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人教社2026教材培训 | 统编小学语文三年级教材介绍,主讲郑宇(讲话全文录音及文字整理)
01
讲座内容梗概（由AI整理）
内容总结本次会议围绕2026年秋季即将使用的三年级语文教材修订工作展开，由教材编写组成员系统介绍了修订背景、核心理念与具体调整。修订立足于时代需求、新课标落实、一线教学反馈及教材自身优化四大原则，在育人价值体现、学习方式引导、语文要素阶梯化设计和编排科学性等方面进行了全面升级。重点变化包括单元结构微调、课文更新与顺序优化、习作与例文顺序互换、语文园地板块名称与功能升级等。同时强调教学中应避免目标失衡、浅表化与标签化问题，倡导以单元整体意识建构学习关联，真正实现语文核心素养的培育。
时代的需要：在传承经典文化与回应现实问题之间寻求平衡，致力于培养具有独立思考能力与人文关怀的现代公民。
贯彻新课标理念：义务教育新课标（2022年）与高中课标（2017年）理念一脉相承，本次修订旨在更鲜明、深入地落实新课标精神。
一线教学反馈：充分吸收教师在实际使用中的意见，提升教材的可教性与可学性。
教材自我完善：作为公共产品，持续收集社会意见并进行自我反思与优化，推动教学热情与学生健康成长。
二、三年级教材修订的核心要点
（一）多维渗透，强化育人价值
更新部分课文以增强时代性与思想性：
新增《香港璀璨的明珠》，展现香港魅力，强化国家主权与统一意识。
新增《一定要争气》，讲述童第周海外求学逆袭故事，传递“争气”精神在国家、行业与个人发展中的现实意义。
新增《犟龟》，改编自米切尔·恩德作品，引导学生理解坚持信念与探索生命意义的过程，反对对文本内涵的简单化解读。
单元页新增“学习目标”，与人文导语呼应，将“时代新人”培养细化为具体成长指引，涵盖情感价值观、认知思维、审美创造、文化传承与家国情怀。
强化助学系统育人功能：
《手术台就是阵地》新增插图，还原白求恩在战火中手术场景，增强历史真实感与教育感染力。
《一只粗瓷大碗》新增赵一曼肖像照片，使英雄人物形象更具体可感。
课后习题优化，如《宝葫芦的秘密》设问“你会用宝葫芦做什么”，引导学生反思欲望与责任关系。
配套教师用书深化人文主题解读，提供更系统的教学支持。
（二）凸显“如何学语文”理念，推动教学方式转变
“交流平台”更名为“梳理与交流”，强调学生主体地位与自主建构：
“梳理”成为关键词，要求学生回顾学习过程，体现元认知能力培养。
提问方式改为“你积累了哪些？”“你是怎么运用的？”，突出同伴互学与开放探究。
“综合性学习”调整为“专题学习活动”，以任务驱动落实跨学科学习理念，小学与初中贯通设计，注重年段坡度。
加强学科实践，提升语文运用能力：
三上第八单元由“帮助妈妈列购物清单”改为“为社区读书交流会准备物品清单”，拓展学习场域至社会，提升综合实践要求。
调整习作与例文顺序：
将习作置于例文之前，避免学生模仿例文导致思维定势。
先写后学，使学生带着实际写作问题学习例文，增强学习针对性与创新表达。
（三）语文要素统整阶梯化，完善系统化学习体系
在原有统编教材结构基础上查漏补缺，强化单元内部结构的紧密性与学习路径的清晰度。
课文局部优化：
三上第二单元古诗替换《赠刘景文》为刘禹锡《望洞庭》，与《山行》形成审美对照，丰富学生对秋日意境的多元感受。
解释“远上寒山石径斜”中“斜”读音问题：
语音演变导致古诗押韵变化，历史上曾有“谐韵”强行改读现象。
强调不应强行改读，因不具备可能性（古音不可考）、逻辑性（不能只改韵脚字）与规范性。
（四）科学编排，实现“变教为学”的规范化设计
优化语文要素表述，如三上第二单元“学习写日记”强化其“记录见闻与感受”的功能，成为观察生活的窗口。
基于学情调整难度：
调换单元顺序，如三上第三与第四单元根据教师反馈互换。
调整课文难度，如《卖火柴的小女孩》移至高年级，《我眼中的缤纷世界》习作由写“事物与场景”简化为“印象深的事物”，降低空间建构要求。
课文内容优化：
《牛肚子旅行》中“四个胃”改为“四个胃士”，“储藏食物”改为“主要是储存食物”，语言更严谨通俗。
《纸的发明》补充科学细节说明，增强准确性。
完善助学系统：
《望天门山》注释补充东梁山曾名“博望山”等历史变迁信息，增加关键词注释，降低理解难度。
轻声词标注说明：如《秋天的雨》中“一柄花”本音标注一声，但语流中应读轻声。
生字注音由“给生字注音”改为“给生僻字注音”，减少阅读障碍。
资料袋精简文字、删去人物肖像，突出关键信息；为已故作者补充生卒年份，增强教材严谨性。
会议结论
教材修订始终坚持育人导向，通过选文更新、助学系统强化与学习目标细化，全面提升语文教材的育人实效。
教学实施中应避免情感态度价值观目标弱化、教学浅表化、概念化与标签化倾向，必须将人文性与工具性有机融合。
强调学生通过语言实践（理解、建构、品味）逐步体会人物精神品质，而非简单概括得出结论，确保育人目标真正走进学生心灵。
倡导以单元整体意识建构学习内容之间的内在逻辑关联，既可横向并列整合方法路径，也可纵向递进设计学习层次，促进学生语文素养的整体提升。
教师应珍视教材所承载的教育使命，通过教学将教科书的期望传递至每一位学生，共同谱写语文教育的新篇章。
02
讲座全文（AI整理）
08-13 三年级语文教材修订解析
发言人 1 00:00:05
各位老师，上午好。今天呢，我非常荣幸能和大家一起交流三年级教材的变化，分享在编写过程中的思考与探索。我们先来看一下三年级上册的目录页。修订教材在整体结构和编排体例上与现行教材基本一致，那么在局部体例和细节上做了调整，比如说增加了阅读的图示，调整了口语交际和习作的呈现方式，与阅读呢形成一个并列的结构。
发言人 1 00:00:55
