松绑生长,自主开花——核心素养导向下小学数学自主学习链构建的教育叙事

摘要：传统小学数学假期学习多以统一化、强制性刷题作业为主，学生学习被动、内生动力匮乏，难以落实数学核心素养培育目标。基于课题KT26121《核心素养导向下小学中段数学自主学习链构建研究》，笔者推行“两题·三分”数学自主学习链教学改革，摒弃机械作业模式，归还学生学习自主权。本文以开学首日的真实教学场景为切入点，通过学生自主坚持假期练习、主动探究新知、自主展示解题思路的真实案例，叙事改革实践过程，剖析松绑式自主学习带给学生的成长蜕变，阐释自主学习链构建的育人价值与实践成效，为小学数学素养导向的自主教学改革提供一线实践参考。

关键词：核心素养；小学数学；自主学习链；两题三分；教学改革

一、叙事缘起：一场敢于“松绑”的教学改革

长期以来，小学数学教学陷入固化困境：教师统一布置海量假期作业，学生被动完成、机械刷题，学习只为应付检查，缺乏主动思考与探究意识。这种“任务式学习”不仅加重了学生的学业负担，更扼杀了学生的数学学习兴趣，与新课标提出的培育学生数学核心素养、赋能学生终身学习能力的理念背道而驰。

为破解这一教学难题，落实素养导向的数学教学转型，笔者于2025年9月正式推行《“两题・三分”：核心素养导向下小学中段数学自主学习链构建》教学改革，依托KT26121专项课题开展系统性实践研究。改革的核心核心是打破“教师布置、学生完成、教师批改”的单向作业闭环，精简固化习题、弱化强制考核、尊重个体差异，将学习的选择权、规划权、探究权彻底交还给学生，构建“自主选择、自主探究、自主输出、自主成长”的完整数学自主学习链。

基于此，在上学期期末放假前，我向全体学生做出了一次大胆的教学尝试：取消统一强制的暑假数学作业，告知学生假期无需被迫刷题，可根据自身状态自主安排学习，允许全程休整，所有自主学习练习均可在下学期开学后重启。我初衷是尊重学生的假期生活，缓解学业压力，静待学生自主意识的慢慢觉醒，并未期待假期会有学生主动坚持数学学习。而2026年9月1日开学首日发生的一幕幕场景，彻底打破了我的固有认知，让我真切看见素养导向自主教学改革的鲜活成果。

二、叙事现场：不期而遇的自主成长惊喜

开学第一天，我刚刚步入办公室，尚未走进教室开启新学期第一课，一名学生便主动走进办公室，双手递上自己的假期数学自主练习本，轻声说道：“陈老师，这是我的假期自主练习。”这一刻让我倍感意外，我清晰记得期末明确告知学生无需假期强制学习，可自由休整，这份主动递交的作业，是我未曾预料到的开学惊喜。

随后，陆续有学生前来递交自主练习作业，短短晨间时段，我共收到8名学生的假期自主学习成果。翻阅练习本时，我发现了更动人的成长细节：其中4名学生的练习记录完整覆盖整个暑假，从假期第一天到开学前一天，日日坚持、从未间断，每一次练习都清晰标注具体日期，字迹工整、思考详实，没有敷衍应付的痕迹。在无教师督促、无作业考核、无家长施压的松弛状态下，学生凭借自我意愿坚持每日数学学习，让我真切看见了学生自主学习意识悄然觉醒的曙光。

而最让我震撼的，是一名学生勇敢的请求：“老师，我想今天上台讲这一道题，可以吗？”我仔细研读其练习内容，发现该生自主涉猎六年级工程问题这一高学段知识点，并未局限于课本现有知识和常规解题方法，而是依托自身已学知识自主探究、独立思考，摸索出全新的解题思路与方法。

学生自发的探究行为、主动的展示诉求，让我深受触动。我立刻走进教室，抓住这一绝佳的教育契机，对所有坚持假期自主学习、主动探究新知的学生进行公开表扬与大力鼓舞。在新学期伊始，为全班学生树立了自主学习的榜样，也让全体学生直观见证了“坚持、自主、思考”带来的成长价值，一场温柔的松绑式改革，绽放出了最动人的教育火花。

三、深度复盘：自主学习链构建的核心育人价值

开学首日的一系列真实教育场景，并非偶然的个体现象，而是笔者“两题·三分”自主学习链教学改革落地生根的真实印证，是课题研究从理论架构走向实践落地的鲜活成果，彰显了素养导向自主教学的多重核心价值。

（一）动机重构：从外部任务驱动转向内生自主赋能

传统假期作业的核心弊端在于“被动性”，学生的学习行为完全依托教师指令与考核压力，一旦失去外部约束，便会彻底停止学习。而本次暑假，笔者全程零布置、零强制、零检查，完全放开学生的学习自主权。在无外力约束的前提下，8名学生主动开展自主练习，4名学生全程日日坚持，本质是学生数学学习动机的根本性重构。

依托课题构建的自主学习链，彻底消解了数学作业的“压迫属性”，通过松绑减负、尊重差异，让学生摆脱“为老师学、为任务学”的被动心态，逐步建立“我要学、我愿思考、我能坚持”的内生学习动力。学生主动递交练习本、主动争取讲题机会，不再是完成一份任务，而是展示自我的学习成果、兑现自我的成长约定。这种自发形成的学习成就感，不断构建学生的数学学习自我效能感，筑牢了自主学习链的核心根基，实现了从“被动应付”到“主动生长”的蜕变。

