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第四节 教育与人的发展
单项选择题
1.“人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。”这一观点属于个体发展上的（
）。
A.内发论
B.外铄论
C.多因素相互作用论
D.活动论
参考答案：C
【解析】这一观点属于个体发展上的多因素相互作用论。辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素
（如先天遗传的素质.机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度.社会发展的水平.个体的文化背景等
）在个体活动中相互作用的结果。
2.下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是（）。
A.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向
B.教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面.系统和深刻的
C.学校有专门负责教育工作的教师
D.教育对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生
参考答案：D
【解析】教育对人的发展起主导作用，但并不起决定作用。
3.学生发展的个别差异性要求教育要坚持（）。
A.全面发展
B.循序渐进
C.因材施教
D.统一要求
参考答案：C
【解析】学生发展的个别差异性要求教育要坚持因材施教。
4.对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（）。
A.前提作用
B.决定作用
C.促进作用
D.导向作用
参考答案：A
【解析】遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
5.任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（）。
A.阶段性
B.顺序性
C.不平衡性
D.互补性
参考答案：A
【解析】个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其主要矛盾，面临着不同的发展任务，这
就是身心发展的阶段性。任何知识都可以教给任何年龄的学生，这显然违背了个体身心发展的阶段性。
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6.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量.意志.情绪状态等，对整个机体能起到调节作用
，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）。
A.阶段性
B.顺序性
C.不平衡性
D.互补性
参考答案：D
【解析】个体身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性。互补性反映个体身心发展各组成
部分的相互关系，个体身心发展的互补性首先存在于生理机能的不同方面。在机体某一方面的机能受损甚至
缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
7.如果不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样地听
报告.搞活动.开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”，就违反了个体身心发展的（）规律。
A.顺序性
B.个别差异性
C.阶段性
D.互补性
参考答案：C
【解析】个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就
是身心发展的阶段性。个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进
行。如果不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样地
听报告.搞活动.开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”，这就违反了个体身心发展的阶段性规律。
8.对残疾儿童的教育要依据（）的特征进行。
A.顺序性
B.互补性
C.阶段性
D.不平衡性
参考答案：B
【解析】机体某一部分的机能受损或缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，因此，对残疾儿童
的教育要依据互补性的特征进行。
9.宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作
诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12～13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右
，则“泯然众人矣”。这说明（）。
A.遗传素质在人的发展中的作用
B.后天的教育对人的发展具有决定性的作用
C.后天的生活条件和教育对人发展的重要意义
D.社会环境是影响人发展的重要因素
参考答案：C
【解析】根据题干的描述，易知C选项是正确答案。遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不是现成
的知识.才能.思想.观点.性格.爱好.道德品质等，它不能决定人的发展。人的知识.才能.思想.观点.性格.爱
好.道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人
的发展的可能性便不能变为现实。
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10.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是（）。
A.环境
B.遗传
C.教育
D.主观努力
参考答案：A
【解析】蓬草生生长在丛麻之中，不须扶持就长得挺直；白沙和黑泥里边就如同黑泥一样黑。人生活在不同