我们有的单元的顺序呢做了调整。课文呢也做了进一步的这个优化。习作例文和习作的顺序呢也进行了调整。课文呢数量，就是三年级上册由27 篇调整为26 篇，三年级下册呢由28 篇调整为27 篇。三年级下册就是目录，那么总体的思路跟我们三年级上册是一样的。那么我们再来看一下语文园地，语文园地呢有两个需要老师们特别关注的地方，一个呢就是原来的交流平台改为了梳理与交流。
发言人 1 00:01:48
名称的变化，它意味着内涵也发生了相应的变化，这是我们需要重点关注的一个板块。识字加油站呢，从识字改为既识字也写字。这是因为我们识字加油站这个板块，它主要解决的是部分课文不容易出现常用字的这个实写难题，而专门编排的。所以如果不安排写的话，这些常用字在后面就很可能没有学习的机会。
发言人 1 00:02:31
那么我们浏览了教材的总体概貌以后呢，我们接下来具体的来谈一谈，在这一次修订的时候，我们修订前做了哪些思考，在修订中我们重点改了什么，我们为什么要改？那么在教材使用当中，我们还需要注意哪些问题？那么下面我就分点来做一下介绍。教材修订的立足点。第一个就是时代的需要。
发言人 1 00:03:07
修订教材的本质呢是在时代需要和教育规律之间寻找平衡。我们既要把经典文化传承下去，又要直面当下的现实问题，既要扎根本土文化，又要放眼未来的发展。所以最核心的目标是要让孩子们通过语文学习成长，成为适应未来社会有独立思考，还充满人文关怀的现代公民。第二一个就是新课标里面的贯彻。
发言人 1 00:03:47
教材是落实课标理念的一个重要的载体。那么虽然义务教育新课标是2022年颁布的，但普通高中课标呢？在2017年就颁布了，这两个课标在理念上可谓是一脉相承。所以呢，现行统编语文教材整体的编排理念是符合课标要求的，只是在个别地方或局部环节落实新课标的理念还不是那么鲜明。
发言人 1 00:04:25
所以这次修订的重点就是把那些落实新课标还不够完善的地方进行系统化的改造，或者是局部的调整，让新课标精神能够更加鲜明，更加深入的贯穿在教材中。第三个就是一线的反馈。我们的教材是。给老师们用的，所以呢，老师们的意见是我们修订的一个重要的参考。那么在教。当中在教材编写当中，如何让教材变教力学是我们思考的一个重点。
发言人 1 00:05:12
第四一个就是教材自身的优化。作为一个面向公共的公众的一个产品，我们不断的收集社会各界的意见。另外呢，我们也在不断的自我反思，自我完善。总之，教材修订呢，它是一个永无止境的工作。我们希望呢，通过持续的优化，能够不断地唤发起老师的教学热情，让我们的学生呢，能够在这样的就是教材的引领下面得到。
发言人 1 00:05:53
健康的成长。现在我们来说一下三年级教材修订的要点和。解析。那么这个部分呢，我想从四个方面来做介绍。一个呢就是多维渗透，语文教材的育人价值得到更好的体现。第二一个呢就是凸显如何学语文的理念，推动教学方式的转变。第三一个呢就是要素同整阶梯化，以系统化的学习体系的完善。
发言人 1 00:06:35
第四一点就是科学编排，实现变焦力学的规范化设计。那么下面呢，我们就逐一做介绍。第一个，多维渗透，语文教材的育人价值得到更好的体现。那么，信息。统编教材在彰显人文价值方面是有着鲜明的特点的。我们大家非常熟悉的双线组言，对吧？哎，就是围绕人文主题和语文要素来构建单元。
发言人 1 00:07:16
每个单元呢，它都在人文导语的引领下，有着主题教育方面的具体的学习目标。那么这次修订，我们进一步优化了选文教材的时代性、思想性和经典性，得到了更好的融合。我们在三年级上册。新选的课文，香港璀璨的明珠。那么这篇课文它从多个角度展现了香港的独特魅力，让我们感受到了香港的繁华与活力。
发言人 1 00:07:57
香港回归，他不仅他。它不仅是近代屈辱历史的彻底终结，更是中华民族以主权尊严迎接游子回归祖国怀抱的历史丰碑。那么，我相信在这篇课文的学习当中，学生他能够感受到维护国家主权和领土完整的重要性，他也能够体会到国家统一是中华民族走向伟大复兴的坚实阶梯。三年级上册，我们还新编了一篇课文，叫做一定要争气。
发言人 1 00:08:45
这篇课文呢，它讲述的是生物学家童第周在异国求学的时候，面对外国同学的轻视，他咬紧牙关，挑灯夜读，用知识的力量。书写了逆袭的传奇。故事发生在过去，但是呢，一定要争气的志向在今天依然有着重要的现实意义。那么在这篇文本里，一定要争气出现了5次。那么童第周是在什么情况下决心要一定要争气的？
发言人 1 00:09:26
我们在学习这篇文本的时候，要关要关注到文本的当代价值。我们要想一想，现在我们是否也应该一定要珍惜。应该说，在当今充满挑战的这样一个。世界格局面前。从国家层面，我们要突破技术的封锁。从行业的层面，我们要打破垄。不断的困境，从个人层面，我们要跨越成长的难关，争气。
发言人 1 00:10:08
它始终就是破局的关键。当我们在芯片研发、航天探索等领域遭遇卡脖子难题的时候，要在孩子的心中种下一颗争气的种子，要让孩子们知道，当有人说你不行，当世界以偏见来丈量我们的时候。中国人的字典里永远是有争气二字。三年级上册还新选了一篇课文叫《犟龟》。这篇课文呢，改编自德国幻想文学大师米切尔·恩德的经典绘本。
发言人 1 00:10:52
故事里面，一只叫做淘淘的小乌龟，怀揣着参加狮王28世婚礼的梦。想一步一步的坚定的踏上旅程。它背着厚厚的壳，在蜿蜒的小路上缓慢前进。这看似笨拙的身影，却蕴含着震撼人心的力量。那么教材为了培养学生预测的能力呢，节选了故事的前半段。在这个在前半段里，淘淘呢他连接遭遇了三次的劝阻，蜘蛛呢是嘲笑他爬的太慢，蜗牛呢是提醒他你走错了方向，壁虎呢是以王石发言人的身份告诉他婚礼取消了。
发言人 1 00:11:47
那么这三次劝阻，我觉得他其实是意味着人生路上的三重关卡。如果我们的孩子他读出了这样的一种。这种变化啊，读出了这种陶陶所面临的这种。困境。那么他会接下来会进一步的思考，前面还会有什么更大的艰难险阻在等着他呢？那么这篇课文。我觉得在教学的可能遇到的一个难点呢，就是对于内涵的一个理解。
