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第二节 中学生品德心理
单项选择题
1.影响少年儿童品德形成的因素有很多，其中起主导作用的因素是（）。
A.遗传
B.环境
C.学校教育
D.家庭教育
参考答案：C
【解析】少年儿童品德形成的众多因素中，学校教育具有主导作用。
2.一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生的教
育应该培养其（）。
A.道德认知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
参考答案：C
【解析】意志是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，它是一种巨大的精神力量。能排除各种干扰
和障碍，使人们将采取的行为顽强地坚持下去。道德意志就是意志在道德行为活动中的运用，题中该学生的
道德意志需要提高。
3.衡量人们品德的重要标志是（）。
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
参考答案：D
【解析】道德行为是道德观念的外在表现，是衡量品德的重要标志。
4.在学生品德结构中，处于基础地位的是（）。
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
参考答案：A
【解析】道德认识在学生的品德结构中处于基础性地位，是个体品德的核心部分。
5.人们对社会思想道德和人们行为的爱憎.好恶等情绪态度属于（）。
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
参考答案：B
【解析】道德情感是指人们对社会思想道德和人们行为的爱憎.好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一
种内心体验。
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6.学生明知故犯，言行不一的主要原因是（）。
A.道德情感异常
B.道德行为不良
C.道德意志薄弱
D.道德认识缺乏
参考答案：C
【解析】由道德的常识可知，学生明知故犯，言行不一的主要原因是道德意志薄弱。
7.爱国主义情感属于（）的道德情感。
A.直觉的
B.想像的
C.行为的
D.伦理的
参考答案：D
【解析】伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念.原理和原则为中介的情感体验。它具有清晰的意识性
和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性，具有稳定性和深刻性。例如，爱国主义情感和集体主
义情感就属于伦理的道德情感。
8.李小林私拿水果摊上的一个苹果，经同学检举，被老师叫到了办公室。老师问道：“李小林，你私拿别人
的东西，这已经是第几次了？”李小林低着头回答：“第五次了。”“你为什么不改呢？”“我……我也晓
得不对，就是……就是有时忍不住。”教师应从（）入手对李小林进行教育。
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
参考答案：C
【解析】道德意志是个体自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人
的信心.决心和恒心。
9.有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守，但却受个人的欲望支配不能抗拒诱惑因素，结果做出违反道德
规范的事。其主要原因是这些学生（）。
A.缺乏正确的道德认识
B.缺乏良好情感
C.道德意志薄弱
D.没有掌握正确的道德行为方式
参考答案：C
【解析】道德意志是个体自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人
的信心.决心和恒心。由“不能抗拒诱惑因素”可知，其主要原因是道德意志薄弱。
10.衡量学生品德形成与否的关键要素是（）。
A.道德认识
B.道德意志
C.道德行为
D.道德情感
参考答案：C
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【解析】道德行为是个人品德的外部表现，是衡量学生品德形成与否的关键性因素，也是德育的最终目的。
11.学生的思想品德是在（）中形成和表现出来的。
A.上课
B.社会活动和交往
C.读书和作业
D.谈话和讨论
参考答案：B
【解析】学生的思想品德是否形成，只有通过它是否在活动和交往中表现出来加以检验。因此学生的思想品
德是在社会活动和交往中形成，又是在活动和交往中得以表现出来。
12.品德即道德品质，是指（）依据一定的社会道德准则和行为规范，对社会.他人及周围事物所表现出来的
比较稳定的（）或倾向。
A.个体心理特征
B.群体心理特征
C.个体行为特征
D.群体行为特征
参考答案：A
【解析】品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会.对他人.对周围事物所
表现出来的稳定的心理特征或倾向。
13.“君子欲讷于言而敏于行”强调的品德因素是（）。
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
参考答案：D
【解析】道德行为是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行
为。“君子欲讷于言而敏于行”的意思是君子说话要谨慎而行动要敏捷，说明行动的重要性，强调的品德因
素是道德行为。
14.（）是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。
A.品德
B.意志
C.道德
D.情绪
参考答案：A
【解析】品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向
