力
D.预期性压力
参考答案：C
【解析】换到一所新的学校或长期的人际关系冲突是教师经历的重大生活事件或压力情节，所以属于外围的
压力。
49.微格教学的时间一般为（）
A.3～5分钟
B.10～20分钟
C.5～20分钟
D.30分钟
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参考答案：C
【解析】微格教学的时间一般为5～20分钟。
50.如果某老师总是消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。这属于职业倦怠中（）方面的表现。
A.去人性化
B.个人成就感低
C.情绪耗竭
D.缺乏工作动机
参考答案：B
【解析】消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值，这属于个人成就感低的表现。
51.教师一句鼓励的话，一个信任的眼神，一个能引起共鸣的手势或表情都会使学生受到极大的鼓舞，增添无
穷的勇气，取得显著的进步。这属于（）
A.第一印象
B.共鸣效应
C.罗森塔尔效应
D.移情效应
参考答案：C
【解析】罗森塔尔效应是指教师的期望或明或暗地传送给了学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己
的行为。学生感受到了教师对其积极的期望，才会取得显著的进步，因此属于罗森塔尔效应。
52.下列选项中，不是专家教师与新教师在课堂教学过程中的差异的一项是（）
A.课堂练习
B.教材的呈现
C.课时计划的安排
D.课堂规则的制订与执行
参考答案：C
【解析】A.B.D三项均属于专家教师与新教师在课堂教学过程中的差异，C项中课时计划发生在课堂教学之前
，故选C。
53.王老师当班主任后，用了一个月的时间了解班里每个学生的性格特点和兴趣爱好，建立档案，并依此进行
教育教学工作。王老师的成长阶段属于（）
A.关注生存阶段
B.关注情境阶段
C.关注学生阶段
D.关注自我感受阶段
参考答案：C
【解析】教师的成长阶段不包括关注自我感受阶段，故排除D项。关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适
应性，可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一
堂课的内容，以及班级大小.时间压力和备课材料是否充分等，与教学情境有关的问题；关注学生阶段的教师
考虑的是学生的个别差异。题干描述的情况符合关注学生阶段的特征，故选C。
54.孙老师是一位优秀的数学老师，在掌握渊博的数学知识之外，还广泛涉猎哲学.天体物理学和其他相关人
文科学的知识。孙老师这种做法，体现了（）
A.孙老师自身的业务精深，可以涉猎广泛的科学文化知识聊以志趣
B.孙老师具备了丰富的文化知识，有利于数学领域的教学
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C.孙老师学习到了丰富的条件性知识，有助于补充本体性知识
D.孙老师的做法对教学能力的提升没有实质意义
参考答案：B
【解析】孙老师广泛涉猎的属于科学文化知识，是教师专业知识的重要组成部分。C选项中的条件性知识一般
指的是教育学.心理学等教育理论知识。
55.小安在入学的数学摸底测验中分数很低，虽然后来数学成绩有了很大提高，可数学老师仍认为小安是数学
学困生。数学老师的行为体现的是（）
A.投射效应
B.首因效应
C.近因效应
D.晕轮效应
参考答案：B
【解析】首因效应是指人们比较重视最先得到的信息，据此对他人作判断。故此数学老师的行为体现的是首
因效应。
56.为了培养提高新教师的教学能力，学校组织新入职的老师观看优秀教师的教学录像，这种方法属于（）
A.教学观摩
B.微格教学
C.专门训练
D.行动研究
参考答案：A
【解析】通过观看优秀教师的教学录像及现场组织听课的方式都属于课堂教学观摩。
57.七年级（2）班的学生特别喜欢他们班王老师，都觉得她是一个好老师，因为王老师说话很好听，不管她
说什么大家都觉得是好的。这种现象称为（）
A.投射效应
B.晕轮效应
C.皮格马利翁效应
D.首因效应
参考答案：B
【解析】晕轮效应又称为光环效应，指某人外表或是极为突出的重要的品质，掩盖了人们对他其他特征的评
价。
58.课堂中的罗森塔尔效应强调了下面哪种因素对学生发展的影响（）
A.教师的知识
B.教师的能力
C.教师的人格
D.教师的期望
参考答案：D
【解析】罗森塔尔效应主要强调的是教师的期望对学生发展的影响。
问答题
59.教师在教育教学中开始考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，说明该教师在教
师成长历程中处于关注生存阶段。
【解析】这种说法是错误的。教师成长历程包括关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。处于关注生