发言人 1 00:12:32
那么降规的降，他到底是坚定信念、突破常规，还是固执己见？不是现实啊，我觉得。对。这样的不同理解，不同的人呢，或许是有不同的答案的。那么这个故事丰富的思想内涵，它意味着故事的魅力呢？我们不能简单的。去理解啊，他就是讲了一个坚持就是成功这样的一个道理。啊，我觉得我们去阅读这些经典文本的时候，一定不要把它简单化。
发言人 1 00:13:11
那么从这个故事里面呢，我觉得它故事反映的是作者想要表达的生命本真的模样，就是说我们生命的意义并不是要抵达一个既定的终点。而是在这个。爬涉过程当中，我们如何去认识自己，如何去探索世界，又如何在这个不完美的世界里面呢？怀揣着追寻意义的勇气。我想每一个跟着淘淘一起慢慢走的孩子，都能够在故事里面找到属于自己的成长的答案。
发言人 1 00:13:51
刚才我们谈到第一点，接下来我们来说第二点，就是将培育时代新人的要求细化为具体的成长指引。我们现行的统编教材双线组元，每个单元呢是通过人文导语来揭示主题学习的内涵。修订教材在单元页新增学习目标，这些目标呢。与人文岛屿相呼应。将培养时代新人的要求，修订教材的时候，我们在单元页新增学习目标。
发言人 1 00:14:35
这些学习目标呢，与人文导语相呼应。将培养时代新人的要求细化为具体的成长指引，让人文导语对学生的影响呢更具有渗透力。那么下面这个表呢，就是三年级主题学习的目标的一个整体呈现，老师们可以看一下。哈，这就是我们新增的人文主题的学习目标。那么这些学习目标，它涵盖的角度是多元的。
发言人 1 00:15:12
这里面既有情感与价值观的奠基，也有认知与思维的发展，还有审美与创造力的培育，还有文化基因的传承以及家国情怀的回弘扬。那么我们可以看到课标我们提出了。给我们提出了具体的主题学习的要求。那么我们把这些要求就把它分解到每一个就是呃学习目标里面。那么像情感与价值观的奠基，在我们三年级又分成了几个角度，这里面又包括自然情感的启蒙。
发言人 1 00:15:55
我们通过亲近动物、植物，热爱自然与生命这样。的主题学习，让孩子获得对自然的热爱。我们通过寻访多彩校园，留下欢乐印记这样的主题学习，让培养学生的集体归属感。我们通过感悟美好品质，获取精神力量，来对儿童进行必备品格的塑造。哎，这样呢，就是让。比较。抽象的。价值观念落实到了具体的学习内容当中去。
发言人 1 00:16:39
第三一点就是强化助人系统的育人功能。助学系统是重要的育人渠道。这次修订呢进一步强化了它的这个育人的价值。三年级上册手术台就是阵地，新增插图先。活的呈现在抗日战争时期，白求恩在战场上为伤员做手术的场景。插图中这个简陋的手术环境以及医护人员忙碌的状态，还原了白求恩大夫在恶劣的战争环境当中坚守岗位的画面。
发言人 1 00:17:21
增强了历史场景的真实性，又提高了教育的感染力。那么三年级上册，一只粗瓷大碗呢，新增了赵一曼的肖像照片。图片的加入，让孩子对历史人物呢产生具体的感知，让英雄人物从故事里的角色变为真实可感的人。我们可以看到，在图片中，赵一曼神情坚毅，目光坚定。我觉得借助这幅插图，我们能够对这位女。
发言人 1 00:18:00
英雄形成初步的感性认识。我们的课后习题。做了调整。比如说三年级上册新调换的课文，宝葫芦的秘密。我们的课后题，如果你得到了宝葫芦，你会用来做什么？那么这个问题的设计就是在引导学生反思欲望与责任的关系，让他们认识到只有通过自己的努力，才能够收获真正有价值的成果。
发言人 1 00:18:36
那么第四个方面就是配套教师教学用书呢，在人文主题的解读方面做了进一步的深化。这是我们今年秋季即将要这个出版的教师用书，在单元说明部分所做的一些调整。你看，我们对于本单元的主题。学习的意义，对人文导语的价值意义，还包括插图它所起到的作用，都做了具体的介绍。那么以上四个方面就是修订教材在育人价值方面所做的工作。
发言人 1 00:19:18
接下来我们来谈第二个方面就是。我们要促进学生核心素养的发展，如何引导学生学语文。那么在这个方面呢，我觉得修订教材是凸显了如何学语文的理念，推动教学方式的转变。具体做法呢，第一个就是梳理与交流来替代交流平台。那么这两个概念，我们首先从名称上发现，重点是哪里发生了变化？
发言人 1 00:19:56
你看。原来是交流，对吧？现在变成梳理与交流，所以我们的关注点要放在梳理、梳理，那么。谁来梳理呢？梳理什么呢？梳理的内容来自哪里？我们要梳理成什么样呢？这是我们面对这样的一个板块的时候，我们要思考的问题。那谁来梳理？我们可以对比一下现行教材和修订教材，它在语言文字上的细微的调整所带来的变化。
发言人 1 00:20:34
三下第一单元。他是这么说的，阅读时遇到优美生动的语句，要多读几遍，细细体会。那么修订教材。你在阅读时积累了哪些优美生动的语句和同学交流你的体会。那么这里面我们觉得有一些高频词反复出现，那就是礼仪。这你是谁呢？那是学生，这说明梳理的主体是谁？是我们的学生，对吧？
发言人 1 00:21:16
和同学交流，这句话也是反复出现，他强调的是什么？强调的是同伴互学的价值。也就是说，我们要从个体学习要转向合作探究。另外我们会发现在。这一段的表述中多次出现，你是怎么运用的？你积累了哪些？什么什么这样的开放式的提问，这意味着什么？这意味着学习要强调学生的主动的建构。
发言人 1 00:21:59
所以我们可以从。这些细微的调整，感受到教材编排的用意。我们的语文教学要突出学生的主体地位，强化学生的自主建构。要关注同伴互学。这是第一点，那梳理什么呢？梳理什么呢？那就是。刚才谈到的。你是怎么运用，你是怎么获得，要梳理这个东西，那怎么运用它的背后的学理的逻辑是什么呢？
发言人 1 00:22:41
