2026年秋新部编版二年级上册小学语文教学计划+教学进度表+全册核心素养教案

周次

时间

教学内容

备注

1

9.1-9.4

《开学第一课》（1）《小蝌蚪找妈妈》（2）《我是什么》（2）

课外阅读（1）

2

9.7-9.11

《植物妈妈有办法》（2）《语文园地一》（1）《快乐读书吧》（1）书法（1）课外阅读（1）

3

9.14-9.18

《场景歌》（2）《树之歌》（2）《拍手歌》（2）书法（1）课外阅读（1）

9.20调休一天

4

9.21-9.24

《田家四季歌》（2）《语文园地二》（1）书法（1）课外阅读（1）

9.25中秋节

5

9.28-9.30

《彩虹》（2）书法（1）课外阅读（1）

6

10.8-10.9

《去外婆家》（2）课外阅读（1）

10.1-10.7国庆节

7

10.12-10.16

《数星星的孩子》（2）《语文园地三》（1）

书法（1）课外阅读（1）

10.10调休一天

8

10.19-10.23

《古诗二首》（2）《黄山奇石》（2）

《日月潭》（2）书法（1）课外阅读（1）

9

10.26-10.30

《葡萄沟》（2）《语文园地四》（1）书法（1）课外阅读（1）

10

11.2-11.6

《坐井观天》（2）《寒号鸟》（2）

《我要的是葫芦》（2）书法（1）课外阅读（1）

11

11.9-11.13

《语文园地五》（1）《八角楼上》（2）书法（1）课外阅读（1）

12

11.16-11.20

《朱德的扁担》（2）《难忘的泼水节》（2）《刘胡兰》（2）

书法（1）课外阅读（1）

13

11.23-11.27

《语文园地六》（1）《古诗二首》（2）书法（1）课外阅读（1）

14

11.30-12.4

《雾在哪里》（2）《雪孩子》（2）《语文园地七》（1）

书法（1）课外阅读（1）

15

12.7-12.11

《语文园地七》（1）《称赞》（2）《纸船和风筝》（2）

书法（1）课外阅读（1）

16

12.14-12.18

《快乐的小河》（2）语文园地八（1）书法（1）课外阅读（1）

17

12.21-12.25

复习（8）（拼音专项+生字过关）

18

12.28-12.31

复习（8）（课文梳理+词句练习）

2027.1.1元旦节

19

27.1.4-27.1.8

复习（8）（试题检验+错题专项突破）

20

27.1.11-27.1.15

复习（8）（精简复习+回归课本+轻松迎考）

21

27.1.18-27.1.22

期末素质测评

第一单元 单元整体设计

单元名称

大自然的秘密

一、单元教材分析：

本单元围绕“大自然的秘密”这个主题，编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇课文。这些课文用童话或拟人的方式，讲了动物、自然现象和植物是怎么一回事。《小蝌蚪找妈妈》通过一个找妈妈的故事，讲了小蝌蚪是怎么慢慢长成青蛙的；《我是什么》用了猜谜一样的方法，讲了水会变成汽、云、雨、冰雹和雪；《植物妈妈有办法》像一首儿歌，讲了蒲公英、苍耳、豌豆它们传播种子的好办法。整个单元就是在带着孩子读故事、学知识，认识身边有趣的自然世界，练习说话和表达。

二、学情分析：

二年级上学期的孩子，已经认识一些字了，能读通顺简短的句子，对动物和自然的变化特别感兴趣。他们读《小蝌蚪找妈妈》会觉得好玩，能记住是先长后腿再长前腿，但对“披着绿衣裳”这种描述可能要想一想。学《我是什么》时，能猜到是“水”，但对“汽”和“云”的关系，以及“雹”是什么样子，可能需要看看图片或视频才能明白。《植物妈妈有办法》里“带刺的铠甲”“豆荚炸开”这些说法很生动，孩子能听懂，但自己可能还不会这么用来说话。让他们自己说说动物或植物时，常常只会说“很有趣”“很好看”，需要教他们用上课文里学到的新词和说法。

三、单元教学目标：

认识“脑、袋、灰、哇”这些生字，会写“两、哪、宽、跳”这些字。能正确、流利地朗读课文，背诵《植物妈妈有办法》。能用自己的话，按顺序说说小蝌蚪是怎么变成青蛙的，能说出水的变化和植物传播种子的一些方法。还能用上“有时候……有时候……”“在……在……”这样的句子说说自己的生活，在“有趣的动物”口语交际中，能简单地介绍一种动物哪里有趣。

四、核心素养目标：

①文化自信：通过课文了解青蛙成长、水的循环和植物播种，感受自然界生命成长的奇妙和智慧，培养对身边世界的好奇心和探索欲。

②语言运用：学习“甩着尾巴”“鼓着眼睛”“披着衣裳”这些把动作说具体、说生动的词组，并试着在表达时用一用。

③思维能力：通过梳理小蝌蚪的变化过程、水的不同形态和植物种子的不同旅行方式，学习把事物前后变化和不同样子理清楚。

④审美创造：感受课文里“小蝌蚪快活地游来游去”“小花朵飘下来”这些语句的画面美，并愿意在听和读中发现这种美。

五、教学重难点：

重点：带着学生读懂课文里讲的自然知识，比如水是怎么变的，种子是怎么传播的，并学着用课文里“披、鼓、甩”这些动词和“有时候……有时候……”这样的句子来说话、写句子。

难点：学生要理解“小蝌蚪变成青蛙”和“水变成汽、云”这些变化过程中每一步的联系，可能有点抽象；另外，让他们模仿“苍耳妈妈给孩子穿上带刺的铠甲”这样生动形象的说法，来介绍自己喜欢的事物，也需要一步步地引导和练习。

六、单元课时分配：

本单元建议用10课时安排教学，具体安排如下：

分类

内容

课时

课文

1.小蝌蚪找妈妈

2

2.我是什么

2

3.植物妈妈有办法

2

语文园地

语文园地一

3

快乐读书吧

读读儿童故事

1

课题

1.小蝌蚪找妈妈

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

这篇课文通过小蝌蚪找妈妈的童话故事，生动讲述了青蛙从蝌蚪到成蛙的成长过程。教材用一问一答的对话形式推进情节，鲤鱼和乌龟的提示像小线索，引导小蝌蚪逐步认识妈妈的特征。课文语言充满童趣，比如甩着尾巴、披着绿衣裳这些动作描写很形象。课后练习设计得很贴心，从分角色朗读到看图讲故事，再到记一记生字词，一步步帮孩子把故事读懂说好，把字词学会。

二、学情分析：

小朋友特别喜欢小蝌蚪变青蛙这种神奇的变化，但可能不太清楚具体怎么变，需要老师用图片或视频把长后腿、长前腿、尾巴变短的过程讲清楚。孩子们读游哇游这样的词会觉得好玩，但迎上去、追上去这些动作词的意思和区别，可能得做做动作才能明白。讲故事时，有的孩子能记住找过谁，但顺序容易讲乱，可以用图片排队游戏来帮忙。城里孩子可能更熟悉动物园里的青蛙，乡下孩子也许在池塘见过真蝌蚪，大家分享见闻能让故事更鲜活。