的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很
大区别。
11.当代教育家苏霍姆林斯基在他曾担任校长的帕夫雷什中学创立了几十个课外兴趣小组供学生选择。这反映
了教育必须适应发展的哪一特点？（）
A.顺序性
B.稳定性
C.可变性
D.个别差异性
参考答案：D
【解析】不同的学生各有其特点，设置供学生选择的兴趣小组正是遵循了学生的个别差异性规律。
12.“惟上智与下愚不移”“生而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论？（）
A.环境决定论
B.遗传决定论
C.教育万能论
D.儿童学理论
参考答案：B
【解析】“惟上智与下愚不移””“生而知之”强调遗传等内部因素对人发展的影响，属于遗传决定论，又
称内发论。
13.有人把教育隐喻为“塑徒”，称教师是“人类灵魂的工程师”，这种观点在人的发展影响因素问题上倾向
于（）。
A.遗传决定论
B.成熟论
C.外铄论
D.内因与外因交互作用论
参考答案：C
【解析】本题中把教育隐喻为“塑徒”，强调教师的作用，也就是认为教育是塑造，人的发展依靠的是学校
的教育，依靠的是教师，这是外铄论的观点。
14.人们常说的“聪明早慧”和“大器晚成”是指个体身心发展的（）。
A.互补性
B.个别差异性
C.不平衡性
D.阶段性
参考答案：B
【解析】“聪明早慧”和“大器晚成”是形容个体在身心发展方面存在有早有晚的情况。这体现了个体身心
发展的个别差异性。
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15.科学地说，遗传素质是人身心发展的（）。
A.物质前提
B.决定因素
C.主导作用
D.无关因素
参考答案：A
【解析】本题考查遗传对人身心发展的作用的理解。遗传素质是人身心发展的物质前提，但不能夸大遗传的
作用。学校教育在人的身心发展中起主导作用。
16.大脑在不同年龄阶段发展的速度不同，出生五至十个月发展最为迅速，五.六岁是显著的加速期。这体现
了人的发展具有（）。
A.连续性
B.顺序性
C.不均衡性
D.差异性
参考答案：C
【解析】个体的发展具有不均衡的特点，主要表现为发展速度不均衡。它体现在两个方面。一方面，个体在
不同年龄阶段某一方面发展不均衡。如，身高.体重的发展有两个高峰期：一是儿童出生后第一年，二是青春
发育期。另一方面，个体在不同年龄阶段不同方面发展不均衡。
17.我国历史上著名的大思想家王阳明5岁还不能开口说话，却能默背祖父众多藏书。这说明（）。
A.人的发展具有阶段性
B.人的发展具有不平衡性
C.人的发展具有顺序性
D.人的发展具有整体性
参考答案：B
【解析】个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一个方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化
是不平衡的；第二个方面是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平
，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。题干中王阳明5岁还不会开口说话，但却能默背祖父的
众多藏书，体现的是人的发展具有不平衡性。
18.有些身患重病或有残缺的人。凭着顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。这表明身心发展具
有（）。
A.顺序性
B.阶段性
C.不平衡性
D.互补性
参考答案：D
【解析】互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失
后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。
19.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。
A.学生只有机械记忆的能力
B.教师的知识.能力是不一样的
C.教育活动要遵循人的身心发展的一般规律
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D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约
参考答案：C
【解析】个体身心发展的顺序性规律，要求教师在教学中注意做到循序渐进。
20.教育要适应人发展的个别差异性，做到（）。
A.循序渐进
B.因材施教
C.教学相长
D.防微杜渐
参考答案：B
【解析】个体身心发展的个别差异性要求教师在教育过程中要做到因材施教。
21.有的人善于言辞，有的人长于数理运算。上述现象表明，人的心理发展具有（）。
A.顺序性
B.连续性
C.不均衡性
D.差异性
参考答案：D
【解析】善于言辞和长于数理运算是能力类型的差异，这些都是人身心发展差异性的表现。
22.人的身心发展的年龄特征表明个体发展具有（）。
A.顺序性
B.阶段性
C.不平衡性
D.差异性
参考答案：B
【解析】人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面
临着不同的发展任务。
23.人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期，在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，这主
要是为了适应个体发展的（）要求。
A.差异性
B.顺序性
C.阶段性
D.不平衡性
参考答案：D
【解析】个体的身心发展在不同时期是不均衡的，不仅不同方面在不同时期发展不均衡，同一方面在不同时
期的发展也是不均衡的。因此，教育必须遵循这一规律，适时而教，抓关键期或最佳期，让学生在受教育的
过程中达到又好又快的效果。
24.教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中的“时过然后学，则勤苦而难成”这句话反映了人身心发展
过程中存在的（）。
A.关键期
B.依恋期
C.混沌期
D.最近发展区
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参考答案：A