学理的逻辑是什么？我觉得就是要引导学生回顾自己的学习过程。引导学生回顾学习过程，那这背后就是。圆润字的引入。元认知的引入，我们说。我们的语文学习在比较长的时间里面，我们是关注认知的，对吧？我们希望孩子用更好的、更高效的方法来理解文本。所以我们要学一系列的关于认知方面的能力，归纳呀、综合呀、概括呀啊，这很多。
发言人 1 00:23:20
但是呢。我们对于元认知的研究呢，却是。不够重视，不够重视。那么我觉得原认知的学习呢，是语文教学急需关注的一个问题。鲁迅先生曾有一句名言，他说他描述这个传统语文教学的现象哈，他说一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。所以这句话是非常形象的。描述了就是在过去相当长一段时间，语文。
发言人 1 00:24:00
教学的现状就是呢，我们存在一个暗箱，这个暗箱就是从没有读懂到读懂的这样的一个过程里面，我们去没有关注怎么读懂的，而这个怎么读，怎么读懂，就是我们现在急需要加强研究的。原认知原认知。好。第三一点，梳理的内容来自哪里？那么我们也可以通过这样的一个啊对比呢来加深印象来加深印象。
发言人 1 00:24:36
那么我们从修订的教材里面，我们会看到几乎在每一次梳理与交流的。最前面第一句话一定是在问学生，你是怎么获得这些？经验和知识的你是怎么获得的？对吧？那说明什么？你看后面的两个学习伙伴的交流，他交流的是自己通过实践所获得的认知，对吧？所以呢学生梳理的内容一定来自于他的自主的实践活动。
发言人 1 00:25:24
那么梳理成什么样呢？希望我们希望能够呢形成一个初步的初步的比较清晰的啊一个认知的一个框架啊，不是非常系统啊，是一个初步的一个啊框架啊。对某一个问题，我们经过了数篇课文的学习，我们可能对它的理解不再是单一的。一定是多维的对吧？那么梳理与交流，它意味着我们的教学方式要发生转变，从关。
发言人 1 00:26:00
注怎么教到关注怎么学，从引导学生知道读懂了什么，到还要让他们知道是怎么读懂的。这是第一点哈。第二一点就是专题学习活动呢替代了综合性学习。那么专题学习呢，它是以任务驱动的方式来引领教学。那么不言而喻。专题学习活动替代综合性学习是为了落实新课标跨学科学习的基本理念。
发言人 1 00:26:35
而且我们小学和初中呢是贯通设计，体现年段特点的。那么我们在三下的专题学习活动，但是为什么又没有看到这一个鲜明的特点呢？这是因为专题学习活动对学生的综合素养的要求是比较高的，所以我们在。起步阶段呢，没有提出这个明确的任务驱动的这样的一个特点是。做出一个坡度啊，做出一个坡度。
发言人 1 00:27:12
第三就是学科实践，我们加强了学科实践，在运用中呢提升学生的语文能力。你比如说三上的第八单元。由原来的帮助妈妈梳理购物清单，现在呢改为为社区举办读书交流会提供物品清单，你看。学生的学习领域从家庭走向了社会，强调了社会参与与社区的意识，是吧？你看我们就是这是一个变化，那么在准备读书交流会要。
发言人 1 00:27:57
提供哪些物品清单的时候，学生需要关注的内容。应该是比购物清单要。更加复杂一点，还要了解。流程要了解这个会的需求，还要分类梳理所需要的物品，还要结合实际考虑，哎，有没有其他物品，对吧？所以提高了综合实践的能力。在加强实践性方面，我们还有一个做法，就是例文和这个习作位置的调换。
发言人 1 00:28:36
这是我们整个习作单元的这样的一个体例哈，你看前半部分呢，我们都是顺承统编教材的这个编排思路，那么在最后呢，现在我们把习作移到例文的前面，那么我们为什么要做这样的一个调换？嗯，我觉得有这么几点，一个。呢，就是避免在啊现实当中，我们把例文当做精读课文来教。哎，就是这是我们在听课啊调研的时候发现的，就是这个现象呢，啊还比较突出。
发言人 1 00:29:19
第二一个呢，把例文放到后面去，其实它有，我觉得强化了学生的自主实现性，避免呢就是学生的思维定势。把例文放在前面，学生呢常常会不自觉的去模仿例文的结构、内容和表达。那么这样呢，他对自身的独特的观察和思考呢，是一种。性质。那么这样呢？通过自己先尝试着这个写，更能激发他的创新意识，也更能够出现一些多样化的表达。
发言人 1 00:30:04
那么学生在写的过程当中，他会遇到诸多的问题，是吧？比如说内容怎么组织，语言怎么表达。那么他遇到问题以后，这个时候他再去学例文就更有针对性了。他写之前，他其实不知道自己哪会卡壳是吧？不知道自己会出现什么问题，所以他对律文的学习他没有方向性，有了。面对的实际的问题，那么例文它的这个指导的这个功效就更加的具体。
发言人 1 00:30:40
所以呢也是培养学生这种自主习作的能力。好，第三一点。修订教材第三一个变化就是要素进一步的统整，阶梯化与系统化的学习体系进一步的完善。这是我们现行统编教材的单元结构，那么这个结构是我们非常熟悉的。我们可以看到现行的统编一语文教材在单元结构上是一个非常啊成体系的一个结构化的安排，从点名要素到落实要素方法指导。
发言人 1 00:31:23
到梳理总结提炼方法，到实践总结，它的整体性是非常强的。那么我们这一次呢？在原有的单元体系结构的基础上面，主要呢是查漏补缺，主要是查漏补缺。比如说我们以这个三上第六单元为例哈，那么这个单元我们看它有三个学习的这个啊要求，从主题从阅读到习作是吧？那么我们对每一个方向。
发言人 1 00:32:00
我们都逐一的进行审视，比如说在主题方面，在主题学习方面，我们可以在哪些方面进一步的强化，在语文在阅读的学习方面又可以怎么强化，在习作方面。你看每一个维度都做了这个相应的调整。所以呢这种调整后的单元内部结构应当说是更加的紧密，学习的路径呢更加的清晰。这是我们从整体上来看，那么我们从这个。
发言人 1 00:32:37
局部哈，从些小的例子来看，你比如说课文，课文也做了一些啊适当的调换，比如说三上第二单元古诗三首。原来的这个赠刘景文呢，它主要表现的是秋天要结束时候的景象。那么我们换成了刘禹锡的望洞庭，与原来的这个。山形组合在一起呀，应该说是相映成趣。学生既可以感受这个秋日寒山的绚烂多彩，又可以感受洞庭的宁静与辽阔。