三、核心素养目标：

①文化自信：通过了解小蝌蚪变成青蛙的成长过程，感受自然界生命变化的奇妙，体会故事中蕴含的探索精神。

②语言运用：正确认读“脑袋、灰色”等词语，学习“披、鼓、露、甩”等动词，并尝试运用，把句子说生动。

③思维能力：通过找出小蝌蚪样子变化的句子并排序，理清其成长顺序，培养有序观察和梳理信息的能力。

④审美创造：感受小蝌蚪和青蛙生动可爱的形象，体会课文用词的形象与准确，乐于用语言描述它们的特征。

思政元素：通过小蝌蚪坚持不懈寻找妈妈并最终成长为青蛙的过程，教会孩子勇敢探索和不断成长。

四、教学重难点：

教学重点：了解小蝌蚪长成青蛙的身体变化过程。

教学难点：体会“甩、迎、追、披、鼓、露”等动词的用法，并学习准确运用。

五、教学准备：

教师：小蝌蚪和青蛙的图片、生字词语卡片、课后习题中小蝌蚪变化的五幅插图、多媒体课件。

学生：预习课文，圈画生字；观察过小蝌蚪或青蛙。

六、学习活动设计：

教学环节一：谈话导入，揭示课题

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.谈话导入：同学们，从这节课开始，我们就进入二年级的语文学习。

2.（板书课题“小蝌蚪找妈妈”）学生借助拼音读准题目。教师指名拼读“蝌蚪”，全班齐读课题。

3.教师小结：蝌蚪是青蛙的幼体，他们的妈妈是青蛙。（出示蝌蚪和青蛙的图片，图片之间预留一段距离。）小蝌蚪是怎样长成青蛙的呢？他们在找妈妈的过程中发生了哪些故事？赶紧去读读课文吧！

1.齐读课题三遍。被点到名的学生站起来，大声拼读，其他同学跟读。

2.看蝌蚪和青蛙图片，用手指着说区别，如“蝌蚪黑黑小小，青蛙绿绿大大”。心里带着问题“小蝌蚪是怎么变的？它找到妈妈了吗？”，快速打开语文书翻到课文。

通过谈话导入和展示图片，先激发孩子们对小蝌蚪如何变成青蛙的好奇心，再自然引出课文，让他们带着疑问和兴趣去读故事，为学习课文做好铺垫。

如果学生“蝌蚪”读音不准，重点带读声母“k”和“d”，提前准备拼音卡片。

出示图片时，可以问：“一眼看上去，它俩长得一样吗？”让学生自己说不同，老师不急于总结。

教学环节二：初读课文，读准生字

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.尝试朗读课文，拼读课文中含生字的词语。

2.（出示词语卡片）指名拼读词语，相机指导：读准翘舌音“甩”，“袋”在“脑袋”一词中读轻声。学生自由拼读，开火车认读。

3.学习多音字“教”。①（出示文中短句：鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食。）“教”在这个句子里怎么读？（jiāo）②读“jiāo”时，“教”这个字还可以组什么词语？学生交流。（预设：教书、教唱歌、教画画……）③这个“教”字还有什么读音？相应地可以组什么词语？同桌交流，齐读读音和词语。

4.引导学生读好课文中的长句子。

² 池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。

² 他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”

² 他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：“妈妈，妈妈！”

² 他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。

小结读好长句子的方法：①注意在标点符号处稍停顿。②使用内容分解法。

5.指名分自然段朗读课文，纠正读音。

1.大声读课文，遇到不认识的字，看拼音多读两遍。用横线划出带生字的词语，如“脑袋”、“灰色”。

2.看词语卡片，被点到名的学生站起来读，注意“甩”字舌头翘起来，“袋”在“脑袋”里读得又轻又短。全班自由练读后，开火车读，一个接一个，读错马上改正。

3.看句子，齐声回答“教”读第一声“jiāo”。举手组词，如“我教弟弟写字”。同桌互相说“教”的另一个读音“jiào”和词语“请教、教育”，然后齐读“请教jiào”和“jiào教育”。

4.跟着老师读长句子，在“大大的脑袋”和“黑灰色的身子”中间画一条斜线，表示要停顿。同桌你一句我一句比赛读，看谁读得顺。

5.分自然段朗读，一人读一段，其他同学手指着书认真听，听到读错音就举手。

带着学生读准生字、学好多音字、读通长句子，帮他们扫清朗读课文的字词和语句障碍，把课文读正确、读流利。

开火车读词时，可以多开几趟，让更多学生有练习机会。

教多音字“教”时，可以举例：“我们学校教(jiāo)语文的王老师”、“我们的教(jiào)室真漂亮”，从身边事说起，更好懂。

指导读长句，除了看标点，还可以教学生用轻轻划斜线或点点头的方式帮助停顿，让朗读有节奏。

教学环节三：随文识字，学会运用

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.指名读第1自然段。

2.学生默读第1自然段。提问：小蝌蚪们长什么样子呢？（出示蝌蚪图片）借助图片识记生字“蝌、蚪”，交流识字方法。

3.指导学习生字“脑、袋、灰、甩”。

（1）（出示词语卡片“脑袋”）交流识记方法：换一换、加一加等。

（2）（出示“灰”字的字理演变过程）引导观察：怎么记住这个字呢？学生交流。

教师小结：“灰”是一个会意字，可以用手拿的火之意。本义为物体燃烧后剩下的粉末状的东西，后引申为粉尘、草木烧透后的颜色、无热量的、寂灭的、无生机的等含义。

（3）指导学习“甩”。①对比形近字“甩”和“用”。②动作演示“甩”。

1.学生站起来朗读第一自然段，声音响亮。

2.默读第一自然段，用手指着字，不出声地看。读完用波浪线画出写蝌蚪样子的句子。看蝌蚪图片，说样子“大大的脑袋，黑灰身子，长尾巴”。记“蝌蚪”两字，说“虫子旁，和昆虫有关”。

3.(1)用“加一加”方法记：“月”+“亠”+“口”+“衣”就是“脑”和“袋”。

(2)看“灰”字的字理图（火上加手），说“火上加手变成灰”。书空“灰”字笔顺。

结合第一自然段的内容学习“脑、袋、灰、甩”等生字，让学生在具体的语言环境中认字、记字，把识字和理解课文内容结合起来。

记“脑、袋”，可以让学生摸摸自己的脑袋和口袋，联系身体部位和生活实际来记。

教“甩”，一定要和“用”对比写，可以拿根绳子做甩的动作，让学生明白“甩”是用力往外扔。

教学环节四：研读变化，感悟表达

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.读一读课文第2～6自然段，画出小蝌蚪的样子发生变化的句子。学生交流。（预设：①小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿。②小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条前腿。③小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。④不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。）

2.引导思考。观察句子，你发现了什么？（预设：小蝌蚪一直在发生变化。）

3.（出示课后习题第二题小蝌蚪长成青蛙的5幅图片）请一名同学到讲台上按照顺序给它们排排队。

4.引导交流：你能按顺序讲一讲小蝌蚪是怎样长成青蛙的吗？先和同桌交流，再全班交流。

5.小蝌蚪长成青蛙后又是什么样子呢？找出描写青蛙外形的短语或句子。学生交流。（预设：四条腿，宽嘴巴，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。）

