书香润假期 阅读促成长——横山区第三小学暑期教师共读活动(九)

以画察心，静待花开

——读《儿童绘画心理学》有感

梁雨薇

细读严虎老师的《儿童绘画心理学》，让我对小学生课堂厌学、消极怠学的行为，有了科学且深刻的全新理解。书中提出一个核心观点：绘画是儿童的无声语言，是窥探孩子内心世界最真实的窗口。低段小学生心智尚未发育成熟，语言表达能力有限，无法清晰诉说自己的压力、焦虑、自卑与抵触情绪。他们所有隐藏的负面心理、真实情绪状态，都会毫无保留地流露在绘画作品中，这比孩子的口头表达、课堂表现更加真实可信。

书中用大量真实的儿童绘画案例与专业理论印证，孩子画作的线条、色彩、构图、大小、留白，每一处细节都对应着专属的心理状态，也精准解释了学生厌学行为背后的深层原因。书中明确解读，笔触杂乱僵硬、线条断断续续的孩子，内心大多浮躁不安、压力过重，长期处于紧张焦虑的状态；画面构图狭小、图案紧贴画纸角落，象征孩子内心自卑胆怯、缺乏安全感，极度害怕犯错；频繁使用灰暗、暗沉的冷色调作画，代表孩子情绪低落、内心压抑，对课堂学习提不起兴趣。

除此之外，书中重点提及，画面大面积留白、敷衍涂鸦、随意收尾，是学生课堂厌学、学习倦怠最典型的心理表现。以往我总认为学生不愿动笔、画画敷衍、上课走神是贪玩、态度不端正的表现，但本书纠正了我的误区。严虎老师在书中强调，儿童的课堂厌学、抵触创作，大多不是主观态度问题，而是一种自我心理保护的防御机制。

当学生长期跟不上课堂节奏、绘画屡屡受挫，或是经常受到批评、得不到认可，内心的挫败感和焦虑感会不断堆积。孩子无力排解负面情绪，就会选择消极应付、放弃参与课堂，用厌学、摆烂的方式逃避压力。书中坚决反对教师用统一的绘画标准、严苛的课堂纪律去评判、约束每一位学生，倡导教师学会“以画读心”，透过作品看见孩子的情绪困境，尊重儿童的心理差异。

通读全书我受益匪浅，真正读懂了学生厌学行为背后的心理真相。学生所有看似调皮、懈怠、消极的课堂表现，都是内心情绪的外在投射。在今后的教学中，我将学以致用，摒弃片面的评判方式，依托书中的绘画心理知识观察学生作品、读懂学生内心。以包容代替苛责，以鼓励代替批评，尊重孩子的成长节奏，疏导学生的负面情绪，从根源上缓解学生的课堂厌学心理，让学生轻松自信地参与美术学习。

读《问题学生诊疗手册》心得体会

魏艳利

近期，我认真研读了《问题学生诊疗手册》一书。全书语言朴实、案例真实、方法实用,没有空洞的教育理论，没有刻板的管教准则，而是以真实的校园案例、通俗专业的诊疗思路，拆解了问题学生的各类行为症结，为一线教师科学、理性、温柔地教育引导特殊学生，提供了极具实操性的指导方案，让我受益匪浅、备受启发。

在日常教学与班级管理中，我们总会遇到所谓的“问题学生”：有的学生调皮捣蛋、纪律松散，频繁扰乱课堂秩序；有的学生沉默叛逆、消极厌学，对学习毫无动力；有的学生待人冲动、矛盾频发，难以融入集体。以往面对这些学生，我常常陷入误区，习惯用统一的标准评判学生，用批评、说教、约束的方式解决问题，只关注学生表面的错误行为，急于制止问题、纠正现象，却从未静下心深究行为背后的根源。很多时候，简单粗暴的教育方式不仅无法根治问题，反而激化了师生矛盾，让学生产生逆反心理，陷入“屡教屡犯” 的恶性循环。读完这本书我深刻明白：没有天生的问题学生，只有暂时陷入困境的学生；学生所有的反常行为，都是内心需求未被满足的信号。

这本书最核心的教育理念，是教会教师“先诊断，后诊疗”。书中强调，教育问题学生，切忌 “一刀切”“凭经验办事”，如同医生看病，不能只看病症就盲目开药，必须望闻问切、找准病因。学生的违纪、厌学、叛逆、自卑等问题，背后藏着家庭环境、成长经历、性格缺陷、心理缺失等不同原因。有的学生调皮好动，是渴望被老师和同学关注；有的学生消极厌学，是基础薄弱、长期受挫导致自我放弃；有的学生脾气暴躁，是长期缺乏正向引导、情绪无处宣泄。过往的我，总是急于纠正学生的错误，却忽略了倾听学生的心声，忽略了每个孩子都是独一无二的个体，这也是很多班级管理问题反复出现的核心原因。

