统编版小学语文六年级上册第七单元“探索发现”单元整体教学设计说课——广州市六年级语文义务教育国家课程新教材培训

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！今天我将以六年级上册第七单元“探索发现”为例，与大家交流单元整体教学设计思路。 这个单元的独特之处，不仅在于它是2026学年修订教材的新增内容，更在于它所面对的学生群体，正经历着新旧教材衔接的关键期。由原“艺术的魅力”调整为“探索发现”，阅读要素为“综合运用多种方法，把握文章的主要内容”，习作要素为“展开想象，试写科幻故事”。

在正式展开说课之前，有一个关键的教学背景需要向各位老师说明：本届六年级学生在四、五年级使用的是旧版教材，没有经历本次修订版四、五年级新教材的学习历程。 因此，本单元虽然以“综合运用多种方法，把握文章的主要内容”为阅读要素，但学生此前并没有在“新教材体系”中系统经历该要素的分册落实过程，而是在不同年级、不同课文的学习中零碎地接触过一些相关方法。同时，本单元四篇课文均为修订版新增或大幅调整的课文，对于学生而言是全新的学习内容。

这就决定了本单元教学承担着一个特殊使命——将学生此前零碎习得的方法进行系统化梳理和结构化提升，而非简单地从零开始。 如何从学生现有的零碎经验出发，实现“综合运用”的目标，是本单元教学设计的逻辑起点。而破解这一难题的关键，正是我们今天要重点探讨的内容。

下面，我从五个方面进行阐述。

（一）学生已有基础的精准画像：零碎习得的方法经验

经过查阅新旧教材的衔接对照，学生在四、五年级旧教材及相关阅读实践中，应该已经零碎接触过以下把握文章主要内容的方法：

问题的本质：学生虽好像“知道”这些方法，但它们是分散的、孤立的、情境固着的——面对新文本时，不知道选用什么方法，更不知道如何综合运用。

⦁本单元的核心衔接任务：从“零碎”走向“系统”

本单元的阅读要素“综合运用多种方法，把握文章的主要内容”，其关键在于“综合运用”四个字——它不是教一种新方法，而是将学生已有的零散方法进行系统化梳理，并引导学生在新的阅读情境中能够自觉、灵活地组合运用多种方法。

（三）本单元内容的结构化理解：从“教材单元”走向“学习单元”

本单元单元导语“科学发现，总是等着好奇而又爱思考的人”凝练了单元精神内核。四篇选文从古至今、从真实到科幻，构成了一条“观察与思辨→好奇与求证→想象与创编”的能力进阶链。

从横向结构化看，本单元以“探索未知”为核心情境，打通了文言文阅读、现代文阅读、科幻阅读、创意写作之间的壁垒，融合了语文、科学、信息科技等多学科知识与方法，引导学生将所学知识与真实生活和未来想象关联起来。

基于以上理解，我确立了本单元的单元组织——大任务：“探未知·创科幻——汇编班级科幻故事集”。这一组织者将零散的课文内容统整为“学会探索→体验好奇→理解科幻→创编科幻”的学习链条，使学生在单元起始就明确学习终点，实现“以终为始”的逆向设计。

（一）语言运用

1.认识“辩、盂、沧、探”等生字，读准多音字“为”“知”“校”，会写“辩、斗、探、悦”等要求书写的字词。

2.正确、流利地朗读四篇课文，背诵《两小儿辩日》及语文园地“日积月累”内容。

3.在阅读中积累有表现力的词句，能仿照课文中的心理描写和对话描写进行片段表达。

（二）思维能力

1.能综合运用方法把握不同文体文章的主要内容，形成自己的“方法图谱”。

2.能根据文本特点，自主选择合适的方法组合进行阅读。

3.能在阅读中体会人物思维过程，培养逻辑推理与批判性思维能力。

（三）审美创造

1.感受故事中人物的好奇心与探究精神，体会童年的美好与成长的意义。

2.将科学知识与创意想象相结合，完成一篇“奇特而又令人信服”的科幻故事。

3.能在班级《科幻故事集》的汇编中体验合作与创造的乐趣。

（四）文化自信

1.感受古人的观察力与思辨智慧，体会实事求是的科学态度。

2.了解中国传统五行、五谷、五音、五彩等文化常识。

本单元采用“总—分—总”的基本框架，使学生在整体感知、分步探究、反思迁移的螺旋上升中实现结构化的学习。

第一个“总”——单元导学课（第1-2课时）：明确单元主题，发布核心任务，了解单元选文概貌，回顾已有方法经验并初步建立“方法图谱”，建立单元整体认知。

中间的“分”——单篇课文分步进阶学习（第3-9课时）：四篇课文逐篇落实，每篇聚焦不同的方法维度，课后习题之间形成纵向进阶关系，逐步完善“方法图谱”。

最后一个“总”——单元小结课（第10-11课时）：系统梳理把握文章主要内容的多种方法，完成“方法图谱”的终稿，完成核心任务成果展示，进行学后反思。

⦁分步进阶：课后习题驱动的结构化设计

下面，我将以语文要素的分步进阶达成为主线，呈现每篇课文的学习活动设计与课后习题的逐层落实。每篇课文的分析将从“新旧衔接”“习题进阶”“学习活动”“图谱更新”四个维度展开。