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存阶段的教师，非常关注自己的生存适应性，或者想方设法控制学生，成为一个良好的课堂管理者。处于关
注学生阶段的教师能考虑学生的个别差异。认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式
不一定适合所有学生。
60.“知名科学家都是年长男性”是一种刻板印象。
【解析】正确。刻板印象又称定型，指社会对某一对象（群体）有一种固定的看法。
61.简述教师角色的含义。
【解析】教师角色是指由教师的社会地位决定的，并为社会所期望的行为模式。也即教师角色代表教师个体
在社会团体中的地位和身份，同时包含着许多社会期望教师个体应表现的行为模式。
62.教师职业角色主要表现在哪些方面？
【解析】（1）传道者角色。（2）授业解惑者角色。（3）管理者角色。（4）示范者角色。（5）父母与朋友
的角色。（6）研究者角色。
63.简述新手型教师与专家型教师课前计划的差异。
【解析】专家型教师的课前计划简洁.灵活.以学生为中心并具有预见性，只突出课的主要步骤和教学内容
，不涉及细节，修改与演练大都在正式计划时间之外。而新手型教师在制定课前计划时往往依赖于课程目标
，不会随着课堂情景的变化来修改课前计划。
64.简述处于关注生存阶段的教师的特征。
【解析】处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢
我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。因而可能会把大量的时间都花在如何与学生搞
好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。
65.处于关注情境阶段的教师关心的事项都有哪些？
【解析】处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级大小.时间压力和备课材料是
否充分等与教学情境有关的问题，如“内容是否充分得当”“如何呈现教学信息”“如何掌握教学时间”等
。传统教学评价集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
66.简述影响教师心理健康的主要因素。
【解析】（1）主观方面。教师的心理健康受其人格特征.心理素质等自身因素制约。
（2）客观方面。家庭.学校.社会环境的影响不容忽视，如教学工作量繁重而复杂，节奏紧张，教师不堪重负
；工资待遇和社会地位与劳动强度不成正比，挫伤积极性，使教师缺乏成就感和前途感；学校组织中人际关
系复杂；家庭关系不和谐等。
67.简述教师常见的心理冲突。
【解析】（1）负担过重，过分疲劳；
（2）现实与理想之间反差巨大；
（3）个人的需要、理想等主观需求与这些需求难以实现之间存在矛盾；
（4）自我认知出现偏差。教师的自我认知偏差主要表现为两种类型：一是自我扩张型；二是自我否定型。
68.教师的职业角色主要有哪些方面？
【解析】（1）传道者角色；（2）授业解惑者角色；（3）管理者角色；（4）示范者角色；（5）父母与朋友
的角色；（6）研究者角色。
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69.简述教师成长与发展的基本途径。
【解析】（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学
经验。
70.简述印象形成中的若干效应。
【解析】印象形成中的效应主要有：
（1）首因效应和近因效应首因效应（第一印象.先入为主）是指人们比较重视最先得到的信息。近因效应是
指最后得到的信息对他人的印象形成较强作用的现象。
（2）晕轮效应（光圈效应）（以点概面）晕轮效应指他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印
象，以致掩盖了对他的其它品质和特征的判断。
（3）刻板印象又称定型，指社会对某一对象（群体）有一种固定的看法。
（4）投射效应是指一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的特征投射到别人身上的现象。
71.简述教师应该扮演的角色。
【解析】诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员等。
72.建立教师威信的途径有哪些？
【解析】（1）培养自身良好的道德品质；
（2）培养良好的认知能力和性格特征；
（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；
（4）给学生以良好的第一印象；
（5）做学生的朋友与知己。
73.简述如何维护教师的威信。
【解析】（1）教师要有坦荡的胸怀.实事求是的态度；
（2）教师要正确认识和合理运用自己的威信；
（3）教师要有不断进取的敬业精神；