【解析】题干描述即教育要抓住人身心发展的关键期，适时而教。关键期是指身体或心理的某一方面机能和
能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。错过了关键期，训练的
效果就会降低，甚至永远无法补偿。？？
25.印度“狼孩”的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将
难以达到应有的发展水平。心理学上把这一时期称为（）。
A.最近发展区
B.生长高峰期
C.心理断乳期
D.关键期
参考答案：D
【解析】最近发展区由维果斯基提出，指个体在成人帮助下达到的发展水平与实际水平之间的差距，是两种
水平之间的差异。生长高峰期指个体发展的某一时期，身高.体重等飞速发展的状况。少年期一般被称为“心
理断乳期”。关键期是劳伦兹提出的，是个体心理发展中的一个短暂时期，在此期间，个体对某种刺激特别
敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。题中所述为关键期。
26.中国古代的思想家荀子.英国的洛克均强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习
。这种观点属于（）。
A.内发论
B.外铄论
C.动因论
D.多因素论
参考答案：B
【解析】外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，如环境的作用.他人的影响和学校教育。该理论的代表人
物有我国的荀子.英国的洛克和美国的华生等。外铄论强调教育的价值.对教育的作用持乐观的态度，关注的
重点是学习。
27.历史上持“环境决定论”观点的人物是（）。
A.柏拉图和霍尔
B.柏拉图和华生
C.霍尔和洛克
D.洛克和华生
参考答案：D
【解析】“环境决定论”认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求.他人的影响等。代表人物
有荀子.洛克和华生。
28.遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自
然的或生理的前提条件。所以（）。
A.遗传素质为人的发展提供了巨大的生理潜能
B.遗传素质来自先天，后天不再变化，它同时也是人的发展的限制因素
C.教育不能改变遗传素质决定的方向
D.人的遗传素质的差异基本表现在体态和感觉器官的功能上
参考答案：A
【解析】遗传在人的身心发展中的作用主要有：①遗传素质是人的身心发展的物质前提，提供了巨大的生理
潜能；②遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能性；③遗传素质的成熟机制制约
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着人的身心发展的水平及阶段；④遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
29.对人的身心发展起主导作用的是（）。
A.遗传素质
B.学校教育
C.家庭条件
D.社会环境
参考答案：B
【解析】遗传素质是人的身心发展的物质前提；家庭条件和社会环境都属于环境因素，为个体的发展提供了
多种可能；学校教育对人的身心发展起主导作用。
30.“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也”这句话反映了下列哪种因素对人发展的作用？（）
A.遗传
B.环境
C.教育
D.社会活动
参考答案：C
【解析】原文出自于《荀子？劝学》。大意为：干国.越国，夷族和貉族的孩子，生下来时他们的哭声是一样
的，然而，他们长大后习俗却不同，这是因为后天的教育使他们这样的。
31.我国古代教育家荀子说：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，这强调的是（）因素对人的潜
移默化的作用。
A.遗传
B.环境
C.教育
D.主观能动性
参考答案：B
【解析】这句话的意思是蓬生长在大麻田里，不用扶持，自然挺直；白色的细沙混在黑土中，也会跟它一起
变黑。比喻生活在好的环境里，得到健康成长；好的人或物处在污秽环境里，也会随着污秽环境而变坏。体
现了环境对人发展的潜移默化的影响作用。
32.老师告诉孩子过马路要遵守交通规则，红灯停.绿灯行，但是有时孩子在等待红灯时看到有成人穿过马路
，也便跟着过了马路。这说明（）对儿童成长的重要影响。
A.遗传
B.学校教育
C.社会环境
D.生理
参考答案：C
【解析】社会环境是影响人身心发展的重要因素。
33.精神分析学家弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。它是推动人发展的根本动因。这一观点属于
教育学上的（）。
A.内发论
B.外铄论
C.三因素论
D.多因素相互作用论
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参考答案：A
【解析】内发论强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要。这里弗洛伊德所强调的性本能属于
内在因素，所以弗洛伊德的观点属于内发论。
34.墨翟以素丝和染丝为喻，提出了“素丝说”。他认为人先天如待染的素丝，“染于苍则苍，染于黄则黄
，所入者变，其色亦变，五人必（毕）而已则为五色矣。故染不可不慎也。”这一学说体现了墨翟所持的观
点是（）。
A.内发论
B.遗传决定论
C.外铄论
D.多因素相互作用论
参考答案：C
【解析】墨翟提出的“素丝说”体现的是外铄论的观点。外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境
的刺激和要求.他人的影响和教育等。
35.人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高。如印染
工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力。这种现象说明（
）。
A.遗传是人的身心发展的生理前提
B.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征
C.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