6.指导学习“披、鼓、露、甩”。

（1）（出示课后习题第三题）读一读，体会“披、鼓、露、甩”这4个动词是怎样生动地写出了青蛙的外形特点。

（2）谁能演一演这几个动作？

（3）这些表示动作的词叫动词，谁还能用“披、鼓、露、甩”这4个动词来说说句子？

（4）课文中像这样的动词还有很多，比一比，看谁找得多、找得准。

1.默读第2到6自然段，用横线画出写小蝌蚪样子变化的句子，一共四句。画完举手读给大家听。

2.看自己画的四句话，同桌互相说发现了什么，如“小蝌蚪先长后腿，再长前腿，尾巴慢慢没了”。

3.一名学生上台，把五张图片按“小蝌蚪→长后腿→长前腿→尾巴短→变成青蛙”的顺序贴在黑板上。

4.同桌两人练习讲故事，一人说一句，用上“先…然后…接着…最后…”。再举手讲给全班听。

5.快速翻书，找出写青蛙样子的词句，用圆圈圈出来，如“披着碧绿的衣裳”。

6.(1)齐读“披、鼓、露、甩”这四个字。

(2)演动作：用手做“披”上衣服的动作，鼓起腮帮子表示“鼓”，指着露出的牙齿表示“露”，甩动手臂表示“甩”。

(3)用动词说话，如“我披上雨衣上学”、“弟弟鼓着嘴巴生气”。

引导孩子们找出小蝌蚪样子变化的句子并排序，让他们在动手排图中理清成长过程，再通过找动词、演动作体会用词的生动，从而读懂故事、学习表达。

学生找变化句子，可以要求用不同符号（如横线、波浪线）区分“长出腿”和“尾巴变”，方便后面排序。

排图片时，可以多请一两个学生上台排，让大家判断对不对，在争论中明确顺序。

学生按顺序讲故事时，如果说不连贯，老师可以把“先、然后、接着、最后、终于”这些词写在黑板上当拐棍。

演动词“披、鼓、露、甩”时，可以比赛谁演得像。造句不局限于动物，说说教室里的人或物也行。

教学环节五：指导书写，评价练习

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.观察比较，练写“两、条、哪、宽、那”。引导交流：观察这几个字，你觉得书写时要注意什么？

2.观察字的结构。

提示：“哪、那”字形相近，“那”＋“口”＝“哪”。“宽”是上下结构，要写得匀称、紧凑。

3.教师范写，学生描红、练写，教师巡视，相机指导。

1.预设：“两”字里面两个人要写匀称，“哪”字右边的耳朵要写正。

2.比较“哪”和“那”，说“哪”比“那”多一张“口”。看“宽”字，说上面是宝盖头，下面是个“见”字。

指导学生观察字形结构、练习书写生字，通过比较“哪”和“那”这类形近字，把字写正确、写端正，落实写字教学任务。

比较“哪”和“那”，可以编顺口溜：“有口问哪里，没口是那个”，帮学生区分和记忆。

七、作业设计：

基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中工整地书写“两、哪、宽”等生字。

巩固作业：看着图片或板书，按顺序把“小蝌蚪找妈妈”的故事讲给家人听。

提升作业：用上“披、鼓、露、甩”中的一个或两个动词，写一句话或几句话，描述一个小动物或人物的动作。

八、板书设计：

1.小蝌蚪找妈妈

一、样子变变变（成长顺序）

  小蝌蚪 → 长后腿 → 长前腿 → 尾巴短 → 小青蛙

二、动词用得好

甩（尾巴）  迎（上去） 追（上去）

  叫（妈妈）  披（衣裳）  鼓（眼睛） 露（肚皮）

 → 让句子更生动

三、我会认我会写

 认：脑 袋 灰 （加一加，看字理）

 写：哪（有“口”要问） 那（没“口”是那个）

  多音字：教(jiāo)书 教(jiào)室

九、教学反思与改进：

成功之处：本节课利用图片对比导入，激发了学生的学习兴趣。通过“找变化句子、排图片顺序”的活动，学生清晰地掌握了小蝌蚪的成长过程，学得扎实。在体会动词环节，让学生演一演、说一说，他们参与积极，对“披、鼓”等词的理解很到位。开火车读词、同桌互读等环节，保证了识字读文的落实。

不足之处：在引导学生区别“迎上去”和“追上去”的不同时，讲解不够充分，部分学生可能理解不深。指导书写生字的时间稍显紧张，个别学生书写不够规范。对于故事中蕴含的遇到困难主动询问、坚持不懈寻找的深层意思，引导可以再深入一些。

改进措施：下次教学时，可以用简笔画或动画演示“迎”和“追”的方向区别，帮助学生更直观地理解。要合理分配各环节时间，确保写字教学有充足的范写和练习时间。在总结环节，可以设计一个简单的问题，如“从小蝌蚪身上你学到什么”，自然地渗透情感态度教育。

课题

1.小蝌蚪找妈妈

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、核心素养目标：

①文化自信：通过讲述小蝌蚪坚持不懈寻找妈妈并最终成长为青蛙的故事，感受故事中蕴含的探索精神和亲情温暖，体会生命成长的奇妙。

②语言运用：通过分角色朗读对话、体会“迎上去”与“追上去”的区别、品味“蹬、跳、蹦”等动词的准确运用，提升对语言的感悟和表达能力。

③思维能力：通过为图片排序梳理成长过程、讨论动词顺序能否调换等活动，培养理清顺序、进行比较和逻辑推理的能力。

④审美创造：通过生动的角色朗读和看图讲述故事，感受故事情节的趣味和语言表达的生动，乐于创造性地复述故事。

二、教学重难点：

教学重点：理解课文内容，能分角色朗读对话，并借助图片按顺序讲述故事。

教学难点：体会“迎上去”和“追上去”的不同，感受“蹬、跳、蹦”等一系列动词使用的准确性与顺序。

三、教学准备：

教师：制作包含小蝌蚪长成青蛙过程图、重点词语卡片、角色对话片段、动词赏析句子的课件。

学生：熟读课文，复习生字；思考小蝌蚪的变化过程。

四、学习活动设计：

教学环节一：勾连旧知，导入新课

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.（出示课后习题中小蝌蚪长成青蛙的5幅图片）请同学们先排序，再连起来说说小蝌蚪长成青蛙的过程。

2.（出示课文中含有生字的词语）复习认读。

（1）学生开火车认读，教师指名读。

（2）重点识记“活、腿、捕、迎、嘴、龟、蹲、肚”，交流识记方法。①动作表演认读：捕、迎、蹲。②利用课文中的图片认读：腿、嘴、龟、肚。③加一加识记：“氵”＋“舌”＝“活”。

3.按照词语的提示，说说小蝌蚪是怎么找到妈妈的。

1.看课件上的五张图片，同桌两人一起商量，用手指着图片说顺序。排好序后，看着图片，用“先…然后…接着…”的句式，把蝌蚪变青蛙的过程说给同桌听。

2.(1)看词语卡片，开火车认读。(2)记生字：

①表演动作：站起来做“捕”蝴蝶的动作，向同学“迎”上去握手，做“蹲”下的动作。

②看图指认：用手指着课文插图中的乌龟，说“这是乌龟的腿和嘴”；摸摸自己的“肚子”。

③用“加一加”的方法记“活”字，说“三点水加舌头的舌，就是活”。

通过给图片排序、复习词语，帮孩子们回顾小蝌蚪的变化过程和找妈妈的经历，把上节课学的知识串起来，为新内容的学习打好基础。

复习词语，开火车可以多轮，重点让认读不熟的学生多练习。

记生字时，像“捕、迎、蹲”就带着全班一起做动作，边做边记；“腿、嘴、龟、肚”就指着课文插图或自己身上相应的部位，直观好懂。

教学环节二：研读课文，角色朗读

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.学习第2自然段。

（1）小蝌蚪在长成青蛙的过程中开心极了！他们一路成长，也一路寻找妈妈的身影。默读课文第2自然段，画出小蝌蚪和鲤鱼妈妈的对话。同桌分角色读一读对话，教师指名示范读。