书中一个个真实的诊疗案例，让我学会了理性看待学生的问题。作为教师，我们的职责不是筛选完美的学生，而是包容学生的不完美，用专业的能力帮助学生修正偏差、向阳成长。面对问题学生，最忌讳的就是贴标签、戴有色眼镜。一旦我们将学生定义为“差生”“调皮鬼”，就会不自觉地降低对他们的期待,言语和行为中流露偏见，让学生陷入自我否定，彻底放弃自我。教育的本质是唤醒与治愈，对于问题学生，我们更需要多一份耐心、多一份包容、多一份观察，放下说教和指责，走进学生的内心世界，找准问题的根源，因材施教、对症下药。

结合自身教学工作，我也进行了深刻的自我反思。在日常班级管理中，我常常追求班级秩序的规整、教学进度的推进，对问题学生的关注流于表面。面对学生的反复犯错，偶尔会产生急躁、无奈的情绪，缺乏科学的干预方法。通过本书的学习，我认识到，教育是一场慢的艺术，转化问题学生更是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。学生的坏习惯、消极心态，是长期积累形成的，想要改变，需要老师持续的陪伴、正向的鼓励和科学的引导。

在今后的教育教学工作中，我将把书中的理念和方法运用到实际工作中。首先，转变教育心态，摒弃标签化思维，尊重每一位学生的个性差异，接纳学生的缺点与不足，用平等、包容的心态对待每一位问题学生。其次，改变教育方式，遇到学生问题时，先冷静观察、耐心沟通，摒弃简单的批评惩罚，深入分析行为背后的深层原因，区分行为问题、心理问题、习惯问题，制定个性化的引导方案，精准解决问题。最后，坚持正向引导，善于发现问题学生身上的闪光点，捕捉他们的微小进步，及时给予肯定和鼓励，帮助他们重建自信、端正心态。同时，主动搭建家校沟通桥梁，联动家长形成教育合力，从家庭、学校多维度助力学生成长。

教育的真谛，是用爱育人、以智施教。《问题学生诊疗手册》不仅是一本班级管理的实操手册，更是一堂深刻的教育必修课。它让我明白，优秀的教育不是管住学生，而是读懂学生。未来，我将持续深耕教育、不断反思精进，用专业的教育智慧、温暖的教育初心，包容每一个特殊的孩子，用心诊疗每一个成长中的问题，助力每一位学生健康、阳光成长。

读《问题学生诊疗手册》有感

姜彩霖

王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，彻底打破了我长期以来固化的育人思维。在日常教学中，面对调皮捣蛋、厌学退缩、性格孤僻的学生，我常常陷入“讲道理、批评教育、联系家长”的固有模式。满心付出与真诚教育，换来的却是学生反复犯错、教育效果微乎其微，自己也时常陷入疲惫、焦虑与自我内耗。读完这本书，我深刻明白：教育仅有爱心与耐心远远不够。比起一腔热忱的情绪付出，教师更需要专业、理性、科学的诊疗思维。

本书最让我警醒的，是推翻了教师普遍存在的线性教育思维。以往我始终默认“学生犯错—教师说教—学生认错—彻底改正”的简单教育逻辑，一旦学生问题反复，便容易心生不满、倍感挫败。但实际上，学生的偏差行为从不是单一因素造成的，家庭教养方式、个人性格特质、学习基础能力、心理情绪状态相互交织，构成了学生成长的复杂底色，根本不存在一刀切的教育方法。很多学生屡教不改，并非刻意对抗老师、无视规则，而是自身能力受限、内心藏着难以倾诉的困惑与压力。一味批评施压、反复说教，不仅无法解决问题，反而会激化师生矛盾，加重学生的逆反心理。

书中将问题学生精准划分为行为习惯型、厌学型、心理型、品德型、“好学生”型五大类别，并针对不同类型学生的特点，明确了教师对应的教育角色，让我学会了精准辨症、分类育人。面对无心犯错、反复违规的“赖孩子”，要做包容有度的耐心长辈；面对畏难逃避、消极厌学的孩子，要做精准分析的学习指导者；面对性格敏感、言行孤僻、内心封闭的孩子，要做耐心倾听的心理疏导者；面对价值观偏差、品行失范的学生，要做坚守原则、理智引导的教育者。

其中，“好学生型问题生”的分析让我感触最深。日常教育中，我们往往偏爱成绩优异、乖巧听话的优等生，习惯性忽略他们的心理困境。这类学生长期背负师长期待，过度压抑自我，抗压能力脆弱，看似完美的外表下藏着焦虑、自卑与内耗，一旦情绪崩溃，往往会出现严重的心理和行为问题。这也时刻提醒我，评价学生不能唯成绩、唯表现，要看见每一个孩子隐藏的成长问题，关注所有学生的心理健康。

同时，本书重新定义了教育成功的标准，治愈了我的教育执念与自我内耗。过去我总抱有完美主义心态，希望每一个问题学生都能彻底改正缺点、逆袭成长，一旦学生进步缓慢、问题反复，就会怀疑自己的教育能力。而书中提出，教育是循序渐进、反复曲折的过程，不必强求所有问题生都蜕变为优等生。轻度、中度问题学生，能够遵守班级常规、跟上集体节奏，便是教育的成功；重度问题学生，能够安稳守纪、不扰乱班级秩序、稳步改善，就值得肯定。放下“彻底改造差生”的执念后，我学会客观接纳学生的不完美，尊重孩子成长的差异性与长期性。