（4）教师要言行一致，做学生的楷模。
（5）以“艺”强威，以“情”辅威，以“宽”立威。
74.简述教师心理健康的标准。
【解析】（1）能积极地悦纳自我；（2）有良好的教育认知水平；（3）热爱教师职业，积极地爱学生
；（4）具有稳定而积极的教育心境；（5）能控制各种情绪和情感；（6）和谐的教育人际关系；（7）能适
应和改造教育环境；（8）具有教育独创性。
75.教师的知识结构有哪些？
【解析】一般认为，教师的知识结构主要包括专业学科内容知识.教育教学.心理学的知识和实践性知识。
76.如何维护教师的心理健康？
【解析】（1）个体积极的自我调适。主要有以下三点：①观念改变；②积极的应对策略和归因方式；③合理
的饮食和锻炼，保持身体健康。（2）组织有效的干预。（3）构建社会支持网络。
77.玛勒斯认为职业倦怠主要表现在哪些方面？
【解析】玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现在三个方面：一是情绪耗竭，主要表现在生理耗竭和心理耗竭两
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个方面。如极度的慢性疲劳.力不从心.丧失工作热情.情绪波动大等。二是去人性化，即刻意在自身和工作对
象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师以一种消极的.否定的态度和情感对待学生。
三是个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。
78.教师的教学能力主要包括哪些方面？
【解析】教学能力包括：组织和运用教材的能力，言语表达能力，组织教学的能力，对学生学习困难的诊治
能力，教学媒体的使用能力以及教育机智等。
79.简述教师职业角色形成的三个阶段。
【解析】（1）教师角色的认知；（2）教师角色的认同；（3）教师角色的信念。
80.简述现代教师角色观。
【解析】（1）学习的引导者和促进者；（2）行为规范的示范者；（3）班集体的管理者；（4）心理健康的
管理者；（5）学生家长的合作者；（6）教学的研究者。
81.简述新手型教师与专家型教师课堂教学过程的差异。
【解析】专家型教师和新教师在课前计划.课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。1.课时计划的
差异对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁.灵活.以学生为中心并具有预见
性。2.课堂教学过程的差异（1）课堂规则的制定与执行专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新
教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。（2）吸引学生注意力专家教师有一套完善的维持学生注意的
方法，新教师则相对缺乏这些方法。（3）教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内
容选择适当的教学方法，新教师则不能。（4）课堂练习专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅
仅把它当作必经的步骤。（5）家庭作业的检查专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化.自动化的常规
程序。（6）教学策略的运用专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教
学策略。3.课后评价的差异在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。研究发现，新教师的课后评
价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂
中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
82.某位教师教《就义诗》时，课堂上发生了一件事。一个学生在朗读课文时，把“还有后来人”误读成了
“还有后人来”。学生听了都哄笑起来，教室里本来严肃的气氛没有了。怎么办呢？这时教师神态自若地问
：“同学们，你们在笑什么？这位同学念的意思并没有错呀!”听老师这么一说，教室里安静了下来。她接着
说：“‘还有后来人’意思是‘还有接班人’；‘还有后人来’意思是‘还有人接班’。”这时，教室里鸦
雀无声。教师又亲切地对大家说：“当然，意思不变并不等于说这位同学读对了。他之所以读错，是由于没
有看清楚的缘故。如果仔细看，认真读，就不会出现这种差错了。我们请他再为大家朗读一遍好吗？”同学
们听了鼓起掌来。这时，那个读错字的学生情绪更加激动地读了起来。
问题：试结合教师职业素养的理论，评析这位教师教学艺术的高明之处。