D.遗传素质具有可塑性
参考答案：D
【解析】材料说明环境和教育对人的身心发展的作用，从另一方面说明遗传素质具有可塑性。
36.下列句子中，体现了环境对人的发展有重要影响的是（）。
A.学而不思则罔，思而不学则殆
B.学而时习之，不亦说乎
C.近朱者赤，近墨者黑
D.三人行，必有我师
参考答案：C
【解析】“近朱者赤，近墨者黑”比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏，强调客观环境对人
有重要的影响。
37.学校教育对个人发展的特殊功能体现在（）。
A.具有开发个体特殊才能和发展个体的功能
B.具有即时价值，但不具有延时价值
C.具有均衡发展个体的功能
D.培养受教育者知识，利用和超越环境的意识和能力
参考答案：A
【解析】学校教育对个体发展的特殊功能体现在：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方
面做出社会性规范；学校教育有加速个体发展的特殊功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具
有即时和延时价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。
38.小刚进入到青春期以后，变得不听话了，妈妈让他穿这件衣服上学，他偏要穿那件衣服上学，爸爸晚上要
检查他的作业，他坚持说自己能做好，不需要爸爸检查。小刚的表现是进入了（）。
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A.最近发展区
B.生长高峰期
C.心理断乳期
D.发展关键期
参考答案：C
【解析】心理断乳期是指青春期到青年初期这一年龄阶段，从心理上依附于父母到出现独立意向的重大转变
时期，是孩子从幼稚走向成熟的转折时期。
39.从整体看，中学生身体发育处于（）发展阶段。
A.失衡
B.平稳
C.第一高峰期
D.第二高峰期
参考答案：D
【解析】儿童的身高.体重有两个增长高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰在青春期。在这
两个高峰内，身高.体重的发展较其他年龄阶段更为迅速。
40.“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的
人。”这体现了（）
A.遗传决定论
B.环境决定论
C.教育万能论
D.内发论
参考答案：B
【解析】题干的描述出自华生，他是环境决定论的代表人物之一。
41.下列选项中，属于内发论代表人物的是（）。
A.孟子
B.荀子
C.洛克
D.华生
参考答案：A
【解析】内发论认为人的身心发展的力量来源于自身的内在需要，人的身心发展的顺序也是由身心成熟机制
所决定的。主要代表人物有孟子.格塞尔.弗洛伊德等。B.C.D三项都是外铄论的代表人物。
42.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了（）对人的身心发展的影响。
A.遗传因素
B.环境因素
C.学校教育
D.个体因素
参考答案：B
【解析】“近朱者赤，近墨者黑”这句话的意思是靠着朱砂的变红，靠着墨的变黑。比喻接近好人可以使人
变好。接近坏人可以使人变坏，指环境因素对人的影响。
43.在教育.教学中采用“一刀切.一锅煮”.整齐划一的方法，违背了个体身心发展的（）。
A.顺序性
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B.阶段性
C.差异性
D.不平衡性
参考答案：B
【解析】人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教
学的同时，在教育教学在内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。
44.宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这是“因材施教”一词的来源。“因材施
教”体现了人的身心发展的（）。
A.顺序性
B.互补性
C.差异性
D.阶段性
参考答案：C
【解析】因材施教就是指针对不同的学生施加不同的教育，它反映的是个体身心发展的差异性。
45.关于影响个体身心发展的因素观，“白板说”的观点属于（）。
A.内发论
B.外铄论
C.多因素相互作用论
D.能动论
参考答案：B
【解析】人的发展主要依靠外在力量，如环境刺激.他人影响和学校教育等，这是外铄论的基本观点。英国哲
学家洛克的“白板说”是此理论典型的代表。
46.普通中小学经常组织诸如生物.物理.航模等兴趣小组，主要是为了（）。
A.深化课堂教学
B.培养竞赛人才
C.因材施教，发展青少年个性特长
D.充分发掘学有余力的学生的学习潜力
参考答案：C
【解析】兴趣小组等课外活动主要是为了充分发展学生个性特长。
47.个体的动作发展规律，遵循自上而下，由躯体中心向外围.从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规
律现象说明心理发展具有（）。
A.差异性
B.顺序性和定向性
C.不平衡性
D.连续性和阶段性
参考答案：B
【解析】这种规律现象说明心理发展具有顺序性和定向性。
48.教育实践中“陵节而施”现象违背了人发展的（）。
A.顺序性规律
B.互补性规律
C.不平衡性规律
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D.个别差异性规律
参考答案：A
【解析】在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不能逆向发展，这种规律
性要求教育循序渐进地促进学生的发展。
49.人的发展的互补性要求教育应该做到（）。
A.相互衔接
B.循序渐进
C.长善救失
D.教学相长
参考答案：C
【解析】教育学生从实际出发，帮助学生学会发挥优势，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势
，促进学生的个性化发展。
50.“拔苗助长”有违人的发展的（）特征。
A.顺序性
B.不平衡性
C.互补性
D.个别差异性
参考答案：A
【解析】在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不能逆向发展，这种规律