发言人 1 00:33:15
就是在这样的一个潜移默化当中，他可以感受诗歌的多元的审美。意境。所以你看这样的一个调整哈，就是。进一步的加强整合。那么在这儿呢，我们就是关于远上寒山石径斜这个问题呢，我们再跟老师们做一个就是啊交代，就是为什么这个。鞋。这个读音这个问题哈，就是一直纠缠一直纠缠。
发言人 1 00:33:52
那么在这呢，我跟老师们就是做一下这个解释。第一就是出现这种现。现象的原因是怎么？那么这个问题从根本上呢，是从汉语的演变造成的。汉语的演变，从古到今呢，汉语的读音发生了很大的变化。那么很多人说话的读音和秦汉，甚至唐宋时期的人的读音都已经完全不同。那么语音的变化，它是一个综合的变化，就是在一首诗里面，就是很多字音都在发生变化。
发言人 1 00:34:29
所以呢，原来押韵的这个字呢，啊，比如说“斜”。他原来是押运，但是因为整个这个。古诗里面的字都在字音发生变化，所以呢它会变得不押韵。所以呢历史上呢有一种处理方法叫做谐韵，强行改变部分韵脚字的韵母。使之与其他韵脚字呢相押韵。啊，也就是将邪呢强行改读为侠，这是强行改读，这是原因哈，这是对他的分析。
发言人 1 00:35:14
那么不应当，就是我们说不应当进行强行的改读，啊，这里面的原因呢有三个方面。这是因为这种改读它不具备可能性，又不具备逻辑性，还不具备规范性。第一个之所以是不具备可能性，是因为语音的变化无从追索。由于古代语音并不能像这个文字一样被保留到现在，因此没有人知道唐代的人究竟该怎么来读这个。
发言人 1 00:35:52
鞋子第二个呢就是之所以我们说不合逻辑，是因为语音的改变。不止发生在韵脚上，既然不能把所有的字都读古音，如果单单去把韵脚字做改读，那么是不合逻辑的。关于这个古音的读音问题，啊，我们就再一次解释到这里。那么接下来我们再来谈第三个问题，就是啊读和写的契合，促进能力的内化。
发言人 1 00:36:31
我们现行教材呢，就非常关注读和写的关联。你看，这是我们现行教材读和写的这样的一个具体的例子，读和写的例子。那么体现以读来促写，以写来固读的这样的理念，也体现了语文学习的整体性和实践性。那么这一次在修订的时候呢，我们在细节上也是进一步的强化了读和写的联系。比如说三年级上册第八单元习作话题是那次玩得真高兴，这一次改成那次经历真难忘。
发言人 1 00:37:11
那么从情感基调上说是跟课文是更加的契合，而且学生呢他需要选择一件对他们来说印象深刻的事件。那么。这个背后是强调事件的意义和内在价值。所以呢，这样的修改应该说是与这个单元品质这个主题是更加契合的。第四一点，科学编排，实现变教律学的规范化设计。我们优化了编排体系。
发言人 1 00:37:50
比如说语文要素，我们做了进一步的细调，进一步的细调，像。三年级上册第二单元。学习写日记，我们现在把它就是增强了这个日记的功能的描述，哎，要记录自己的见闻和感受，让日记呢成为观察生活的一个窗口。啊，这个方面我们就不再一一展开啊，优化编排体系。第二一个呢，就是基于学情的难度调试，基于学情的难度调试，比如说我们单元的调换是吧，三年级这个。
发言人 1 00:38:39
上册第三单元和第四单元，我们根据一线老师们的反馈，把它顺序做了调整。有些课文呢，我们也做了这个就是呃。调整，比如说这个老师们反映的比较难的课文，卖火柴的小女孩，我们把它放到老就。是啊，高年级再来学习。有些课文呢，就是嗯做了一些呃更换、更换或者删除等等。那么课后习题呢，也做了一些调整，从啊降低难度的角度，比如说这个习作，我们眼中的缤纷世界。
发言人 1 00:39:23
以前是既要写事物，又要写场景，是吧？那么对于孩子来说，场景它意味着对学生的空间这个建构能力的描述，这个要求是更高的。那么这一次我们。要调整为就是把印象深的事物写下来，哎，就是降低了难度。习作和口语交际啊，刚才啊列举的是习作的一个例子哈。也就是说我们在这些方面呢都做了。
发言人 1 00:40:00
调试，以便更加适合我们一线教师的教学的这个啊需要。第三一个部分就是课文优化，课文优化。那么课文优化的问题呢，是我们就是教材编撰的时候始终面临的一个啊，就是不断的在这个之间哈寻找平衡点。因为我们知道过于强调科学性呢，可能会增加学生的负担，但是如果又过于强调儿童性呢，就会丧失这个一些文本的严谨性。
发言人 1 00:40:38
那么这一次呢，我们对三年级上册《牛肚子旅行》这一课个别的语句呢，就是做了啊。这个修改，比如说将留的四个卫，我们改成四个卫士，将这个以前是储藏食物的，改为主要是。储存食物的，我们可以看到，其实这个修改呢，啊就是对学生来说理解并不难，也是比较通俗的。而且通过这样的一个修改，就是我觉得我们的语言表述更加的严谨啊。
发言人 1 00:41:18
那么类似的纸的发明，在这个课文的二三这个。还有第四自然段，其实都做了一些细节的这个修改。细节的修改，做了一些应该说是更加啊具体的科学的一些说明。那么第四一点就是完善助学系统，增强我们教学的支撑力。比如说三年级上册《望天门山》，我们对注释呢做了一些进一步的，就是调整、补充了一些这个。
发言人 1 00:41:57
比如说在描述的时候，我们对一些。些这个具体的名词地点啊，这些做更加精准的描述，也补充了一些这个就是啊时代变迁的一些内容。比如说关于这个东梁山啊，说明它古代叫做博望山，唉就是体现一种民生变革的这样的一个呃嗯就是。呃，变迁丰富孩子的这个知识储备。哎，另外呢也增加一些关键词语的注释，这样呢降低学习的难度，帮助孩子们能够更好的理解诗句的意思。
发言人 1 00:42:45