和特征。它是社会道德准则在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。
15.衡量人们思想品德好坏高低的根本标志是（）。
A.道德认识
B.道德意志
C.道德情感
D.道德行为
参考答案：D
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【解析】道德行为是人们在行动上对他人.社会和自然所做出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外
部表现。故也是衡量人们品德高低好坏的根本标志。
16.李明经常随地吐痰，被老师叫到了办公室。老师问道：“李明，你为什么常常随地吐痰？你知道这是不好
的行为吗？”李明说：“我也知道这样不对，但有时候就是忍不住。”教师应从（）入手对李明进行教育。
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
参考答案：C
【解析】道德意志是一个人为实现一定的道德行为而体现的一种坚持精神，德育过程中要注意培养学生的坚
强意志，才能把道德行为坚定不移地贯彻下去。
17.对于那些“认识到拿人家东西不对，也为此而感到羞愧，但还是抵挡不住一些好东西的诱惑，从而出现了
偷盗行为”的孩子，应加强（）的培养。
A.道德认知
B.道德信念
C.道德情感
D.道德意志
参考答案：D
【解析】道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。
18.（）是规范内化的初级阶段，是品德建立的开端。
A.依从
B.接受
C.认同
D.内化
参考答案：A
【解析】依从是规范内化的初级阶段，是品德建立的开端。
19.品德是个体依据一定的社会道德准则在行动中表现出来的心理特征和倾向，它是（）
A.比较不稳定的
B.受先天因素制约的
C.时稳时变的
D.比较稳定的
参考答案：D
【解析】本题考查的是品德的概念。品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德准则在行动中表现
出来的稳定的心理特征和倾向。品德是社会道德在个人身上的具体表现。
20.下列关于使用言语说服策略提高学生道德认知水平的观点不恰当的是（）
A.对低年级的学生来说，富有感情色彩.生动感人的说服内容更容易产生影响
B.对高年级的学生而言，充分说理，逻辑性强的说服内容更有效
C.正面的观点和材料在短时间之内难以见效，不容易解决当务之急的问题
D.同时提供正反两面的论据和资料更利于培养学生长期稳定的态度
参考答案：C
【解析】用言语说服学生需要一些技巧，要有效地利用正反论据。对于理解能力有限的低年级学生，教师最
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好只提供正面论据，以免学生产生困惑.无所适从。对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反
两方面的论据，使学生产生客观.公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。当说服的任务是解决当务之急
的问题时，应只提出正面观点，以免延误时间。
21.在态度与品德的形成过程中，对榜样的模仿属于（）阶段。
A.依从
B.同化
C.认同
D.内化
参考答案：C
【解析】认同是指在思想.情感.态度和行为上主动接受规范，并试图与之保持一致。
22.初中阶段学生的品德发展具有（）的特点。
A.稳定性
B.波动性
C.延缓性
D.爆发性
参考答案：B
【解析】初中阶段品德发展具有波动性。
23.道德信念形成的重要时期是（）
A.小学
B.中学
C.幼儿园
D.大学
参考答案：B
【解析】道德信念的确定大约在15岁之后。中学阶段是道德信念形成的重要时期。
24.品德是许多心理成分的“有机结合物”，在品德形成过程中被称为“催化剂”的是（）
A.道德认知
B.道德意志
C.道德情感
D.道德行为
参考答案：C
【解析】道德认知是品德形成的基础和前提条件，但人的道德认知并不能直接转化为道德行为，当道德认知
（道德观念）和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就成为道德动机。所以，答案
为C项。
25.某班老师总要求学生讲究卫生，但班里经常有学生随地吐痰，乱扔纸屑。教师应侧重于（）
A.提高学生认识
B.锻炼学生意志
C.丰富学生道德情感
D.培养学生道德行为规范
参考答案：D
【解析】“随地吐痰，乱扔纸屑”是一种不良的行为习惯，对于这类学生，最适合从道德行为规范的养成入
手。
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26.孔子在《论语·卫灵公》中说：“知及之，仁不能守之，虽得之，必失之。”这句话反映出古人早就注意
到（）的关系。
A.道德认知与道德行为
B.道德情感与道德行为
C.道德情感与道德意志
D.道德认知与道德意志
参考答案：D
【解析】这句话的意思是：如果一个人有足够的智慧，他的智慧足以使他达到某种境界，但如果他不能以仁
德保持它，即使得到了，也一定会丧失。“知”是道德认知，“守之”反映的是道德意志，故答案为D。
27.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（）
A.内化性和意志性
B.积极性
C.适应性和社会性
D.自觉性.主动性和稳定性
参考答案：D
【解析】认同阶段的行为具有一定的自觉性.主动性和稳定性等特点。
28.警察要求司机停车，司机就必须将车开到路边停下。这种现象是（）
A.从众
B.依从
C.服从
D.顺从
参考答案：C
【解析】服从是指在权威命令.社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为
。
问答题
29.知识是思想品德形成的基础。
【解析】正确。学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。首先，科学的世界观和先进的思想都