性要求教育循序渐进地促进学生的发展。
51.人的发展的直接动力是（）。
A.自然环境
B.物质环境
C.学校教育
D.主观能动性
参考答案：D
【解析】个体的能动性是人的发展的内在和直接动力。个体的能动性是个体在社会实践的基础上能动地认识
世界，在认识的指导下通过实践能动地改造世界；人不仅是社会活动的主体，而且也是自身发展的主体，人
在自身发展过程中会表现出人所特有的能动性。
52.“金字塔形”的等级制教育制度属于（）
A.大众教育
B.学校教育
C.社会教育
D.网络教育
参考答案：B
【解析】传统的学校教育是金字塔形的等级制教育。
53.（）强调成熟机制对人的发展的决定作用。
A.华生
B.格塞尔
C.洛克
D.弗洛伊德
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参考答案：B
【解析】美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。
54.我国古代思想家董仲舒提出了“性三品说”，他把人性由高到低分为圣人之性.中民之性.斗筲之性三等。
其中，“圣人”是先知先觉者，无需教育；而“斗筲”之性不可移，教也无用。这种观点属于（）
A.环境决定论
B.教育主导论
C.遗传决定论
D.外因决定论
参考答案：C
【解析】根据题干的描述可知，董仲舒的观点夸大了遗传的作用，属于遗传决定论。
55.在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路；在恶劣的环境中，有的人
却“出淤泥而不染”。这种现象说明（）
A.人的发展不受环境的影响
B.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程
C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利
D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定
参考答案：B
【解析】根据题干的描述可知，人在发展的过程中不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动的实践过
程。
56.中国古代“内发论”的代表人物是（）
A.孔子
B.孟子
C.韩非子
D.荀子
参考答案：B
【解析】孟子认为人的本性是善的，“万物皆备于我心”，人的本性就有恻隐.羞恶.辞让.是非四端，这是仁
.义.礼.智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。他是中国古代
“内发论”的代表人物。
57.许多地方出现的“狼孩”事件说明（）在人的身心发展中不起决定作用。
A.教育
B.环境
C.个体主观能动性
D.遗传素质
参考答案：D
【解析】遗传素质是能力发展的基础和自然条件\"但是遗传只为能力发展提供了可能性\"要使能力发展的可
能性变成现实性，还需要社会.家庭与学校教育许多方面的共同作用。\"题干中的“狼孩”事件说明遗传素质
仅仅是人的身心发展的前提，为人的身心发展提供了可能性，在人的身心发展中不起决定作用。
58.人对环境影响的接受是一个（）
A.积极的过程
B.能动的过程
C.被动的过程
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D.主动的过程
参考答案：B
【解析】人对环境的反应是能动的。
59.天赋优异的儿童比较容易成才，而存在智力缺陷的儿童教育起来就比较困难。这说明（）
A.遗传素质可以决定人的发展
B.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一
C.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段
D.遗传素质是人的身心发展的前提
参考答案：B
【解析】遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型.感觉器官的结构和机能方面。这些差异是个性
形成的生理基础，是人的个性差异的最初原因。
60.下列说法中错误的是（）
A.“蓬生麻中，不扶自直”体现了环境因素对人的发展的影响
B.关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于外铄论
C.康德是“教育无用论”的代表人物
D.“狼孩”的故事说明遗传在人的身心发展中不起决定作用
参考答案：C
【解析】“教育万能论”的代表人物有德国的康德.美国的华生.法国的爱尔维修等；“教育无用论”的代表
人物有古希腊学者柏拉图.中世纪的一些学者以及英国的高尔顿等。
61.心理学研究指出：2～3岁是学习口头语言的最佳期，4～5岁是开始学习书面语言的最佳期，学习外语应从
10岁以前就开始，学习乐器在5岁左右开始为最佳。这些都说明了心理发展存在（）
A.顺序性
B.阶段性
C.不平衡性
D.互补性
参考答案：C
【解析】心理的发展可以因进行的速度.到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表
现出个体不同系统在发展的速度.发展的起止时间与到达成熟时期的不同进程；另一方面也表现出同一机能特
性在发展的不同时期有不同的发展速率。题干描述的正是不同系统发展的不平衡性。故本题选C项。
62.一般被称为“危险期”或“心理断乳期”的是（）
A.幼儿期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
参考答案：B
【解析】整个少年期充满独立性和依赖性.自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一时期也被称为“心理断乳期”或
“危险期”。
问答题
63.人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有顺序性。
【解析】这种说法是错误的。人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有阶段性。个体在不同的年龄阶段
表现出身心发展不同的总体特征及其主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