（2）鲤鱼阿姨告诉小蝌蚪，他们的妈妈长什么样呢？学生交流： 四条腿，宽嘴巴。（教师板书）

2.指导分角色朗读。教师读鲤鱼妈妈的话，学生读小蝌蚪的话。交换角色朗读。

3.默读第3自然段，画出小蝌蚪和乌龟的对话。指名读对话。（出示乌龟的图片）

4.（出示课文中第一、第二幅插图）引导学生讨论：仔细观察这两幅图，老师弄不明白，小蝌蚪看见鲤鱼妈妈是“迎上去”，而看见乌龟是“追上去”，这是为什么？你们能帮老师弄明白吗？

5.默读第4～6自然段，画出小蝌蚪和青蛙妈妈的对话。

这一次，小蝌蚪找到妈妈了。小蝌蚪游过去，叫着：“妈妈，妈妈！”大家读一读小蝌蚪的话，想一想：这句话要用什么语气来读呢？（学生练读）

6.体会动词的妙用。（课件出示句子：他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。）

（1）请大家找出描写动作的词语。（蹬、跳、蹦）读读句子，你认为这3个动词可以调换位置吗？

（2）小结：“蹬、跳、蹦”是一连串的动作，不能调换位置。

1.(1)默读第2自然段，用铅笔画波浪线标出小蝌蚪和鲤鱼的对话。

(2)在画出的鲤鱼妈妈说的话里，用圆圈圈出“四条腿，宽嘴巴”。看老师板书，齐声读两遍。

2.全班一起和老师合作读：老师读鲤鱼妈妈的话，全班同学当小蝌蚪，一起问“我们的妈妈在哪里？”。然后交换，老师当小蝌蚪，同学们当鲤鱼妈妈回答。

3.默读第3自然段，用横线画出小蝌蚪和乌龟的对话。

4.小组四人凑在一起看两幅插图，讨论区别。派代表说：“因为鲤鱼妈妈在前面，小蝌蚪是‘迎上去’问；乌龟在前面游，小蝌蚪是从后面‘追上去’问。”

5.默读4-6段，用方框画出小蝌蚪叫“妈妈”的句子。自己试着用高兴、激动的语气读“妈妈，妈妈！”，同桌互相听，评谁读得更开心。

6.在出示的句子里，用三角符号标出“蹬、跳、蹦”三个动词。自己读两遍句子，再和同桌讨论能不能换顺序，比如改成“蹦、蹬、跳”行不行，说说为什么不行。

带着孩子们分角色读对话、体会“迎上去”和“追上去”的不同、品味“蹬跳蹦”这些动词的准确运用，在深入的阅读和讨论中理解故事、感受语言。

分角色朗读前，先让全班学生一起读提示语，分清谁说的话。指名读时，可以选两组不同水平的学生，让大家评一评谁读得好，好在哪里。

读乌龟的对话时，可以提醒学生想想乌龟说话速度慢的特点，试着读出来。

讨论动词顺序时，让学生自己做做“蹬、跳、蹦”这一串动作，感受顺序不能颠倒，因为“蹬”是发力，“跳”是离开，“蹦”是落地。可以问：“你能先‘蹦’到空中再‘蹬’地吗？”让学生自己发现不合理。

教学环节三：梳理信息，讲述故事

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.自读课文，一边读，一边记住小蝌蚪的样子，记住小蝌蚪的变化，记住小蝌蚪找妈妈的经过，记住青蛙妈妈的样子。

2.（出示课后习题第二题）看图讲讲小蝌蚪找妈妈的故事。

3.全班交流讲故事，评选“故事大王”。

1.从头到尾大声朗读一遍课文，边读边在心里想：小蝌蚪开始什么样，后来怎么变，它问了谁，最后怎么认出妈妈的。

2.看着课后那五张排好序的插图，小声练习讲故事，用上“先、接着、然后、最后”这些词，把变化和找妈妈的过程说清楚。

引导孩子根据插图和课文线索，自己把“小蝌蚪找妈妈”的故事讲出来，在讲述中理清脉络、内化语言，锻炼复述和表达能力。

自读前，可以提几个具体问题帮学生抓重点：“小蝌蚪最先问了谁？”“鲤鱼妈妈怎么说的？”“乌龟怎么说的？”，让学生带着问题读。

教学环节四：观察字形，写好汉字

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.练写“短、孩”2个字。（左右结构，左窄右宽）

2.教师范写“成”字，提醒不要漏写最后一点。

3.学生自主练写，同桌互相评价，在写得好的字下方画上小红旗。

4.练写“妈妈、身子、他们、看见、我们、哪里、那边、雪白、过去、孩子、什么”11个词语。

1.在田字本上认真写“短、孩、成”这三个字。写完后，和同桌交换本子，用红笔在对方写得最好看的字下面画一面小红旗。

2.在词语本上，照着书后的词语表，工工整整地抄写“妈妈、身子”等11个词语，每个词语抄两遍。写完后自己读一遍。

指导观察“孩”“短”等字的结构，通过范写和练写把字写端正，并练习书写本课相关词语，扎实落实写字教学任务。

范写“成”字，用红笔标出最后一“点”，编顺口溜：“成”字有点才成功。带着学生多书空两遍笔顺。

五、作业设计：

基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中工整地书写“短、孩、成”等字。

巩固作业：看着课后插图，把“小蝌蚪找妈妈”的故事讲给家人听。

提升作业：观察一种小动物（或植物）的变化，用“先…然后…”的句式写几句话。

六、板书设计：

七、教学反思与改进：

成功之处：本节课以给图片排序、复习词语导入，有效回顾了上节课所学，为新知学习做好了铺垫。教学中通过分角色朗读、对比“迎”与“追”、品味动词顺序等多种方法，引导学生深入文本，课堂活动丰富，学生参与度高。借助插图讲述故事的环节，帮助学生梳理了脉络，锻炼了复述能力。写字教学指导具体，关注了结构和易错点。

不足之处：在引导学生区分“迎上去”和“追上去”时，虽然进行了小组讨论，但部分学生可能仍停留在表面理解，对方向差异的体会不够深刻。课堂容量较大，在角色朗读、动词品味、讲述故事等多个重点环节切换时，时间分配可以更优化，确保每个环节的学生练习和反馈更充分。

改进措施：今后在讲解“迎”和“追”的区别时，可借助简单的方位示意图或请学生上台表演，让方向感更直观。需进一步精简教师讲解，留出更多时间给学生进行朗读、讨论和讲述的实践练习。可以设计更清晰的评价标准，让学生在互评时更有依据，提升学习效率。