要有一定的科学文化知识作基础；其次，知识学习的本身是艰苦的劳动，这个学习过程可以培养学生的优秀
道德品质。
30.学生对善、恶、美、丑有了分别，说明学生具有了品德情感。
【解析】这种说法是错误的。学生的思想品德由知.情.意.行四个心理因素构成。知即品德认识，是人们对是
非善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的品德观念。品德认识是学生品德形成的基础。情即品德情感
，是人们对客观事物做出是非.善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎.好恶的态度。学
生对于善.恶.美.丑有了分别，表示学生形成了品德观念，即形成了品德认识，而非有了品德情感。
31.从抑制不良行为的角度看，惩罚不利于良好的态度与品德的形成。
【解析】这种说法是错误的。虽然对惩罚的教育效果有不同的看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还
是有必要的。也是有助于良好的道德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：①给予某种厌恶刺
激，如批评.处分等；②取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。
32.品德形成的一般过程包括认同与内化两个阶段。
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【解析】这种说法是错误的。品德形成的过程经历依从.认同与内化三个阶段。依从阶段的行为具有盲目性
.被动性.不稳定性，随情境的变化而变化。行为受外界的压力影响，而不是内在的需要。认同是在思想.情感
.态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。内化指在思想观点上与他人的思想
观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点.信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
33.品德的心理结构具有统一性。
【解析】这种说法是正确的。品德的知.情.意.行具有统一性。一个人的思想品德是多种基本心理成分的有机
统一。四种成分既各有其重要地位作用，又相互联系.相互影响，构成品德的完整面貌。学生品德的形成有赖
于四种心理成分的协调发展。
34.品德的形成是一个由内到外的转化过程。
【解析】这种说法是不正确的。品德的形成是一个从外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经
历三个阶段。依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有
抵触情绪。它是规范内化的初级阶段，是品德建立的开端。认同即在思想.情感.态度和行为上主动接受规范
，并试图与之保持一致。内化是指在思想观点上与社会规范及其价值一致，将自己所认同的思想和自己原有
的观点.信念融为一体，构成一个完整的价值体系。此时，稳定的品德形成。
35.学生品德的养成是一个非常复杂的过程，它既依赖于特定社会的各种外部条件，又受制约于个体自身的各
种内部因素。
【解析】这种说法是正确的。影响品德发展的因素分为外部条件和内部条件两部分。只有掌握影响品德发展
的因素，才能在实际教育教学中对学生进行正确的道德教育和引导。
36.学校教育在学生身心发展中起主导作用，因此，学生在学校中受到良好的德育，就能形成良好的品德。
【解析】这种说法是不正确的。学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校
外的非正式影响；既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用
，抵制负面消极影响，将各种积极正面的教育影响统一到教育目的上来，形成学校.家庭.社会教育的合力
，促进学生良好品德的形成和发展。
37.道德意志是道德行为的直接动因。
【解析】这种说法是不正确的。品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认知.道德情感.道德意志和道
德行为。其中，道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产
生的对某种道德义务的爱憎.喜恶等情感体验。道德情感是个体道德行为的内部动力之一，是激发道德动机和
进行自我监督的内心力量，是从道德认知到道德行为的中间环节，它左右着行为的决策与发动。当道德认知
（道德观念）和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就成为道德动机。道德动机是
道德行为的直接动因。
38.简述影响品德形成的因素。
【解析】影响品德形成的因素包括外部条件和内部条件。其中外部条件包括：（1）家庭教养方式。（2）社
会风气。（3）同伴群体。（3）学校教育。
内部条件包括：（1）认知失调。（2）态度定势。（3）道德认识。此外，个体的智力水平、受教育程度、年
龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
39.简述促进中学生形成良好品德的方法。
【解析】（1）有效的说服。（2）树立良好的榜样。（3）利用群体约定。（4）给予恰当的奖励与惩罚。
（5）价值辨析。除上述所介绍的各种方法外，角色扮演.小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变
都是非常有效的。
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40.简述中学生品德发展的特点。
【解析】（1）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显①形成道德信念与道德理想，道德信