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64.学校教育在人的身心发展中起主导作用。
【解析】此观点正确。可以从以下方面理解：（1）学校教育是有目的.有计划.有组织地培养人的活动。
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制.影响
学生发展的各种因素。
65.教育是个体发展的物质前提。
【解析】这种说法是错误的。影响人身心发展的因素是多方面的。遗传素质是人的身心发展的物质前提，环
境为人的发展提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用和促进作用，个人主观能
动性是人的身心发展的内因和动力。这些因素彼此关联.相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。
66.任何人的发展都不能离开遗传素质。
【解析】这种说法是正确的。遗传素质是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态.结构以及
器官和神经系统的特征等。这些遗传素质是先天的，与生俱来的。人的发展就是在人类特有的遗传素质基础
上展开的。遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；遗传素质的
成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
67.教育在个体身心发展过程中所起的作用是无条件的。
【解析】这种说法是错误的。教育在个体身心发展过程中所起的作用是有条件的，它不能超越社会条件，更
不能违背人的身心发展规律和年龄特征。
68.人的发展的不平衡要求教育做到因材施教。
【解析】这种说法是错误的。人的发展的个别差异性特征决定了教育必须因材施教。而人的发展不平衡性特
征决定了教育必须抓住关键期和最佳期。
69.人的发展是由环境决定的。
【解析】这种说法是错误的。人的发展是多因素相互作用的结果，这种说法过分夸大了环境在人发展中的作
用，忽视了遗传.主观能动性等在人的发展中也起着作用。
70.国外有人调查统计了某家族的八代136名家族成员，发现其中50名男子成为音乐家，这是遗传决定的。
【解析】这种说法是不正确的。影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传素质是人的身心发展的物质前提
，环境为个体的发展提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用和促进作用，个体
因素是人的身心发展的内因和动力。这些因素彼此关联.相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。
71.环境对儿童发展的作用总是积极的。
【解析】这种说法是不正确的。环境对个体发展的影响有积极和消极之分，一般来说，生产力发达地区或良
好的社会生活条件，可以加速儿童身心发展的进程；相反，不良的社会生活条件，可以阻碍儿童身心发展的
进程。
72.教育在人的发展中起决定性作用。
【解析】这种说法是不正确的。教育是社会环境的一部分，是影响人的发展的自觉的.可控的因素。教育对人
的发展起着主导作用和促进作用。但我们不能过分夸大教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”的错误之
中。
73.学校教育对个体发展的影响具有即时价值，但不具有延时价值。
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【解析】这种说法是不正确的。学校教育的内容大部分具有基础性和普遍性，即使专门学校的教育内容，也
属于该领域普遍和基础的部分，因而学校教育对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高
了人的需求水平.自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。所以学校教育对人的
发展既具有即时价值也具有延时价值。
74.只要教育得法，人人都可以成为歌唱家.科学家.诗人。
【解析】这种说法是不正确的。学校教育是一种特殊的社会环境，在人的身心发展中起主导作用。具体表现
在：（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范；（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
；（3）学校教育对于个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
。青少年身心发展的特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用。但教育也不是万能的，学校教育对加速
个体发展的特殊功能的发挥也是有条件的，低估遗传.环境的影响和作用而片面夸大教育的作用是不正确的。
个体身心发展是遗传.环境.教育（学校教育）和个体主观能动性等多种因素综合作用的结果。
75.学校教育在人的发展中有哪些促进作用？
【解析】学校教育在人的发展中的促进作用。第一，加速人的发展；第二，发掘人的潜力；第三，提升人的
价值；第四，健全人的个性。
76.为什么说学校教育在人的身心发展过程中起主导作用？
【解析】学校教育既是特殊的实践性，也是特殊的环境，这使它在人的发展中起主导作用。
（1）学校教育具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。
（2）学校教育有专业教师来施教。
（3）基础教育处于人的身心发展的关键年龄阶段。发挥学校教育对人的发展的主导作用是有条件的，如要遵
循人的身心发展规律，正确处理教育与遗传素质.环境以及学生主观能动性的关系等。
77.简析“环境决定论”的理论缺陷。
【解析】（1）环境决定论者夸大环境的影响，把环境的影响绝对化。
（2）环境虽然起重要作用，但不能决定儿童的发展。
（3）学生是学习和发展的主体，具有主观能动性，对环境影响能够认识.选择和改变。
78.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
【解析】（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；