课题

2.我是什么

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

课文以水的形态变化为主题，用第一人称猜谜的方式生动讲述了水变成汽、云、雨、冰雹、雪的过程，以及它在池子、小溪、江河、海洋中的不同状态。课文结构清晰，先讲变化，再讲存在的地方，最后讲它温和与暴躁的双重性格，语言活泼形象，比如穿着白衣服、披上红袍这些句子很容易让孩子产生画面感。课后练习设计注重朗读和感悟，通过对比落下来打下来飘下来等词语体会用词准确，最后用灌溉田地淹没庄稼等短语积累将知识学习与语言运用结合起来。

二、学情分析：

学生对水的三态变化有初步的生活经验，比如见过雨雪，但对水如何变成云、汽的具体过程可能需要老师用实验或动画来帮助理解。孩子们容易被穿衣服披红袍这样拟人的说法吸引，但需要引导他们发现这些句子分别是在描述白云、乌云和朝霞晚霞。城市孩子对自来水更熟悉，农村孩子对溪流庄稼更有体会，可以通过图片视频让大家了解水的各种形态和利弊。课文最后水能做好事也做坏事的对比，能帮助孩子初步建立辩证看问题的意识。

三、核心素养目标：

①文化自信：通过了解水变成云、雨、冰雹、雪等奇妙变化，感受大自然的神奇与生命的律动，培养观察自然、热爱自然的美好情感。

②语言运用：通过品味“晒”、“落、打、飘”等动词，并比较句子体会拟人写法的生动，提升准确用词和感悟语言表达效果的能力。

③思维能力：通过给词语分组起题目梳理课文脉络，并比较“落、打、飘”等动词的差异，培养理清顺序和比较分析的逻辑思维能力。

④审美创造：通过画一画、演一演感受雨、冰雹、雪的形象，并品读“有时候我穿着白衣服”等句子，体会课文描绘的形象美和语言美。

思政元素：通过讲述水的利与害，培养学生辩证看待事物的态度和利用自然、保护家园的意识。

四、教学重难点：

教学重点：了解水的变化过程，感受课文用词的准确。

教学难点：体会文中拟人句的写法，理解“落、打、飘”等动词使用的区别。

五、教学准备：

教师：制作包含生字词语卡片、水循环相关图片、重点句段、书写范字的课件。

学生：预习课文，圈画生字；观察生活中水的形态（如烧开水时的水汽）。

六、学习活动设计：

教学环节一：初读课文，识字学词

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.提出自读要求：学生自由读课文，读准字音，读通句子，一边读一边圈画出本课生字。

2.（出示生字注音）学生开火车认读，教师指名读，相机纠正读音。

3.（出示第一组词语：水汽、低温、水滴、海洋）教师指名读，学生齐读。

教师讲解：含“氵”的字都和水有关。空气中的水汽遇到低温就变成小水滴落下来，一滴滴小水滴汇聚在一起，流向小溪和河流，流向广阔的海洋。

4.（出示第二组词语：奔跑、发动、管住）学生自由读，教师指名读。

5.（出示第三组词语：越过、庄稼、房屋、灾害）教师指名读，学生齐读。

1.大声朗读课文，一边读一边把课文里的生字圈出来。

2.开火车认读生字。全部读完后，齐读所有生字一遍。

3.看第一组词语卡片，被点名的同学站起来读，读完后全班齐读。

4.看第二组词语，自己先小声读两遍。老师点名时，站起来大声读给大家听。

5.看第三组词语“越过、庄稼、房屋、灾害”，被点名的同学读一个，其他同学跟着齐读一个，读准“庄稼”的“稼”读轻声。

通过自由朗读、开火车认读和分组学习词语，帮学生把课文读正确，特别是结合“氵”字旁的学习，让他们在语境中认字学词，初步了解水的一些形态变化，为读懂课文扫清障碍。

讲“氵”旁的字时，可以让学生再说几个带三点水的字（江、河、湖、海），巩固偏旁归类识字。

讲“水汽变水滴”的过程时，可以对着窗户哈口气，让学生有直观感受。

“庄稼”的“稼”读轻声，要带读两遍。

教学环节二：再读课文，厘清脉络

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.请学生自己读一读课文，然后说说自己知道了什么。

2.指名回答。

出示四组词语：

①云雨 冰雹 雪

②池子里 小溪里 江河里 海洋里

③睡觉 散步 奔跑 跳舞 唱歌 开大会

④温和 暴躁

3.教师请同学们给每一组词语起个题目。

1.再默读一遍课文，边读边想“水到底有什么本领？”。读完后举手，用自己的话说知道了什么，如“我知道水会变成云和雨”。

2.看老师出示的四组词语，齐声读一遍。小组内讨论，这四组词分别写了水的哪些方面，记录员在纸上记下讨论结果。

3.预设：“我会变”“我的家”“我的活动”“我的脾气”

让学生读课文后说说知道了什么，再引导他们用“我会变”“我的家”这样的短语给几组词语起题目，这样能帮他们从整体上理清课文是从哪几个方面来写的，抓住文章的主要脉络。

学生说“知道了什么”时，可能说得比较碎，老师要帮忙归纳，比如“哦，你知道了水会变，还会流动”。

出示四组词后，先带着学生齐读一遍，读准“冰雹”和“暴躁”。

教学环节三：品读感悟，了解变化

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.朗读、感悟第1自然段。学习变成“汽”的部分。（课件出示：我会变。太阳一晒，我就变成汽。）

2.指名读。[出示两组图片：第一组图（晒太阳、晒被子、晒谷子……），第二组图（干枯的河床、流汗的运动员、清晨阳光下的露珠……）]引导学生结合图片上的语境说句子，体会“晒”的意思。

3.学习变成“云”的部分。（课件出示：描写云的句子和对应的图片，细细地品读。）

4.比较句子：如果把“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服……”换成“有时候我是白云，有时候我是黑云……”，你们觉得好不好？

5.自由朗读第2自然段。练习说话：我是云，我会变成（ 雨 ）、（ 冰雹 ）和（ 雪 ）。

6.“雨、冰雹、雪”分别是什么样的？指名读一读教师出示的句子。（出示“雨是小水滴，冰雹是小硬球，雪是小花朵”）谁能根据它们的样子到黑板上画一画？指名在黑板上画一画。

7.同学们，它们从天而降的样子一样吗？你是从哪儿看出来的？（重点理解“落、打、飘”）

（1）小雨滴落在了哪里？那是一种什么样的感觉？学生想象。你能演一演吗？

（2）为什么没有说冰雹落下来，雪花落下来呢？学生交流。

8.对比读句子，想一想：“落”“打”“飘”可以调换位置吗？（不可以）

9.你能简单说说水的变化过程吗？

1.齐读第1自然段。用波浪线画出“太阳一晒，我就变成汽”这个句子。

2.看图片，用“晒”说句子，如“妈妈在阳台晒被子”、“夏天晒太阳很热”。做动作体会“晒”，用手模仿阳光照射。

3.看描写云的句子和图片，自己小声有感情地读一遍。同桌互相读，评谁读得美。

4.预设：不好，课文中的原句把云当作人来写，运用了拟人的手法，使课文内容更加生动。

5.自由读第2段，填空说句子：“我是云，我会变成雨、冰雹和雪。”