【解析】教师的教学是一种艺术，它主要从两个方面反映出来：一是教师教学的表演技巧，二是教师在教学
中临场应变的技巧，亦即教师的“教育机智”。该案例中，一个学生读错诗引起了全班同学的哄堂大笑，可
想而知这样下去不但会影响教学中应有的严肃气氛，还会伤害那位朗读课文的同学的自尊心。面对这种情况
，这位教师从容不迫的一席话，体现了教师对学生的理解和尊重，充满了教师对学生的鼓励.严格要求和期待
。这位教师面对课堂上突如其来的情况，迅速而正确地作出判断，并且随机应变地采取恰当而有效的教育措
施，巧妙她解决了问题，这正是教师掌握了高超的教学艺术——教育机智的表现。教育机智渗透在这位教师
教学活动中临场的创造性发挥上，是她平时深思熟虑和积累丰富教育经验带来的结果。掌握这种艺术，主要
取决于教师对学生的热爱.信任.理解和尊重及理解学生的处境，尊重学生的人格。
83.材料：
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王老师来到学校有一段时间了，这段时间他利用工作之余搜集大量与自己所教课程（语文）的相关资料.图片
等，制作了很多教学课件。课堂上王老师声情并茂，把自己搜集到的各类资料给学生们展示，学生们都感觉
到王老师的课上得很精彩，在王老师的课堂上，同学们表现得都很积极。
李老师从师范大学毕业后刚来学校不久，刚刚熟悉了学校中的环境。由于刚刚走上讲台，李老师自已觉得在
上课时还有些紧张，有的时候准备得很充分的材料他不一会儿就讲完了，剩下的时间又不知道该说些什么。
所以，这段时间，李老师总是旁敲侧击地从其他老师那里获取同学们对他的评价。
张老师从教多年，最近一段时间，她开始积极探索新课改背景下自己所教科目（数学）上所体现出的一些变
化。作为班主任，她已经总结出一套适合本班的班级管理方法，并且她能够根据本班学生不同的个性特点
，帮助他们塑造良好的行为习惯。
问题：
请你结合教师专业发展阶段的相关理论，分析这三位教师分别处在教师专业发展的哪个阶段。
【解析】王老师处于关注情境阶段。处于这一阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关
注情境阶段。在此阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小.时间的压力
和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。李老师处于关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师
，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉
得我干得不错”等。造成有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则
可能想方设法控制学生，因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。张老师处于关注学生阶段。处于这一阶
段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适
合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长和成熟的重要标志之一。
84.王老师是刚刚大学毕业走上教师岗位的新教师，身上依然保留着大学期间我行我素的作风。王老师的第一
堂课穿着随便，一身休闲另类的打扮，本想拉近与学生们的距离，结果适得其反；由于紧张，王老师上课过
程中出现了明显的错误，一些同学听出来了，并开始议论纷纷，但是王老师没有纠正也没有道歉，继续进行
着课的进度。自从这节课之后，王老师总感觉自己在学生面前缺乏威信，但是不知道错在哪里。
结合以上材料，谈谈树立教师威信的意义以及阻碍王老师在学生中树立威信的因素。
【解析】（1）教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系
，是教师成功地扮演教育者角色.顺利完成教育使命的重要条件。教师威信的作用主要表现在教师实现了社会
对他的角色期待，具体表现在以下三个方面：①有利于教师作为学习的引导者和促进者角色的实现；②有利
于教师作为班集体管理者角色的实现；③有利于教师作为行为规范的示范者角色的实现。
（2）影响教师威信形成的主观条件有：①教师的专业素质——教师高尚的思想道德品质.渊博的知识和高超
的教育教学艺术是获取威信的基本条件；②教师的人格魅力——教师的仪表.作风和习惯，是教师获得威信的
必要条件；③师生关系——师生平等交往是教师获得威信的重要条件；④教师的评价手段。王老师在第一堂
课时，自己的仪表没有能给学生留下良好的印象，同时王老师也没有自我批判的精神，没有承认自己讲课中
的错误，这些因素阻碍了王老师在学生中威信的建立。
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