那么教材增加了这个轻声词的注释，比如说三年级上册秋天的雨。教材是按照这个本音标注，这个小喇叭啊。把这个八呢标注一声，但是我们在夜下，我们跟老师们做说明，这个词呢在语流当中应当注轻声，注轻声。这是啊一个方面。另外呢，我们可以看到关于这个生字注音的问题。现行教材呢，它是跟给生字注音，我们这一次呢，把它改为给生僻字注音，给生僻字注音。
发言人 1 00:43:35
因为生僻字呢，学生是不用掌握的，注音呢，可以减少阅读障碍，提高阅读的兴趣。哎。在资料袋方面呢，我们也做了进一步的这个文字的精简，统一删去了人物的肖像。这样呢，突出关键信息，避免信息过载对学生造成负担。在这个就是选文作者的注释方面呢，增加了这个去世的作者的生卒年份，增加教科书的严谨性。
发言人 1 00:44:13
那么孙竹年呢，他将文本锚定在一个具体的历史语境里面。其实呢，我觉得这也是一个我们正确的解读解读文本的一个小助手，对吧？那么最后呢，我想围绕刚才我们教材的修订，谈一下教材使用需要注意的问题。第一个，我觉得我们要全面的、完整的落实语文教材的育人目标。啊，基本上我们每一次介绍教材的时候，我们都说我们的教科书强化了育人价值。
发言人 1 00:45:02
那么教科书强化了育人教师，我们在教学当中又如何来落实教科书的育人价值呢？我觉得这里面的一个关键点就是。全面和完整。语文学科的育人价值，无论从核心素养的角度，还是从三维目标，或者是从语文的基本属性来看，它都是一个相互关联的有机整体，对吧？如果只关注情意的目标，不关注工具性的一面，那么人文它就没有立足点，它就是飘的。
发言人 1 00:45:43
那么如果只关注工具性的一面，不关注人文性的一面呢，教学又不能够进入到人的心灵层面，语文教学又是干瘪的，是无趣的。对吧？那么。在。我们的语文教学当中，我们要避免的一个问题就是目标的失衡。目标的失衡就是情感态度价值观的弱化，情感态度价值观的弱化。老师们，这是我们三年级教材的单元页，单元页，你是否留心过这些提示？
发言人 1 00:46:29
猜测、预测与猜想。使我们的阅读之旅充满了乐趣。看花儿在悄悄绽放，听虫儿在悄悄。在窃窃私语，自然界如此精彩，留心观察会有新的发现。想象力比知识更重要。这些学习提示，它在暗示什么？他在暗示我们学习的乐趣和学习的价值和意义，对吧？那么为什么？我们的学习的乐趣和价值这么重要。
发言人 1 00:47:19
为什么这么重要？因为呢，只有让学生感受到了学习的价值和乐趣，学生才能够爱上阅读。对吧？我们要培养阅读的习惯，要培养观察的习惯，要培养学生想开去啊，展开想象的翅膀。这些习惯的培养一定要有内在的这个驱动力。这种驱动力呢就是来自于。他在阅读的过程当中，他体会到的这种快乐。
发言人 1 00:47:54
我们拿预测来说，预测有什么快乐？预测有快乐吗？预测其实有很多的快乐。比如说我读了这一页，我急切的想看下一页，这是一种急切的期待感，是吧？我也有一种和作者，我我预测的东西跟作者写的一样，我产生了一种。就是阅读的一种共鸣感。还有，我可以作为一个作者来创造这个阅读的内容。
发言人 1 00:48:31
我是一个作作为一个作者的创造的快乐。那么所有的这些乐趣，所有的这个趣是推动他进一步阅读的一个。即使。是吧。那我们就是以这个。一个习作单元的编排。啊，来意就是说在。你看到三年级下册，就是这个习作题目的时候，你头脑里面有没有一个想法？诶，为什么这个习作叫做我的植物朋友，而不是写你了解的某个植物？
发言人 1 00:49:19
他为什么要这么来安排呢？哎，要写朋友，而不是写你认识的某个植物。我觉得教材这样的编排，其实深层的意思就是在引导老师，你在解读教材和设计教学的时候，不要把习作单纯的理解为技能训练。不要理解为单纯的技能训练，学生不是为写而写，他是要表达自己的内心感受，对吧？当你是在向大家介绍你的朋友的时候，我觉。
发言人 1 00:50:00
的。学生和这个世界就建立了一种情感的关联。所以。朋友是我们教学切入的一个关键点。Thank you. 你这次要写什么呀？我想写含羞草。那你为什么把含羞草当做了你的朋友呢？这个原因的后面是吧，就是孩子跟这个世界的情感的联系。他会说含羞草太独特了，或者说它的叶子太好看了。
发言人 1 00:50:40
当每一个孩子就是在表达自己为什么要把这个植物当做朋友的时候，其实这里面就有很多啊鲜活的个性化的东西出现了。那么我们说当学生带着情感去观察的时候，他的观察会是怎样的呢？我觉得。一个带着喜爱的情感去观察事物的一个孩子，他的观察一定是细致的，对吧？而且他的观察也一定是带着他的体验的。
发言人 1 00:51:21
当孩子观察到一阵风吹过，树叶在摇动的时候，他这个时候他不会是单纯的说树叶在摇动，他会觉得树叶。在和我说悄悄话。你看，在这个时候。我们的想象力也同时得到了激发。对吧？当一个孩子带着观察，带着情感去表达的时候，那么他会表达什么呢？对吧我要写的是我的植物朋友，他会讲述他和这个朋植物朋友之间的故事。
发言人 1 00:52:03
你看我好几天忘了浇水了，今天一放学回到家，看见我们家的这个蝴蝶兰搭下了，这个花朵都跌下来了。哎呀，我的心里好愧疚，我赶紧。去给他浇水。或者说早上我一醒来的时候发现。我们家窗上的铃兰花突然绽放出小花苞了。啊，我觉得他是在告诉我春天来了。你看，当孩子和情感和世界发生关联的时候，他的习作他一定不是模式化的，对吧？
发言人 1 00:52:52
他一定不是模式化，他一定是。个体生命的体验的表达。个体。生命体验的表达，那么在统编教材当中，类似这样的习作编排是非常多的。你比如说那次经历真难忘，这儿真美，这儿想象真有趣，我有一个想法，你看看这里面都强调的是什么？我的。体验我的感受，融入其中。是吧。所以通过这个例子呢，我是想说明我们的。
发言人 1 00:53:35
在进行习作教学的时候，我们不要把我们的目标就定在怎么写清楚，是吧？哎，这个地方写清楚了没有？啊，那个地方写具体了没有？我们还要去关注学生的感受，学生的情感。哎，要把这个。这些情意的目标带入进去，成为就是一个全面的整合的语文学习目标。哎，全面的整合的学习目标。