6.读老师出示的句子“雨是小水滴……”。被点名的同学到黑板前，用粉笔简单画出雨点（小点）、冰雹（小圆球）、雪花（六角形）。

7.默读课文，找出写它们落下来的动词，用圆圈圈出“落、打、飘”。

(1)预设：有的落在森林里，有的落在庄稼地里，有的落在……体会小雨滴在“落”的过程中自由自在的形象。

(2)预设：冰雹是小硬球，很重，所以是打下来；雪花很轻，所以是飘下来。

8.对比读带这三个动词的句子，摇头说不能换，换了就不对了。

9.看着黑板上的板书，用手指着说水的变化过程：“太阳晒，水变汽，汽变云，云变雨、冰雹、雪。”

带着学生细细品味水变成云、雨、冰雹、雪的过程，通过比较句子感受拟人写法的生动，通过对比“落、打、飘”体会用词的准确，在画一画、演一演中了解水的各种变化和特点。

读第一段，重点指导读好“太阳一晒”，读出变化的神奇感。

用图片帮学生理解“晒”，可以让学生做动作：用手当太阳，照在自己身上，说“太阳晒得我好热”。再造句：“妈妈晒衣服”、“农民晒粮食”。

读描写云的句子时，可以配上不同云的图片（白云、乌云、朝霞），让学生边看边读，感受美。

对比读时，老师读原句，学生读调换动词的句子（比如“冰雹飘下来”），大家会笑，自然就明白不能换了。

说变化过程时，可以指着板书，让学生跟着板书说：“太阳晒，水变成汽，汽变成云，云遇到冷风变成雨、冰雹、雪。”

教学环节四：书写汉字，评价指导

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.出示本课要求会写的字：海、洋、许、作、法。（都是左窄右宽）

2.教师示范书写，学生描红、练写，教师展评。

看老师范写，用手指在桌上跟着书空。在田字格里先描红，再临写，每个字写三遍。写完后同桌交换，用红笔在对方写得最端正的字旁边画个五角星。老师展示写得好的作业时，认真看，学优点。

指导学生观察“海、洋”等左窄右宽字的写法，通过老师示范、学生描红练写和展示评价，把字写端正，落实本课的写字任务。

范写时，要边写边说关键笔画，比如“海”字右边的“每”，竖折和横折钩要写清楚。

七、作业设计：

基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中工整地书写“海、洋、作、法”等生字。

巩固作业：向家人说说水是怎么变成雨、冰雹和雪的。

提升作业：用“有时候……有时候……”的句式写两句话；或者用“落、打、飘”中的一个词写一句话。

八、板书设计：

2.我是什么

一、我会变

  太阳晒 → 汽 → 云

  雨(落) 冰雹(打) 雪(飘)

二、我的家

 池子 小溪 江河 海洋

三、我的活动

 睡觉  散步 奔跑 跳舞 唱歌 开大会

四、我的脾气

 温和  暴躁

九、教学反思与改进：

成功之处：本节课教学环节清晰，从识字学词到梳理脉络，再到品读变化，层层推进。识字环节结合“氵”字旁进行归类学习，扎实有效。通过给四组词语起题目，帮助学生快速把握了课文从几个方面来写，理清了文章脉络。在品读水的变化时，通过画一画、演一演、对比读等方式，学生较好地体会了“落、打、飘”三个动词的准确使用，突破了难点。

不足之处：在引导学生体会“有时候我穿着白衣服”这类拟人句的生动性时，部分学生的感受和表达还比较模糊，需要教师更多引导。由于环节较多，在品读第二部分时时间稍显仓促，学生的个性化朗读和表达展示不够充分。对“温和”与“暴躁”这对反义词所体现的水的性格，本节课未能涉及，需在第二课时重点学习。

改进措施：今后在引导学生品味修辞手法时，可提供更直观的图片对比或更生活化的例句，帮助其加深感受。需进一步优化各环节的时间分配，精讲多练，确保重难点有更充分的品读和表达时间。对于未完成的内容，要做好课时衔接，在第二课时引导学生联系生活实际理解水的利与害。

课题

2.我是什么

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、核心素养目标：

①文化自信：通过了解水的变化及其与人类生活的密切关系，感受大自然的奇妙与生命的力量，懂得合理利用与保护水资源的重要性。

②语言运用：通过品味“睡觉、散步、奔跑”等拟人化词语，并模仿课文“有时候……有时候……”的句式进行写话，学习运用拟人手法生动地描述事物。

③思维能力：通过梳理水“温和”与“暴躁”时的不同表现及人类的管理办法，培养提取信息、对比分析和逻辑归纳的能力。

④审美创造：通过感受课文用拟人手法描绘的水的生动形象与多变性格，体会语言的形象美，并尝试进行创造性仿写。

二、教学重难点：

教学重点：理解课文内容，知道水温和与暴躁的不同表现，体会拟人化语言的生动。

教学难点：学习并迁移运用课文的拟人写法，围绕事物特点进行写话练习。

三、教学准备：

教师：制作包含水在不同地方（池子、小溪、江河、海洋）状态的图片、水“温和”与“暴躁”时相关场景的图片、生字书写范字、仿写例句的课件。

学生：熟读课文；观察生活中水的用途和带来的影响（如浇花、洪水）。

四、学习活动设计：

教学环节一：研读课文，感悟表达

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.学习第3自然段：引导学生运用恰当的语气读好第3自然段。

2.（出示相关的图片）结合图片，带着感受读。教师指名读，学生分组读，齐读。

3.指导朗读。现在有几个调皮的词语藏起来了，你还能读得那么好吗？课件出示：

平常我在池子里______，在小溪里______，在江河里______，在海洋里______，______，_______。

4.请自由读一读第4自然段，谁来介绍一下水的脾气？（有时候我很温和，有时候我却很暴躁。）

5.那么，“我”什么时候很“温和”？什么时候又很“暴躁”呢？指名回答。

6.结合语境，认读多音字“没、种”，认读词语：淹没、种子。

7.读一读第4自然段最后一句话，说说人们是怎样管理水的。

1.自由朗读第3自然段，练习用不同的语气读“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”，读出悠闲和热闹的区别。

2.看老师出示的图片，边看边读对应的句子。被点名的同学站起来读一句；小组内分句读；全班一起齐读整段。

3.预设：睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。

4.默读第4自然段，用横线画出直接写水脾气的那句话：“有时候我很温和，有时候我却很暴躁。”然后举手，看着这句话介绍水的脾气。

5.快速默读第4段，用波浪线画出水“温和”时做的事（灌溉田地、发动机器），用圆圈圈出水“暴躁”时做的事（淹没庄稼、冲毁房屋）。

6.学习多音字：“没 mò”，组词“淹没、埋没”。

“种 zhǒng”，组词“种子、种类”，说说另一个读音“zhòng”（种地）。

7.齐读第4段最后一句话。小组讨论人们用了哪些办法来管水？预设：修建水坝，排洪，蓄水，发电；修建水渠，合理利用水资源。

通过多种形式的朗读和结合图片理解，引导学生体会水在不同地方的状态和脾气变化，在认读多音字和讨论中感受水的特点，并了解人类对水的管理，从而深入理解课文内容和语言特点。

指导朗读第3段时，可以让学生边读边做动作，比如“睡觉”就闭上眼睛，“散步”就慢慢走，“奔跑、跳舞、唱歌、开大会”就做出相应动作，把语气和神态表现出来。

学生介绍水的脾气时，要求他/她看着课文原句读出来就行，确保读准“温和”与“暴躁”。

教多音字“没(mò)”和“种(zhǒng)”时，可以编个顺口溜：“水大淹没(mò)桥，种(zhǒng)子种(zhòng)地里。”帮助学生区分记忆。“淹没”可以结合洪水图片理解。