（2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；
（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
79.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。
【解析】（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范；
（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；
（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；
（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
80.下面是中外教育家关于教育的论述：
荀子说：“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”
法国启蒙思想家卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”
康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”
英国资产阶级哲学家.教育家洛克说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或没用
，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”
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问题：
（1）根据以上材料，指出上述说法中的不尽科学之处。
（2）分析上述材料，试述教育对人的发展有什么作用。
【解析】（1）以上几种说法均存在片面的问题。荀子和洛克的观点均属于外铄论的观点，认为人的发展主要
依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求.他人的影响和学校的教育等。这种观点虽然意识到环境的重要性，但
却完全否定了遗传和人的主观能动性在人的发展过程中的作用，因而是片面的。卢梭的观点将人的教育类同
于植物的形成，将教育简单化，没有认识到人的主观能动性，也是片面的。康德的观点过分强调了教育的重
要性，同样没有认识到遗传.环境和人的主观能动性在人的培养方面的重要作用，也是片面的。
（2）①教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。②教育具有加速个体发展的特殊功能
。③基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。④教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
81.1920年，在印度加尔各答附近发现两个狼孩。大的约有8岁，小的约1岁半左右。据推测，她们是在半岁左
右被母狼带到洞里去的。她们被人发现时，生活习性与狼一样，几乎不具有人的心理特点和行为习惯，尽管
专家对他们进行了专门的训练，但是直到1925年他们死时，才学会了45个字，能说用3个字组成的句子。
结合上述材料说明影响人身心发展的因素有哪些？它们对人的发展具有哪些作用？
【解析】（1）上述材料说明影响人身心发展的因素有遗传.环境和教育。
（2）作用体现在：①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；②社会环境是人
的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定制约作用；③教育对人的发展起着主导作用；④遗传素质
只是提供了发展的可能性，没有一定的环境和教育的影响这种可能性决不会转化为现实性。
82.材料：
宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲
没有及时教育，使他到十二三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。
问题：
试用遗传.环境.教育在人的身心发展中的作用理论对此进行分析。
【解析】方仲永5岁就能作诗，这说明其先天遗传素质较好；12.13岁时写的诗不如以前是因为父亲没有及时
对他进行教育，这说明缺少了教育这一主导因素；20岁左右时“泯然众人矣”是因为其所处的外部环境并没
有提供给他一个良好的发展条件，加之其自身缺乏努力。方仲永的事例说明，个体身心发展受到遗传.环境
.教育和个体主观能动性等多方面因素的影响。遗传仅仅是个体身心发展的物质基础和前提条件，遗传素质好
的人，如果离开后天的环境.教育和主观努力，其能力是不能得到充分发展的。人的知识.才能.思想.观点.性
格.爱好.道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所
给予人的发展的可能性便不能变为现实。
83.阅读下列材料，回答问题。
我国古代有一儿童叫方仲永，自幼聪慧，尤其有作诗天赋。其父爱慕虚荣，只管在邻里间炫耀。
这样，不觉间方仲永长大成人，可遗憾的是，他的各方面才能却“泯然众人矣”。
用影响人身心发展因素的相关理论对这一材料进行分析。
【解析】（1）人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机
能的增长，是人的生理方面的发展。心理发展是指感觉.知觉.注意.记忆.思维.想象.情感.意志及性格等方面
的发展。人的身体发展和心理发展是紧密相连的，身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着身体
发展。影响人发展的因素很多，但概括起来，主要有遗传.环境.教育以及个体的主观能动性四个方面。
（2）遗传在人的身心发展中的作用。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影
响，遗传素质具有一定的可塑性。
（3）环境在人的身心发展中的作用。环境是围绕在个体周围并对个体发展自发地发生影响的外部世界。人一
生下来，就受环境影响，在环境的影响下发展着。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他所