发言人 1 00:54:11
那么我们在落实育人目标的时候，容易出现的问题是什么？我觉得主要的问题是浅表化、概念化和标签化。浅表化就是什么呢？停留在文本的表面，我们的学习就是。教那些一望而知的东西，缺乏对文本的深度思维能力及情感体验的挖掘概念化。我们总爱套用术语，我们教点面结合，我们一上来就先告诉孩子点他的术语，面他的术语，我们教动态静态啊，一上来也是什么是动态呢？
发言人 1 00:54:52
什么是静态呢？啊！这不符合语文学习的特点。标签化就是把。丰富的文本内涵，简单化。简单化忽视了文本多元化的现象以及个体的差异性。那么当然实际上这三个方面它并不是啊绝对的就是。单独出现，很多时候它是一个综合性的形式，表现在我们的教学当中。哎，我们学了一篇课文，常常就是以懂得了一个道理为我们的终极目标。
发言人 1 00:55:32
哎，我们读了一个故事，我们就是概括了这个人物的精神品质，得到了一个概念，我们就觉得我们的学习哎可以了，啊学生就带着这个概念。走出课堂，那是这样的吗？是这样的吗？显然不是这样的，对吧？那么我们要落实语文课程的育人目标的基本路径是什么呢？基本路径是什么？其实答案老师是知道的。
发言人 1 00:56:04
我们以手术台就是阵地这篇课文来说，文本与学生是有一定的距离的，但语言文字呢啊它并不难并不难，那么我们要体会白求恩大夫的他的。大人的品质，我们的途径是多方面的，对吧？这里面有。环境的。这个恶劣，文本里面的环境描写，文本里面的对话，还有白求恩大夫的，他的神态、动作、语言，这些都是我们可以具体体会的渠道。
发言人 1 00:56:47
那么我们在教学当中，我们会出现的一个什么问题呢？就是我们的老师教学停留在理解层面，理解层面，举一个非常小的例子哈。就是在这篇文本非常好的。就是非常凑巧出现了三个啊，就是特别既有联系又有区分的词语，一个叫陆续，一个叫继续，还有一个叫连续，出现了这三个词语。那么老师敏锐的捕捉了这三个词语，那么他教学的重点放到哪呢？
发言人 1 00:57:19
就是理解这三个词语是什么意思。那如果我们的教学仅仅停留在这个层面。可以吗？那显然是不够的，是吧？我们在陆续这个词里面，我们不仅仅感受到伤员在不断的这个抬下来，我们还应该体会到。伤员为什么会陆续的从火线上抬下来？为什么会有这么多伤员不断的被抬下来？这里讲述的是什么？
发言人 1 00:57:58
是。战斗的激烈是吧？我们可以从这个陆续这个词里面感受到这个形式的紧张压迫。这是为手术台就是阵地奠定了一个氛围。我们明白在这样的一个情形下，坚守阵地。它的价值和意义对不对？那么我们再来看继续，继续就是简单的啊，把前面停下的工作再接着往下做吗？那么白求恩是在什么样的情况下继续给伤员做手。
发言人 1 00:58:39
做手术的呢？这里面的记叙，它包括的是什么？它包括的是是在环境。不断的恶化的这个情况下，他依然镇定，他依然敏捷，他依然迅速，对吧？就是要。在这样的环境下面，我们来理解这个继续背后的深刻含义，还包括连续，还包括连续。我们说连续工作了69个小时。他的背后不是简单的说没有停下来这。
发言人 1 00:59:18
连续是。每一分每一秒，白求恩大夫都在争分夺秒。都在争分夺秒。所以我觉得对人物精神品质的体会就是一定要和言语实践相结合，一定要和言语实践相结合。要在理解语言、建构语言、品味语言的进程中去了解人物的所思所想。对，就是人物的精神品质，不是简单的概括一个啊舍己为人啊敬业奉献是吧？
发言人 1 00:59:57
不是这样的。干巴的得出这样的一个结论，人物的精神品质一定是慢慢靠近。对吧，慢慢触碰到的。那么这个慢慢就是在理解，在建构，在品味当中逐步实现的，它是逐步达到，而不是一下子就得出的。那么这样的话，我们的育人目标才真正的走进了学生的心灵世界。对吧？他才会深深的被打动。
发言人 1 01:00:35
他知道了。白求恩是在生命时刻受到威胁的情况下，是手术台的布帘子都已经被火烧着的情况下，争分夺秒。60几个小时，一刻都没有休息，他才体会到这里面的沉甸甸的。含义。所以。我觉得我们的语文学习。语文学习。一定要让我们的学生。通过自身的努力和。顽强的意志。来获得就是学习的。
发言人 1 01:01:23
成果就是，如果这个成果得来太容易，在他的。认知里面是留不下这个。留不下痕迹的。所以我们借用苏霍姆林斯基给老师的建议，这样的一段话和我们的老师共勉。我在这儿读一下。学生通过自身努力和顽强的意志获得的知识越多，逻辑认知对情感领域的触动越深，他的记忆力就越强。新知识在头脑中。
发言人 1 01:02:00
就越有序，存储的就越牢固，需要记忆的任务越复杂，越困难，对大脑思维和思考能力的培养就越需要细致耐心。如果学生只能看到事物的现象，显而易见的表面。无法深入到内在和本质，没有任何发现，体会不到现象之间出现意料令人惊奇的关联，那么他就很难有出色的记忆力。啊，我觉得他说的真好，说的真好。
发言人 1 01:02:38
我觉得这一段话对于我们。就是克服语文教学的这些浅表化的浅表化、标签化、概念化的现象是有启发作用的。好，最后呢，我再来谈。另外一个问题，就是以单元整体意识建构学习内容的关联。当前呢，整体意识的研究是个热点，在实践当中呢，也有各种做法，有的进行单元重组，有的采取多头并进，应该说一切探索和努力都是有价值的。
发言人 1 01:03:19
那么在前面的介绍当中，老师们也看到。修订教材，强化了单元整组的这个啊规划，强化了这方面的规划。那么我们之所以。这么做背后的用意是什么？我觉得。是要提示老师要建构学习内容的关联。也就是说，单元整体意思的背后，就是我们要学习内容之间的逻辑关联。这种关联不是形式的，不是形式的，不是表面的。
发言人 1 01:04:00