（二）方式升级：从浅层机械刷题走向深度自主建构

课题研究明确提出，核心素养导向的数学学习，摒弃浅层机械刷题，聚焦学生深度学习与知识自主建构。传统作业模式下，学生只会机械套用公式、照搬标准答案，缺乏独立思考与探究能力。而本次学生的假期自主学习行为，完美诠释了深度学习的内涵。

一方面，学生实现了学习节奏的自主管控。坚持每日练习并标注日期，体现出学生具备良好的自我规划、自我约束、自我复盘能力，能够自主规划假期学习时间、把控学习节奏，锻炼了元认知能力，这是学生终身学习必备的核心素养。另一方面，学生实现了知识的自主探究与迁移创新。该生自主突破学段知识边界，自学六年级工程问题，不局限于课本固定解法，灵活运用现有知识探索全新解题路径，完成了“旧知迁移—新知探究—思路创新”的完整思维过程。

更具价值的是，学生主动申请上台讲题，践行了费曼学习法的核心逻辑。从独立解题的“输入思考”，到公开讲题的“输出表达”，形成了“自主选题—自主探究—自主内化—自主输出”的完整自主学习闭环，完美契合本课题构建的小学中段数学自主学习链核心架构，真正实现了数学学习的深度建构。

（三）素养落地：从文本理念走向可观测真实行为

数学核心素养包含推理意识、创新意识、应用意识、运算能力等核心内容，以往教学中，素养培育往往停留在教案文本与教学理念中，难以转化为学生可观测、可落地的真实行为。而本次学生的自主学习成果，让核心素养培育有了具象、鲜活的实证支撑。

学生自主探究高学段知识、创新解题方法，打破了思维定式，充分彰显了推理意识与创新意识；自主选择习题、独立解决数学问题，灵活运用所学知识处理实际数学问题，夯实了运算能力与应用意识；无督促下的长期坚持、自我规划、主动展示，更是培育了学生自律、专注、勇于表达的综合素养。

这充分证明，“两题·三分”自主学习链改革，并非简单的作业减负，而是以自主学习为载体，全方位培育学生数学核心素养与综合学习品质，让素养导向的数学教学不再是空泛理念，而是学生真实的成长行为。

（四）生态优化：从个体独行走向班级正向成长氛围

教育的价值从来不止于个体成长，更在于氛围的浸润与辐射。开学首日的公开表扬与正向激励，不仅是对8名自主学习学生的肯定，更重塑了整个班级的数学学习生态。

在传统教学中，学生默认“学习是老师布置的任务”，而本次真实案例让全体学生直观认知：数学学习可以是自主的选择，主动思考、坚持付出、勇于表达，会被看见、被认可。笔者坚持“尊重差异、分层生长”的改革理念，不追求全员齐步走、不强迫全员自主学习，允许部分学生先行觉醒、率先成长，再通过同伴示范、正向引领，潜移默化带动全体学生转变学习观念。

长此以往，班级将逐步摆脱“被动刷题、敷衍应付”的不良风气，形成“乐于自主思考、敢于探究创新、勇于分享表达”的良性数学学习文化，为自主学习链的全域落地营造了良好的课堂生态。

四、教学反思：素养导向自主改革的实践启示

本次开学的真实教育场景，为笔者的课题研究与教学改革带来了深刻的启示，彻底颠覆了“不布置作业学生就不学”的固化教学认知。实践充分证明：学生从不缺乏学习的潜力与天赋，只是传统的强制作业模式束缚了学生的自主意识、压抑了学生的探究热情。

核心素养导向下的小学数学教学改革，核心不在于“加量刷题”，而在于“提质赋能”；不在于“教师管控”，而在于“唤醒自主”。“两题·三分”自主学习链的构建，通过松绑学生的学业压力、归还学生的学习主权，真正尊重了学生的成长规律与个体差异，让学生从“被动的做题者”转变为“主动的学习者、思考者、探究者”。

同时，本次实践也为课题后续研究指明了方向。后续笔者将持续深耕自主学习链构建研究，细化分层自主学习方案，搭建更多学生自主探究、展示交流的平台，挖掘不同层次学生的自主学习潜力，让更多学生在松弛、自主、深度的数学学习氛围中，激活思维、提升素养、持续成长。

五、结语

最好的教育，从来不是外力的强制推动，而是内在的自觉生长。一场温柔的松绑式教学改革，让我们看见小学生数学自主学习的无限可能。基于核心素养的小学数学自主学习链构建，摒弃了功利化的刷题教育，回归教育育人本质，以自主唤醒成长，以素养赋能未来。

未来，笔者将继续坚守课题研究初心，持续优化“两题·三分”自主学习模式，深耕素养导向课堂，静待每一位学生挣脱束缚、自主生长、绽放属于自己的数学学习之花。

参考文献

[1] 教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 张良.核心素养导向的小学数学自主学习能力培养研究[J].小学数学教育,2024.

[3] 李艳.双减背景下小学数学个性化自主作业设计与实践[J].基础教育参考,2023.