⦁单元导学：方法唤醒与图谱初建（第1-2课时）

这是本单元最关键的一课——它直接回应“衔接困境”。

【课时学习目标】

1.我能通读单元导语，清楚本单元的主题和学习要求。

2.我能回顾并列举出至少3种以前学过“把握文章主要内容”的方法。

3.我能快速阅读《秦兵马俑》《我将无我，不负人民》等文章，运用学过的方法概括主要内容。

4.我能在教师引导下初步建立自己的“方法图谱”框架。

5. 我能了解单元核心任务——汇编班级《科幻故事集》，明确学习方向。

【学习核心活动】

活动一：浏览单元，明确任务

1.阅读单元导语页，了解人文主题“探索发现”和语文要素。明确大任务：汇编班级《科幻故事集》。

活动二：练习体验，交流习得

1.快速阅读《秦兵马俑》《我将无我，不负人民》等文章，运用学过的方法概括主要内容。 并交流、汇报练习成果。

活动三：方法回顾与图谱初建

1.引导学生回忆已学过的方法。教师以思维导图初步建立“方法图谱”框架。

活动四：整体感知，建立关联

2.浏览整个单元内容，建立整体认知：古人的探索（《文言文二则》）→童年的探索（《表里的生物》）→未来的探索（《他们那时候多有趣啊》）→自己的探索（习作）

⦁《文言文二则》：借助工具，初步把握（第3-4课时）

新旧衔接分析：作为本单元第一篇课文，学生需要从最基础的“借助注释和工具书”入手。学生在四年级学过“借助关键句”“弄清起因经过结果”等方法，本课将这些方法迁移到文言文阅读中，并新增“借助题目扩展”这一工具型方法，实现从现代文到文言文的方法迁移，丰富“方法图谱”的基础层。

文言文一：《两小儿辩日》

【课后习题进阶】

【课时学习目标】

1. 我能正确、流利地朗读课文，读出文言文的节奏感。

2. 我能借助注释和工具书疏通文意，用自己的话复述故事内容。

3.我能抓住题目中的关键字“辩”，围绕“辩”梳理两小儿的观点、理由和依据，完成梳理表。

4. 我能在“方法图谱”中新增文言文“借助注释”“借助题目扩展”两种方法。

【学习核心活动】

完成“两小儿辩日”观点—理由—依据梳理表，将隐性思维显性化，借助表格完整复述综合运用“借助注释”“借助题目扩展”“抓住关键语句”三种方法。这是学生第一次在文言文阅读中组合运用多种方法。

文言文二：《曹冲称象》

【课后习题进阶】

【课时学习目标】

1. 我能迁移运用上节课学到的方法（借助注释+借助题目+联系上下文），自主阅读并疏通文意。

2.我能借助“起因—经过—结果”的框架把握故事主要内容。

3.我能对比两篇文言文，说清楚它们在把握内容的方法上有什么异同。

4.我能设计一种“现代称象”方案，并与曹冲的办法进行对比。

【学习核心活动】

学生迁移运用前一篇学到的方法自主阅读，完成“起因—经过—结果”梳理表。对比两篇文言文——同用注释和题目，但《两小儿辩日》侧重抓观点句，《曹冲称象》侧重理清过程。

【方法图谱更新】：本课新增文言文“借助注释”“借助题目中的关键字”。

⦁《表里的生物》：关注言行与思维，深化把握（第5-6课时）

新旧衔接分析：从文言文转向现代记叙文，从“借助工具”转向“关注人物的言行和思维过程”，方法运用更加综合。本课与四、五年级“关注主要人物的言行”“关注人物的思维过程”的方法深度衔接，同时将“关注言行”提升到“关注思维过程”的深度——这是方法的质变，从“写了什么”走向“怎么想的”。

【课后习题进阶】

【课时学习目标】

第5课时

1. 我能默读课文，自主选择学过的方法把握文章的主要内容。

2.我能借助时间线索，完成“时间—探究行为—心理活动”梳理图，理清“我”的探究过程。

第6课时

3. 我能通过品读关键语句，从多个角度（好奇心、观察力、探究欲、思维逻辑）评价“我”是一个怎样的孩子。

4.我能联结自身生活经验，围绕“童年的一个猜想”进行口头交流并写成一段话。

5.我能在“方法图谱”中将“关注人物言行”深化为“关注人物的思维过程”。

【学习核心活动】

教师不预先指定方法，学生自行决定用“借助题目”“理清经过”还是“关注言行”。这是“综合运用”的第一次自主实践。

完成“时间—探究行为—心理活动”梳理图，综合运用“关注言行”和“梳理思维过程” 把握内容。引导学生关注“我”的推理过程——从“凡能发出声音的都是活的生物”到“表里有生物”再到“也许这里边的蝎子与一般的不同”，体会“我”的思维逻辑虽然稚嫩但体现了可贵的科学探究精神。