教学环节二：总结写法，拓展迁移

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

你能模仿本课的写法吗？用几句话写一样东西，不说这样东西的名字，只说这样东西的特点，并用上拟人的手法。写好以后同桌互相读一读，让别人猜猜你写的是什么。

邀请几位同学上台读自己写的“谜语”，让全班同学一起猜，看谁写得像、猜得准。

1.先想好自己要写什么（比如：铅笔、太阳、风）。在草稿纸上写几句话，用“我”开头，用上课文里“有时候……有时候……”这样的句子，还要用上拟人，比如“我高兴时给大家温暖，生气时躲起来不见人”。

2.写完后，读给同桌听，但不能说出写的是什么。同桌认真听，猜一猜写的是啥，猜对了就在本子上画个勾。

让学生模仿课文用拟人手法写一样东西的特点而不说出名字，在写和猜的游戏中练习把事物写清楚、写生动的方法，实现从读到写的迁移运用。

动笔前，先带学生回顾课文怎么写“水”：用“我”来说话，说了会变、住在哪、做什么、脾气怎样。然后举例子，如：“我是铅笔，我高兴时帮小朋友写字，生气时就断掉。”给学生一个样子。

教学环节三：指导书写，练习写字

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.（出示生字）升、连、起、办。

2.教师范写，并提示这4个字的书写要领。①升：独体字，首笔短撇从竖中线左侧起笔。②连：半包围结构，先内后外。③起：半包围结构，“走”横画平行，撇短捺长。④办：独体字，最后一笔是点不是捺。

3.学生练写这4个字及“太阳、天空”等13个词语。

1.看田字格里的四个生字，自己先观察，说说每个字的结构和要注意的笔画。

2.看老师范写，用手指在桌上跟着书空，特别注意老师提示的要领。

通过观察字形、老师范写提示要点，指导学生把“升、连、起、办”这几个字写正确、写端正，并练习书写相关词语，扎扎实实地完成写字任务。

写前先让学生自己观察这四个字的结构和压线笔画。“升”和“办”是独体字，要写在田字格中间；“连”和“起”是半包围，被包围的部分要写得稍靠右些。

五、作业设计：

基础作业：正确、流利地朗读课文第3、4自然段；在田字格中正确书写四个生字。

巩固作业：向家人介绍水有什么脾气，它温和和暴躁时分别会做哪些事，人们又是怎么管理它的。

提升作业：模仿课文的写法，用“我”开头，写几句话介绍一种事物（如风、太阳、铅笔），用上“有时候……有时候……”的句式和拟人的方法，但不说出它的名字。

六、板书设计：

2.我是什么

水 → 汽 → 云 → 雨、冰雹、雪

七、教学反思与改进：

成功之处：本节课聚焦课文第3、4自然段，通过多种形式的朗读、结合图片理解、画关键句等方式，引导学生深入体会了水在不同地方的状态变化和“温和”与“暴躁”的双重性格，教学重点突出。学习多音字“没、种”时结合词语语境，方法扎实。“猜谜语”式仿写环节设计巧妙，学生能积极运用拟人手法和“有时候”句式进行创作，实现了从读到写的有效迁移。写字指导有针对性，关注了字形结构和易错笔画。

不足之处：在引导学生理解人类如何管理“暴躁”的水时，部分学生的生活经验有限，讨论不够深入，对“修建水坝、水渠”等方法的理解可能停留在概念层面。仿写环节，虽然提供了范式，但部分学生的想象不够开阔，所写事物的特点较为单一。课堂时间有限，未能让更多学生展示和分享自己的仿写作品。

改进措施：今后在讲解水与人类关系时，可补充更直观的纪录片短片或工程图片，帮助学生建立具体认知。对于仿写练习，可提前布置观察任务，或在课堂上提供更多样的事物范例和词语支架，激发学生的想象力。需进一步优化课堂节奏，确保分享与点评环节有更充分的时间，让更多学生获得反馈和鼓励。

课题

3.植物妈妈有办法

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

这篇课文用一首生动有趣的儿童诗，介绍了植物传播种子的奇妙方法。教材通过“孩子如果已经长大，就得告别妈妈，四海为家”这样充满童趣的引入，依次讲述了蒲公英靠风送、苍耳挂动物皮毛、石榴靠小鸟带、豌豆靠太阳晒豆荚炸开这四种植物妈妈的好办法。课文语言像儿歌一样朗朗上口，“降落伞”“带刺的铠甲”“蹦着跳着离开妈妈”这些说法又形象又好玩，能让孩子在朗读中轻松记住知识。最后的练习设计得很用心，让孩子在课文里找植物、说方法，还鼓励他们模仿课文说说自己知道的其他植物，把读故事、学知识和练说话自然地连在了一起。

二、学情分析：

学生很喜欢这种把植物当成妈妈和娃娃的讲故事方式，觉得特别亲切。但“四海为家”“落户安家”这样的词对他们来说有点陌生，需要老师结合生活例子讲明白。孩子们读“啪的一声，豆荚炸开”会觉得很好玩，也容易模仿，但让他们自己仿照课文说一种新植物时，可能会想不出合适的动作和办法，需要老师一起想办法。城市里的孩子可能没见过苍耳，农村的孩子更熟悉豆荚炸开的情景，课堂上让大家互相说说见闻，能帮所有孩子把诗里的画面和真实世界连起来。

三、核心素养目标：

①文化自信：通过了解蒲公英、苍耳、豌豆、石榴等植物传播种子的奇妙方法，感受大自然生命繁衍的智慧与奥秘，培养观察自然、热爱探索的情感。

②语言运用：通过正确认读“旅、准、炸、离”等生字，学习“植”等形声字，并读准多音字“得”，提升识字能力和朗读课文的流畅度。

③思维能力：通过梳理课文中介绍的几种植物及其传播种子的方法，培养提取信息、观察比较和归纳概括的能力。

④审美创造：通过感受植物种子借助风、动物、自身弹力等不同方式旅行的生动画面，体会自然界生命传播方式的多样与奇妙。

思政元素：通过讲述植物传播种子的智慧，引导孩子们养成仔细观察、热爱思考的好习惯。

四、教学重难点：

教学重点：正确认读、书写本课生字；了解课文介绍的几种植物传播种子的方法。

教学难点：体会文中“挂”、“炸”等动词使用的准确性；辨析形近字“已”和“己”。

五、教学准备：

教师：制作包含植物（蒲公英、苍耳、豌豆、石榴）图片或视频、生字词语卡片、笔顺动画、课文朗读音频的课件。

学生：预习课文，圈画生字；观察一种植物或它的种子。

六、学习活动设计：

教学环节一：导入新课，课题学字

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.（板书课题“植物妈妈有办法”）指导学生根据拼音读课题。

2.学习生字“植”。“植”是形声字，“木”表义，“直”表声。注意“植”读“zhí”。学生组词。（植树、绿植……）

3.谈话导入：大自然中有许许多多的植物，植物种子长大了，就要告别妈妈开始自己的生活了。你们想知道植物妈妈是怎样送别自己的孩子的吗？这节课我们就来学习《植物妈妈有办法》。