内在的学生的认知逻辑的观念。那么这里面呢这种观点我觉得他的角度可以有多方面。比如说我们统编教材，我们采取精读略读，从学习到运用这样的一个过程，一个语文要素，他经历学生从感知领悟到运用的这样一个过程。这就是一个。单元整体的意思，这就是一个内容的关联，这是一种。
发言人 1 01:04:33
但是呢，我想强调的是什么？我想强调的就是我们的语文教学要从语文要素的内涵入手，建构。这个途径呢，既可以建构横向的并列式的整体学习，也可以建构纵向的递进式的整体学习。我们可以有两条路径来建构这样一个方向。那么我们来举一个例子。这就是我们这一次。啊，这一次的一个新换的语文要素，新换的语文要素就是阅读写景的文章，了解所描写景物的特点。
发言人 1 01:05:19
哎，阅读写景的文章，了解所描写景物的特点。我们可以看到这个语文要素，它指向的是一个什么？一个结果是吧？读了书以后，你能告诉我这个景物的特点是什么？那么我们要做的工作是什么呢？实际上在获得这样的一个学习目标之前。我们要思考。怎么去了解描写景物的，就是景物的特点，我们是怎么才能够获得？
发言人 1 01:05:53
就是要思考这样的一个学习的路径。那么其实我觉得刚才我们强调。学生，我们要培养学生原认知的能力。其实我们的教学，我们的老师也要经常运用到这个原认知。你要反思你获得这个景物特点，你是怎么获得的？你的阅读的路径是什么？我们必须依托于这个单元的每篇课文的不同特点，找到达成这个目标的路径，是吧？
发言人 1 01:06:28
比如说《火烧云》。火烧云的特点是什么呢？火烧云的特点是变化多又快，对吧？它变化多又快，它是怎么表达出来的呢？它是从形状和颜色是吧？是形状和颜色，那形状和颜色属于什么呢？是属于事物的属性。对吧，我们的老师经历这样的一个过程。那么你教学的时候呢，你就反过来，就是从事物的颜色和属性。
发言人 1 01:07:00
入手从事物的属性和颜色入手来。获得。这个事物的特点到底是什么？对吧？哎，我们抓白狗变成红的，红公鸡变成金的，我们抓这样的语句，我们抓颜色变化的那些语句啊来。得出或者是获知景物的特点。那么三篇课文实际上每篇课文在。体现景物特点的时候，它的方式和方法是不一样的，不一样的。
发言人 1 01:07:35
我们在这儿呢就不一一列举，不一一列举。那么这些多维的方法构建了学生什么呢？就是他了解。把景物。获得就是我要感知这个景物特点的。就是路径对吧？那么习作的安排。就是把学生的这种。感知，希望通过写的练习得到进一步的内化，对吧？你要表现大熊猫的特点，那我们是从属性入手，还是从分类的方法入手，还是从列举的方式入手？
发言人 1 01:08:27
哎，提供了。给你进行内化的一个。试验场地，哎，促进他尽快的去把握这样的一个能力。那么我觉得这是一个横向的并列式的整体学习。那么还有一种呢，就是建构一种纵向的递进式的整体学习。比如说我们三上第八单元，学习带着问题默读，理解课文内容。那么这里面我们来看一下三篇课文。
发言人 1 01:09:01
教材的编排一定要争气，是列举了这个问题。也就是说，问题的提出，教材先给你提出来，做一个例子啊。那么问题是什么呢？是一个关于理解方面的，就是在什么情况下要争气，内容理解。那么第二篇手术台就是阵地呢，你看也是默读课文，要说说手术台就是阵地，你的理解。那我们可以看这个问题不是问题，是吧？
发言人 1 01:09:36
它是一个学习的任务，所以呢，要把教材的这个任务。要转化成问题，由谁来转化？那这里面其实就留下了空间，对吧？如果学生不能转化，那老师来转化。带着问题再来学。那么这个问题呢，我们看到它的设计的层次已经涉及到课文的主题。这一道课文的主题，所以当我们再来学习一个初识大碗的时候，带着问题默读课文，其实就有了两个啊，就有了一个。
发言人 1 01:10:14
什么问题呢？带着写了什么后。为什么写的问题就是理解和对文章主题意义的把握的问题？我们可以来默读这篇课文。那这个问题由谁来提呢？那么很显然，在这儿就是应该让我们的孩子。带着这样的问题来读，对吧？既理解内容，又理解。主主要的思想。这是啊，简单的一个构建。那么，加强整体意识的意义在哪里？
发言人 1 01:10:55
我们为什么要加强整体意识？我觉得对于学生来说。他可以获得在单篇学习之上的更丰富的理解。是吧，因为我们的强化了整体联系以后，学生的学习，他可以是一种滚雪球式的。他在他面对这样的一个问题情境，他的能力。越来越强，越来越强。他很可能在遇到一个新的问题情境的时候，他能够。
发言人 1 01:11:29
达到自主的解决这个问题的能力。所以我说通过这样的一个整合学生的语文素养，就在这个过程当中得到培育。因为素养它表现出来的就是一个人解决问题的能力，是吧？当学生获得了多方面的这样的一个多维的滋养以后，他就有了这样的一种可能实现整体大于部分之和的教学价值。第二一个对老师来说，语文教学的复杂性增加了。
发言人 1 01:12:03
我们的老师要全面的了解内容。要构建。偏跟偏。阅读跟习作阅读跟口语交际之间的联系，那么他必然要深化对教材的理解，改进教学方法，提高教学效率。另外呢。这样的一种单元整体意识的加强，为教学呢也提供了多元的思路。我们可以有了更多的是吧，教学的一些路径是吧，增强了教学的适应性。
发言人 1 01:12:42
好。那么。今天呢，关于。这个三年级教材的总体的介绍呢，就到这里。嗯。各位亲爱的老师啊，昨天我们观看了一本教科书的故事教材，从前期研究。到组建团队教材编写美术设计排版设计编辑加工，征求意见，试教试用。报送审核，印制发行，再到全国培训。一本教科书真的是有太多太多的故事可以讲述。
发言人 1 01:13:28
那么不久呢，这本带着墨香的教科书就要跨越万水千山，走进校园，走进我们的语文课堂。亲爱的老师，请郑重的接下我们递交给你们的接力棒。通过你把教科书的期望传递到每个孩子的心上，为一本教科书的故事谱写新的篇章。谢谢。
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