【方法图谱更新】“综合运用多种方法”意味着要根据文本特点自主选择方法组合，而非机械套用。本课从四、五年级的“关注言行”深化为“关注思维过程”。

⦁《他们那时候多有趣啊》：对比梳理，综合运用（第7课时）

新旧衔接分析：进入略读课文阶段，学生需要更加自主地综合运用多种方法把握内容。本课新增“多维度对比梳理”这一方法，特别适合对比鲜明的文本。同时，本文的科幻体裁为学生理解“基于科学的幻想”这一概念提供了范本，为后续习作奠定基础。

【课前导语进阶】

【课时学习目标】

1.我能用较快的速度默读课文，提取关键信息，说清楚“那时候”指的是什么时候。

2.我能从“老师、地点、课本、方式、同学关系”五个维度对比梳理过去与未来上学方式的不同。

3. 我能分析玛琪时代上学方式中的科学设计，并发表自己对两种上学方式的看法。

4. 我能在“方法图谱”中新增“多维度对比梳理”这一方法。

【学习核心活动】

引导学生发现文章的叙事视角——通过未来人的眼睛看“过去”（即我们的现在），这种“陌生化”手法使熟悉的学校生活变得新奇有趣。完成“过去—未来”多维对比表（老师、地点、课本、方式、同学关系五个维度）。引导学生体会科幻作品的本质特征——“基于科学的幻想，既天马行空又有合理的内在逻辑”。

【方法图谱更新】：不同的文本特征适合不同的把握方法——对比鲜明的文本适合用“多维对比”。

⦁习作：迁移运用，创意表达（第8-9课时）

衔接分析：从“理解科幻作品”转向“创编科幻故事”，实现阅读所得向表达实践的迁移。新修订教材的习作顺序调整为“环境设定→奇特经历→科学技术”，将“经历”前置，更符合以故事为核心的创作逻辑。

【课时学习目标】

第8课时

1. 我能回顾本单元课文，说清楚科幻故事“奇特而又令人信服”的特点。

2. 我能按照“环境设定→奇特经历→科学技术”的路径完成科幻故事构思提纲。

第9课时

1.我能根据构思提纲独立完成一篇科幻故事的创编。

2.我能根据同学的建议，从“是否奇特”“是否令人信服”两个维度修改完善自己的习作。

3.我能参与班级《科幻故事集》的汇编，体验合作与创造的乐趣。

【学习核心活动】

按照新路径完成构思，创编科幻故事，汇编班级《科幻故事集》。

⦁单元小结：系统梳理，形成图谱（第10-11课时）

【课时学习目标】

第10课时

1.我能回顾整个单元的学习历程，系统梳理把握文章主要内容的多种方法，完成“方法图谱”。

2.我能将本单元学到的方法与四年级、五年级学过的方法建立关联。

3.我能完成语文园地“词句段运用”中的心理描写和对话描写仿写练习。

第11课时

1.我能对照单元学习目标，反思自己的学习收获与不足。

2.我能参加班级《科幻故事集》发布活动，分享自己的学习成果。

3.我能思考本单元学到的阅读方法在未来学习中的迁移应用。

【学习核心活动】这是实现“从零碎走向系统”的关键环节。

活动一：方法图谱

活动二：学后反思（三阶：复述—关联—转化）

· 复述：我学到了哪些方法？

· 关联：与我以前学过的有什么联系？

· 转化：如果给同学讲，我会怎么教？

活动三：班级《科幻故事集》发布与展示

一、务必做好方法唤醒

本届学生没有经历新教材四五年级的系统学习，单元导学课的方法回顾不能省略。要通过具体课文例子帮助学生“回忆”已有方法。

二、让“方法图谱”伴随学习全过程

图谱不是最后才呈现的，而是在单元学习过程中由学生逐步建构的——每学完一课，更新一次图谱。

三、课后习题是落实要素的关键抓手

四篇课文的习题形成“借助工具→关注言行思维→多维对比→综合运用”的进阶链条，须逐课落实，不能跳过或弱化。

四、单元小结必须落实反思

没有反思，知识无法转化为素养。必须引导学生完成“复述—关联—转化”的完整反思过程。

各位老师，本届六年级学生面对的是新旧教材衔接的特殊时期。本单元承载着将学生零碎方法经验进行系统化梳理和结构化提升的重要使命。

让我们以“方法图谱”为抓手，以“综合运用”为目标，引导学生在“探索发现”的旅程中，实现从“知道方法”到“会用方法”再到“善用方法”的跨越。