1.书空“植、物、办、法”四个字。看拼音，齐声朗读课题三遍，读准字音。

2.用“植”组词，举手说“植树、植物、种植”。在课文标题旁边，把“植”字描红一遍。

3.认真听老师谈话，心里想“植物妈妈到底有什么办法呢？”。带着好奇心，快速翻开语文书，准备读课文。

通过板书课题、学习“植”这个生字，让学生了解形声字的特点，再用谈话激发他们对植物如何传播种子的好奇心，自然引出课文学习。

板书课题时，可以把“植物”、“妈妈”、“办法”这几个词用不同颜色粉笔写，问学生“哪个词你不明白？”，自然引出讲解“植物”和“办法”。

教学环节二：字词分组，认读理解

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.教师范读课文，学生把生字在课文中圈出来，读一读，再读读带生字的词语，和同桌交流识字方法。 

2.（出示第一组词语）小老师带读，开火车读。

3.（出示第二组词语）联系生活，利用声音和动作了解词语的意思。

听老师范读，听完后，拿出铅笔，自己再把课文读一遍，遇到生字就用圆圈圈出来。圈完后，读一读圈出的生字，再读读生字所在的词语。和同桌互相考一考，说说自己是怎么记住这些生字的。

老师范读后，让学生圈生字、读词语，并通过小老师带读、开火车读、联系生活做动作等多种方式，帮他们认读和理解生字新词，为读通课文扫清障碍。

老师范读时，语速可以慢一点，特别是读“啪的一声，豆荚炸开”这种句子，可以读出趣味，吸引学生。

教学环节三：练读课文，整体感知

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.引导：请大家借助拼音自由朗读课文，遇到难读的生字、词语、句子，多读几次。

2.（课件出示第1小节）指名朗读。认读“如、脚、旅”。提示：注意“旅”读“lǚ”。

3.指导读准多音字“得”。（出示词语：非得、得到、来得及）学生认读并标注“得”的读音。

4.（课件出示第2小节）认读“准、备、送、纷”，交流识字方法并组词。

5.观察“轻、发”的笔顺。自主观察，学习“轻、发”，并练写，注意笔顺。

6.（课件出示第3小节，出示词语：苍耳、带刺、铠甲、山洼）通过图片指导认读。认读“挂”字。

7.指名读第4小节，评价反馈。（出示词语：石榴、吃掉、睡上一觉、落户安家）指名读。认读“挺、钻”2个字。

8.第5小节：（1）认读生字“底、炸、离”，组词。（2）指导“更”的写法：竖撇在竖中线上起笔，穿出“ ”向左下伸展。

9.（课件出示第6小节）（1）认读“粗”，组词。（2）指名读第6小节。

10.学生自由练读课文。讨论交流：课文中介绍了哪几种植物传播种子的方法？

1.大声朗读课文，遇到不认识的字看拼音，难读的句子多读两遍，直到读顺。

2.看第1小节课件，被点名的同学站起来朗读。听老师讲“旅”的读音，跟读“lǚ”。

3.看多音字“得”的三个词语，自己先读一遍，然后在每个“得”字上面标上正确的声调。同桌互相检查标得对不对。

4.看第2小节课件，认读“准、备、送、纷”。小组内交流怎么记这些字，比如“备”是“冬”字头加“田”，再给每个字组两个词。

5.看“轻、发”的笔顺动画，伸出手指跟着书空。然后在草稿本上各写三遍，注意笔顺要对。

6.看苍耳、铠甲的图片，认识这些事物。认读“挂”字，做动作“把书包挂在椅子上”来理解。

7.读第4小节，读完后举手评价“声音是否响亮，字音是否读准了”。认读“挺、钻”，做“挺起胸”、“钻山洞”的动作来记字。

让学生借助拼音自由练读，再分段指导他们读准字音、学习笔顺、通过图片认读，在一步步的朗读和讨论中整体感知课文内容，知道课文讲了几种植物妈妈的办法。

学生自由读前，明确要求：读准字音，读通句子。老师走下去听，重点听听后进生的朗读情况。

“旅”字读音是难点，要反复带读，可以编顺口溜“两点一甩（l），雨伞一把（ǚ），出去旅行（lǚ）”。

“轻”和“发”的笔顺容易错，一定要用动画或板书一步步展示，带着学生书空。“发”的第一笔是撇折，不是横。

“粗”的反义词是“细”，可以让学生说说“粗粗的绳子”和“细细的线”。

教学环节四：书写生字，归类指导

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.指导书写左右结构的字“如、经、别、胆、肚、识”。

2.指导书写独体字“已”，与“己”进行辨析。

（1）“已”第三笔竖弯钩出头，“己”第三笔竖弯钩不出头。

（2）指导学生分别给“已”和“己”组词，如“已经”“自己”。

3.学生练写，教师巡视指导。

4.学习练写“如果、已经”等12个词语。

1.观察六个生字，发现它们都是左边窄、右边宽。看老师范写，注意左右两部分怎么搭配才好看。

2.重点学“已”和“己”：

(1) 把“已”和“己”并排写在草稿本上，比较第三笔，用红笔把“已”字出头的地方描出来，记住“已字头已出头”。

(2)给“已”组词“已经、早已”，给“己”组词“自己、知己”。

通过归类指导左右结构的字、重点辨析“已”和“己”，让学生在观察比较和练习书写中掌握生字的间架结构，把字写正确、写端正。

写左右结构的字前，先让学生观察这六个字的共同点（左窄右宽）。重点指导“别”字，立刀旁的竖要写直写长；“经”字右上“又”的捺要变点；“肚”字月字旁要瘦长。

七、作业设计：

基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中工整地书写本课生字。

巩固作业：向家人介绍课文中提到的两到三种植物妈妈传播种子的好办法。

提升作业：观察身边的一种植物（或查阅资料），看看它是用什么办法传播种子的，用一两句话写下来或画一画。

八、板书设计：

3.植物妈妈有办法

一、课题学字

 “植”是形声字（木 + 直）

二、植物妈妈的办法

 蒲公英 → 风吹

 苍 耳 → 挂动物皮毛

  豌 豆 → 晒太阳炸开

 石 榴 → 小鸟吃下带走

   （粗心的孩子得不到它）

三、写字要点

 “已”（已出头）  vs  “己”（己不出）

九、教学反思与改进：

成功之处：本节课以课题识字和谈话导入，有效激发了学生对植物传播种子的好奇心。教学中通过教师范读、学生圈画生字、分组呈现词语、多种形式认读等方式，字词学习较为扎实。分段练读课文时，结合图片、笔顺指导、多音字辨析，帮助学生读通了课文，并初步感知了植物传播种子的几种方法。写字指导有重点，特别是对“已”和“己”的辨析，方法直观有效。

不足之处：在引导学生整体感知“植物妈妈有办法”时，对“办法”的奇妙之处以及不同方法对应不同植物的适应性，讨论和体会可以更深入一些。由于环节较多，在分段读文和识字环节用时较长，导致最后“已”和“己”的书写练习及展示点评时间稍显紧张。部分学生对“铠-甲”、“山洼”等词语较陌生，理解上需要更多图片或解释。

改进措施：今后在整体感知环节，可设计简单的表格或连线题，让学生在读文中初步建立“植物-办法”的对应关系，为下节课深入学习做准备。需进一步优化各环节时间，确保识字、读文、写字都有较充分的落实，特别是书写练习和反馈环节。对于生僻词语，应提前准备更直观的教具或讲解。可以鼓励学生将预习与生活观察结合得更紧密。