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处的社会环境分不开，社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的身心发展起到一定的制约作用。
但是，人们接受环境影响不是消极的.被动的，而是积极的.能动的实践过程。人是在社会实践的过程中，接
受环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境中改造着自己。所以，人的社会实践对人的发展起着决定
性的作用。
（4）教育在人的发展中的作用。教育是有目的.有计划地影响人的一种活动，教育对人的发展，特别是对年
轻一代的发展起着主导作用。这是因为：教育是一种有目的地培养人的社会活动，规定着人的社会发展方向
；教育特别是学校教育给人的影响比较全面.系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师。
（5）个人的主观能动性在人的发展中的作用。学生的个体主观能动性是其身心发展的动力，而人的主观能动
性是通过人的活动表现出来的，人的潜能和素质的发挥也是在人的活动中实现的。离开人的活动，遗传素质
.环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。所以，从个体发展的各种可能性变成现
实这一意义来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。
84.齐白石先生幼年家境贫寒，没有上学的机会，长大后做了木工，四十岁以后才开始自学绘画。他虚心求教
，勤学苦练，终于在画坛独树一帜，成为著名的国画大师。
（1）试述影响人的发展的主要因素。
（2）在齐白石先生成才的过程中，哪些因素起了关键性作用？这对你有何启示？
【解析】（1）影响个体身心发展的因素主要有遗传.环境.教育及个体主观能动性等。①遗传是指从上一代继
承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态.结构以及器官和神经系统的特征等。如果没有这些生理条件，人
的身心发展就无从实现。遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展
。②环境泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素，环境包括自然环境和社会环境两大部分，教
育学中所说的环境一般指社会环境。社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现
实，不决定人的发展，但是推动人身心发展的动力。③教育尤其是学校教育对人的身心发展具有非常重要的
意义。教育是人的发展的最重要的外因，教育决定了人的发展方向和发展水平。学校教育在人的身心发展中
具有主导作用，其目的性.系统性.专门性和基础性对青少年的发展具有举足轻重的作用。但是，我们也应认
识到学校教育对于个体身心发展的主导作用不是无限的，必须要以遗传素质为基础，以外界环境为条件。
④个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。所以，个体主观能动
性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。影响人的
身心发展的因素是多方面的。遗传素质是人的身心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，而
教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用和促进作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力。这些
因素彼此关联.相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。
（2）在齐白石先生成才的过程中，个体主观能动性即其勤奋.进取的人格特质和虚心求教、勤学苦练的品质
是他成才的关键因素。这对我的启示是：在外部环境不利时，要创造条件，勤奋努力，逆流而上，变不利因
素为有利因素，同样也能取得成功。
85.英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其他方面的材料，选取了包括政治家.文学家.画家.音乐家.法官
.军官在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果与一般人的家庭情况进行比较，结果表明
：这977位名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟114人，一共332人；而4000名一般人的家属
中，出名的亲属只有1人。据此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。
高尔顿的这一观点是否正确？为什么？
【解析】高尔顿的这一观点是片面的.不正确的。高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展中的影响。遗传是
人的心理发展的物质前提，从这个角度来看，高尔顿的结论是正确的。但是，影响人的智力发展的因素不仅
仅是遗传，还包括环境.教育以及个体主观能动性等。环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象.资
源.手段.机遇等。人的智力在与环境的相互作用中得到发展。家庭结构.家庭教养模式.大众传媒和教育对人
的智力发展有重要的影响。其中，教育的影响最为重要，而不同的自然物理因素同样会影响个体心理发展。
另外，个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用。在同样的环境.教育条件下，拥有类似遗传条件的人的
智力发展水平不一样，其中重要的原因就是个体主观能动性不同。所以说，高尔顿的结论是片面的.不正确的
17专业网校课程、题库软件、考试用书、资讯信息全方位一体化职业考试学习平台
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