念在道德动机中占据相当水平。②学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段，表现出阶段性。③道德行为
习惯逐步巩固。④品德结构更加完善。
（2）品德发展由动荡向成熟过渡①初中阶段品德发展具有动荡性。②高中阶段品德发展趋向成熟。
41.简述良好品德的培养方法。
【解析】（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予适当的
奖励和惩罚。除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于品德的形成和改变都是非常
有效的。
42.简述影响学校德育实效的主要因素。
【解析】影响学校德育实效的主要因素有：
（1）学校内部因素。①指导思想与目标方面的矛盾：德育首位与德育无为的矛盾.德育政治化与德育生活化
的矛盾、德育万能与德育无能的矛盾.思想统一与价值多元的矛盾等；②课程与教学中重智轻德现象；③校园
文化.管理.德育的内容.方法与途径.教育评价等方面存在的问题。
（2）学校外部因素。①社会经济文化的变化：如社会转型.价值多元.道德失范.信息社会.知识经济.全球化
；②家庭的变化：独生子女现象等。
43.简述影响品德发展的因素。
【解析】（一）外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体4.学校教育（二）内部条件1.认知失调2.态
度定势3.道德认识
44.在品德培养中教师如何避免奖励与惩罚所产生的负面心理效应。
【解析】（1）树立正确的学生观：无论是奖励还是惩罚，其前提是要将学生视为具有独立人格的人。
（2）标准一致：家庭和学校对学生的要求一致，避免因人而异，教师的评价和学生的评价应一致。（3）程
度要相称，刺激物应恰当：防止过轻.过重。同时，奖励应是受奖者所渴望的。（4）惩罚必须与说服教育相
结合：惩罚应在学生认识错误的基础上进行。（5）充分考虑惩罚的教育效果：避免用类似经济制裁.侮辱和
体罚这类简单的方法。（6）要避免奖惩的饱足状态：不宜连续采用奖惩，可使用斯金纳的不定期强化的原理
。（7）结合实际举例。
45.简述影响品德的一般条件。
【解析】影响品德发展的因素（一）外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体4.学校教育（二）内部
条件1.认知失调2.态度定势3.道德认识此外，个体的受教育程度与年龄等因素也对品德的形成与改变产生不
同程度的影响。
46.简述中学生品德发展的基本特征。
【解析】（一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显在整个中学阶段，学生的品德迅速
发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，伦理道
德是道德发展的最高阶段。同时，中学时期学生的自我意识发展迅速，从仿效他人的评价发展到独立进行道
德评价，品德心理中自我意识成分明显。1.形成道德信念与道德理想2.自我意识增强3.道德行为习惯逐步巩
固4.品德结构更为完善。（二）品德发展由动荡向成熟过渡1.初中阶段品德发展具有动荡性2.高中阶段品德
发展趋向成熟
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47.简述学生产生不良行为的原因。
【解析】（1）客观方面，学生不良行为产生的原因来自于家庭.学校和社会环境三个方面：①家庭教育失误
；②学校教育不当；③社会文化的不良影响。
（2）主观方面，学生的不良行为主要受这些因素的影响：①缺乏正确的道德观念和道德信念；②消极的情绪
体验；③道德意志薄弱；④不良行为习惯的支配；⑤性格上的缺陷。
48.简述从众与服从的区别。
【解析】从众是个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。服从是指
在权威命令.社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。服从可能是出于
自愿，也可能是被迫的。被迫的服从也叫顺从，即表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一
致，而在认识与情感上与他人并不一致。
49.材料：
近些年来，许多中小学（尤其农村寄宿制学校）采取了一种叫作“全封闭.半军事化”的学生管理模式，制定
了严格的管理措施，比如学生全天不能走出校门，其生活.学习.活动等一律在校内进行，只能在某一特定时
间（周六或周日）出校门活动或回家。认为这样做可以减少校外不良因素对学生的干扰，保障学校教育教学
秩序的顺利进行，提高升学率，建立良好的社会形象，扩大学校的社会影响。
问题：
（1）请用“德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程”的规律来分析上述做法对学生思想品德
形成的影响。
（2）如何发挥德育过程中的教育合力？
【解析】（1）活动和交往是德育过程的基础。个体的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响
，逐渐形成和发展起来的，并最终通过活动和交往的过程表现出来。有目的地根据德育目标和思想品德的形
成规律设计实施活动，能加快个体品德发展的速度，对学生品德发展方向起规范和保证作用。
（2）学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响；既有积极
正面的影响，也有消极负面的影响。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用，抵制负面消极影响，将各种
积极正面的教育影响统一到教育目的上来，形成学校.家庭.社会教育的合力，促进学生良好品德的形成和发
展。
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