从评阅一道小升初综合活动题看语文教学的中小学衔接

    今天上午，接到通知，让总结一下批阅小升初语文试卷的感悟和建议。要求几句话写几条就行，但我很想细细总结一下。

我批阅的是第8小题综合性学习，原题如下：

一、设计读书活动形式

（一）解析

1.需围绕“读书”这一主题：读后感、读书心得、手抄报等；

2.需有活动形式的表述：交流、展评、分享、朗诵等；

3.对两个示例进行解析，不难看出，“示例一：黑板报评比”和“示例二：辩论赛”，两个示例都是读书方式（黑板报、辩论）和活动形式（评比、赛）的组合，答案正是这样的组合：演讲比赛。

（二）问题

1.所写内容与读书无关，这样的情况占极少数；

2.只写了读书方式，如手抄报、图书角等，没有写活动形式。这种情况大概能占近1/3。

（三）建议

1.强化拿分意识：考场上，能不丢的分一分不能丢。

2.教师需要解析试题及答案，在平时练习中教会读题审题圈划关键词。

3. 科学指导做题方法，面向全体，强化练习。

二、推荐读书名言或诗句

（一）解析

这道题看似很简单，只要平时积累了，写上就行了。实际上并没有这么简单。

1.要写读书名言，而非其他。

2.要注意问题情境：教室里需要张贴几条名人语录，这个情境下，名言或诗句都是要写出相关名人、诗人或出处的。答案也正是这样呈现的：

生活里没有书籍，就好像没有阳光。——莎士比亚

或读书破万卷，下笔如有神。——杜甫

或黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

或纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。——陆游

或少年易老学难成，一寸光阴不可轻。——朱熹

3.题干要求 “推荐一则”，所以写一条即可。多写不加分，反而多了出错的概率。

（二）问题

1.学生答案不止一则。

2.无关读书，如“少壮不努力，老大徒伤悲。”努力≠读书。

3.名言写错，积累知识不准确。如“书籍是人类进步的阶梯”，有的把“阶梯”写成“梯子”，虽意思也对，但失了名言的韵味，准确性大打折扣。

4.一半以上的学生名言或诗句后没有写名人或诗人的名字。

（三）建议

1.教学生读题审题圈划题干关键词。

2．要求学生积累的内容要严把关，高要求，不能大概掌握就可以了，必须背准、写对。

3.积累的内容要让学生理解意思。

4.关注课标语文核心素养“思维能力”，注重课堂学生思维能力的提升，提高学生思辨能力。

三、辨析读书观点

（一）解析

1.答案解析：

（1）表明观点：“我认为我们应多读经典名著。”

（2）原因一——不同角度（内容、思想）谈经典本身的好处：

“因为经典名著是古今中外文化的精华，有着深刻的思想和积极的价值，”

（3）原因二——多读经典的好处：“多读经典名著不仅能提高

阅读能力，还能陶冶情操，对我们的成长有着重要的指导作用。”

（二）问题

1.观点错误或模糊不明确。主题是“读好书”，相比较而言“动漫小说”“校园卡通”“探险故事”等流行作品显然不如经典名著“好”，所以本题观点唯一，不是哪种观点都可以。这是由于忽略活动主题导致的。

2.在讲为什么时，大部分学生至少85％以上的学生没有谈经典本身的好处。

3.谈读经典的好处，不能多角度谈，并且思考不深入，认识不到位，“初中要读经典”或“考试还要考：等答案显然很肤浅。

（三）建议

1.语文要教活，通过课堂提问、课堂活动、专题指导教学生活学活用，思辨性地看问题，提高学生思维能力，逻辑清晰地表达。

2.教学生敢于大胆发表自己的看法。

总结：以一个初中毕业班老师的角度来看小学高年级的语文教学，未免要求高了些，但再次重温2022课标语文核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。其中“思维能力”是最容易被广大语文教师忽视，也是让那些重视“思维能力”的教师感觉困难课堂上无从下手的一点。而它却是如此重要。以上三小题几乎每道题都需要学生阅读中思考、提炼题干信息，组织语言、条理清晰、准确表达，这需要理解、分析、比较、概括、论证、判断等多种思维能力的具备和不断提升。而具备并不断提升这种种思维能力的前提和基础是大量的阅读、阅读中积累、积累中运用（适量练习）。

所以，若说是中小学语文教学的衔接，不如说是中小学语文教师需要共同重视并在教学中坚持践行的，个人浅见，有三点：

一、引导学生大量阅读，指导学生读思结合，培养学生读书思考的习惯。

二、重视积累，并能带领学生广泛准确积累。

三、重视思维能力的培养和提升。课上课下多途径培养提升学生思维能力。

以上仅是从一道题看中小学语文教学的衔接而得出的结论，一斑而已，并非全豹。

2026年8月29日星期六 22:01