书中提出的教育上、中、下三策，精准点破了一线教师普遍存在的精力分配难题。很多时候，我们将大量时间和精力耗费在少数问题学生身上，顾此失彼，耽误整体教学与大部分学生的成长，造成严重的精力倒挂。所谓教育上策，是以生动高效的课堂吸引全体学生，从源头减少问题行为；中策是本书核心的个案诊疗思维，遇到学生问题先溯源、先调查，摒弃主观臆断和道德评判，找准问题根源再对症下药；下策是底线维持，在无法深度改变学生时，优先稳住班级秩序、守住教育底线。这套科学的教育思路，让我学会合理分配工作重心，回归教书育人的本职工作，不再被个别学生的问题牵着鼻子走。

在家校沟通方面，本书的观点也让我深受启发。以往学生出现问题，我的第一反应就是联系家长、倾诉问题、寻求家长配合，这实则是教育的惰性。多数问题学生的家庭教育本身就存在短板，家长也深陷教育焦虑与困境，单纯的告状与指责毫无意义。真正有效的家校沟通，应当少抱怨、多共情、多方法。理解家长的教育难处，摒弃指责式沟通，为家长提供具体、可落地的家庭教育指导，家校携手调整教育方式，才能形成育人合力，而非单向转嫁教育压力。

全书没有空洞的教育鸡汤，收录了大量真实的校园案例，涵盖课堂走神、顶撞师长、厌学逃课、早恋叛逆、偷窃出走等各类一线棘手问题。每一个案例都深度拆解问题成因，分层给出实操性极强的解决方案，贴合日常教学，极具指导意义。

李镇西老师曾说：“有了爱，不等于有教育。”温柔与善意是教育的底色，但没有专业的分析、精准的诊断、对症的方法，所有的爱意与付出都只是无效消耗。作为新时代教师，我们不能只做苦口婆心的说教者，更要做冷静、细致、专业的“教育医生”，先问诊溯源，再精准诊断，最后因材施教、对症引导。

教育之路，道阻且长，行则将至。今后，面对所谓的“问题学生”，我将收起急躁与功利的心态，摒弃标签化、简单化的教育方式，透过学生的偏差行为，探寻背后的成长困境。以专业的教育思维承载教育温度，分清主次、因材施教，用包容、理性与耐心，陪伴每一个深陷成长迷茫的孩子稳步前行。

以爱诊疗，静待花开

——《问题学生诊疗手册》读书心得

张瑞蕾

假期，有幸拜读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，细读这本书，我深受启发。它打破了传统教育的固化思维，没有空洞的理论说教，而是立足真实的校园场景，针对学生上课走神、沉迷网络、早恋、偷窃财物等常见问题，给出了科学、理性的教育思路，让我对“问题学生”和班级教育管理有了全新的认知与思考。

在日常教学中，我常常会遇到各类行为有偏差的学生。以往面对这些孩子，我很容易陷入刻板印象，习惯性将学生的问题归结为态度不端正、品行差、自制力薄弱。学生上课走神，我便一味批评懈怠；学生沉迷网络，我只会强行没收手机；发现学生早恋或偷拿物品，我更是急于制止、严厉说教。但这种简单粗暴的教育方式，往往收效甚微，甚至激化师生矛盾，让学生愈发叛逆、封闭自我。

读完这本书我深刻明白：没有天生的问题学生，只有出了问题的教育方式。学生所有的不良行为，都不是凭空产生的，而是成长困境、心理缺失的外在表现。上课不专注的学生，或许是基础薄弱跟不上进度，或是长期得不到关注；沉迷网络的孩子，大多是现实生活缺乏成就感，在虚拟世界寻找慰藉；青春期早恋，只是孩子渴望陪伴、情感懵懂的正常成长表现；偷拿钱财的行为，往往源于物权意识缺失或合理需求被忽视。这些问题，本质上都是孩子发出的求助信号。

书中最触动我的教育理念是“宜疏不宜堵，诊疗先诊心”。教育不是一味打压、纠错，而是探寻根源、对症下药。所谓问题学生，只是暂时迷失方向的孩子，他们更需要包容、理解与引导，而非偏见、指责与否定。作为教育者，我们不能戴着有色眼镜看待学生，更不能用统一的标准苛求每一个孩子。

在今后的教育工作中，我将摒弃急躁的教育心态，学会耐心观察、用心倾听。面对犯错的学生，先冷静探寻问题本质，尊重学生的身心成长规律，保护学生的自尊心。用真诚的沟通化解隔阂，用正向的引导替代严厉的批评，帮助学生正视自身问题，树立正确的三观。

教育是一场温柔的修行，每个孩子都是独一无二的种子，只是花期不同。往后我会坚守初心，因材施教，以耐心诊疗成长困惑，以爱心守护学生成长，静待每一位孩子向阳而生、绽放光彩。

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